《姥姥的剪纸》 教学反思

李 华

《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文11册第四单元的一篇文章，本单元的主题是：“民风民俗”。本课为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有地姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言优美，情感饱满。

本课教学要求是：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点是：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点是：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，我带着学生披文入情，走进姥姥和我的内心世界。在教学设计时，我

始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为三部分，第一、二部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，她是怎么练的，哪些词语体会到姥姥剪得多，剪得时间长，最后的结果又怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超而娴熟。学生通过朗读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”以及重点词句的理解，再加上联系自己生活体验谈体会，感受到“我”对姥姥高超的剪纸非常佩服。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第三部分的教学中，重点要引导学生体会姥姥与“我”在一起时融融亲情。我让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。再通过“你在梦境中仿佛听到了（）听到了（），仿佛看到了（），看到了（）。”的读写训练练习，不但培养了学生的想象力，训练了他们的写作能力，更帮助学生体会“我”对姥姥的依恋与思念。所以，这节课不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

教学中存在的不足：

1、 课堂上教师，师生间的评价过于单一，没有起到评价的

激励作用，未能体现多元评价的理念。比如，当让学生交流他们在课前搜集的有关“熟能生巧”的俗语时，学生虽然课前做了功课，但交流的积极性不高。

2、 在阅读课文的过程中对学生的阅读方法指导较少，只是

在课外阅读训练时简单地提了一下，对学生阅读能力的形成、提高帮助不大。今后应该以课文为载体，用课文教会学生阅读方法，注意加强学生的阅读能力培养，在课外阅读训练中注重阅读方法的练习。实现在教学过程中形成能力这一目标的达成。

3、 匆忙之中，在交流有关“熟能生巧”俗语时，学生说“只

要功夫深，铁杵磨成针”我未否定，这是不应出现的疏忽。

第二篇：《姥姥的剪纸》教学设计与反思

《姥姥的剪纸》教学设计与反思

备课概述：

备课之前，思考着如何深入解读教材，优化设计，实现读与写的有效结合。

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。备课前，我是这样整理出文章的线索的：在乡亲们眼里：剪纸很“神”，深入人心；在我的刁难下展才艺，发现姥姥是因“熟”而巧，因巧而神；剪牛剪兔，亲情融融；剪纸表牵挂，往事成追忆。这样一气呵成的文章是不好随意“打散”开上的，教学设计时，我得始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动，“技艺高超”和“浓浓亲情”有机融合，不仅让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。这些，都是表情达意的字眼。品的时候，我从关键字入手，然后到句，到段。作者用词如此精妙，感觉抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多的触角，而不容易把握了。读文、想象、体味、感悟，学生随作者笔下的文字展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。

此外，“工具性”不容忽视。复习词语时将课中词以“词串”形式出现，用简单词句描述剪纸图案，模仿句式进行造段练习，想象村口祖孙俩对话，练笔设计等，给了学生语言实践的空间。这个单元的习作内容正好是观察剪纸想象作文，在上这节课时就可让学生欣赏形象生动、风格各异的剪纸，结合课文感受剪纸与生活的紧密联系，体会剪纸所表达不仅是“形”，还有浓浓的“情”，那么，在上习作指导课时学生的观察想象就会有自己的独特视角，有富于个性的体验了，我的作前指导应该不会那么费劲了。

课时教案：

《姥姥的剪纸》（第二课时）

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学过程：

一、复习导入

1、诵读词语，回顾课文内容

心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应

数九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧

清清爽爽 悦耳至极 形象生动 无可挑剔

调皮蛋 刁难 耍赖 拴在屋檐下 缠着姥姥

（有序排列的四组词语形成“词串”，无形中帮助学生回顾课文内容）

2、读第一段，回顾“巧”和“善”

（1）导读：上节课我们学习了课文第一部分。课文一开始，就把我们带到了作者的故乡。作者笔下的文字，就像电影镜头一样，让我们看到了大平原上的小屯子，看到了左邻右舍的窗子上的窗花，看到了姥姥和乡亲们。让我们通过有声有色地读，跟随作者走进他的故乡，他的童年。（齐读）

（2）回顾内容：我的姥姥有一双巧手。乡亲们只用一个字就把姥姥的剪纸水平说白了，说透了——“神”字。

（扣着课文写法入情入境地引读，帮助学生回顾姥姥的“巧”和“善”，无形中感受作者真切、自然的表达顺序和表达方式。）

二、学习4—6节，感受体味“熟”

1、姥姥究竟有多神呢？迅速浏览课文第二段，把你认为能表现姥姥剪纸“神”的语句画出来，读一读。

2、交流体会、品读关键词句，感受“神”。

3、你们一定想看看姥姥的剪纸吧。（多媒体欣赏，引导学生用优美词句描述剪纸图案）

4、为什么那么神？“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”姥姥说得很轻松，练得可不容易。出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。（生读）读着这个句子，你想到了什么成语或谚语？

师生结：为什么能那么熟？——离不开一个“练”字，勤学苦练，剪刀不离手。

5、在我们的生活中，你或你身边的人练过些什么？写作文、练字、弹琴、跳舞、打毛衣、包饺子？请你仿照这个句式，写写自己或他人的学习经历：（ ）练，（ ）练，（ ） 练，（ ）练，甚至（ ），熟能生巧，总练，（ ）。

6、欣赏完这些剪纸，你一定能把这些句子读得更好了。（学生朗读）

（找出能表现姥姥剪纸“神”的语句进行品读，体会“巧”缘于“熟”，“熟”在于“练”；描述剪纸图案能进一步让学生感受“神”，同时读写结合，描述图案和造段练习给了学生语言实践的空间和时间，而且实现了“工具”和“人文”合一。）

三、学习7—12节，感受体味“缠”

1、剪纸把我和姥姥紧紧连在一起，于是我和姥姥之间就发生了很多关于剪纸的故事，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……”（出示句子），什么叫“拴”？姥姥用什么拴住了我？以至于到后来，不是姥姥拴我，而是变成——我缠着姥姥剪纸了。

2、由“拴”到“缠”，姥姥剪的牛和兔把我迷住。速读课文，把描写剪纸图样的句子画下来，把祖孙俩的对话也画下来。

3、朗读、背诵指导。

（1）分角色朗读，随机指导。

（2）出示并引读：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛……”

（3）这段文字语言优美，感情真挚，试着背下来，把快乐融入到你的读书声中。

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛……兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。

（这一段情节性很强，尤其是由“拴”到“缠”的变化，不仅体现了姥姥的纯熟技艺，字里行间渗透着浓浓的亲情。对“牛兔图”的品味，扮角色来读祖孙俩的对话，剪纸故事中体会亲情。）

四、学习第13节，感受体味“梦”

1、读姥姥寄来的剪纸图样：美好的童年结束了。我上学了，小学、中学、大学……我还能收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的——（示句，学生朗读）

2、谈读后感受：读着这段话，你感受到什么？如果让你给这幅剪纸取名，你会取个什么名？这一切都融入了剪纸中，请你来读（指名），让我们一起来感受（齐读）。

3、展开想象：和姥姥一次次的团聚，分离，站在村口，姥姥会想些什么？面对姥姥，我会说些什么？长大了，我离开了家乡，但是我永远都忘不了的是什么？

4、体会作者的“思念”：所以，作者写道：（出示：事实上……

有声有色，生读）“声”指声音，“色”指什么？请你在文中找找表示“声”和“色”的词语。

5、感情朗读：这些声音和情景永远地留在了我的脑海里，让我魂牵梦绕，这也就是文中所说的有声有色的“心境”与“梦境”。作者的情感流淌在笔端，流淌在这段文字中，请你读——（指名读），“露从今夜白，月是故乡明”。谁说剪纸中包含的不是这样的情感呢。请大家一块来感受——（生跟读），充满情意的文字已经深深地印在了我们的心中，你会背了吗？（生试背）

（课文最后两句话较难理解和背诵，让学生从“牛兔图”想象祖孙分别时的对话，联系前文，体会作者心境与梦境里的“声”与“色”，把书读“厚”了，才能体会流淌在文字间的深情。）

五、升华延伸

1、读小诗：如果说，“神”的是姥姥的剪纸，剪纸的故事中传达的是作者的情。有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：

（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）

2、布置练笔：在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多

彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 板书设计：

12、姥姥的剪纸

练——熟——巧——神

拴——缠——梦（有声有色）

教学反思——有“预设”，更要有“生成”

课后，认真看了老师们的评价，很是惭愧。备课时“想得美”是不够的，课上“做得美”才叫实效。这次上了课后，我在反思自己课堂上的应对和调控能力。有预设，更要有生成，我得留点时间应对课堂上的“生成”，没必要把课上得满满当当的，该舍则舍。以下两处教学让我后悔不迭：“ （ ） 练，（ ）练，（ ） 练 （ ）练，甚至（ ），熟能生巧，总练，（ ） 。”用这个句式说话时有些学生“对应”和“递进”得不好，我却没过多地指导。

读到文章最后一句话时，学生发现了我把“清清爽爽”写成了“悦耳至极”，我不是有意而为，确实不小心弄错了。经学生这么一说，我当时愣住了，当时我只是说“都是形容声音的词，老师不小心给弄错了”。课后琢磨：作者用词是多么巧妙和贴切，绝不限于避免用词重复。“悦耳至极”只言“好听到了极点”，而“清清爽爽”虽然平实，但它把剪纸声的入耳、好听、剪纸时的干脆利落表现得多么形象、生动。这是一个多好的契机啊，我竟然忙着收课了。如果让学生就着这个“老师的错误”讨论：你觉得用“悦耳至极”好还是“清清爽爽”

好？我想学生对“心境和梦境”、“有声有色”会有更深切的感受。这定是个美丽的错误。