《水的净化》教学与反思

烈山区蔡里初中：周胜金

如何使自己的教学更富启发性、趣味性和人文精神，如何让自己的课堂不仅成为学生获取知识的时空，更成为学生体验，探究，交流的时空，如何让学生自主的获取知识并获得真实的情感体验，一直是我，一个普通化学教师努力的方向。下面就截取我在《水的净化》教学实践中的经历和体会，与大家交流。

一、教材分析

《水的净化》围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来，前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半部分以硬水软化为例介绍含可溶性杂质水的净化方法。其中过滤是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中要重点学习的内容。

二、设计思想

设计这一课题的时候，我考虑到要让学生了解水的净化在社会发展中的重要性，激发其探究欲望，发挥其主动参与性，促进科学态度、方法、价值、情感和责任感等人文精神的教育。充分开发学生的生活经验，探究将河水转化为能饮用的水所要解决的主要问题，重点建构实验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的能力和科学思维方法，实现科学教育与人文精神的培养相融合。

三、教学实践

（一）第一次教学实践

1，教学设计

基于上面的设计理念，我以一段优美的歌颂水的散文诗引入，展示学校周围的水、洁净水和蒸馏水，让学生分组探究怎么把学校周围的污水变成洁净的水并进一步变成蒸馏水，并在其中插入教师引导总结，形成系统的净水方法，规范过滤、蒸馏的操作方法，形成硬水、软水和纯净的水的概念。

2，课堂教学

但在实际教学中由于我过多的安排了学生探究的内容，把整个探究都交给学生，却对探究所必须的方法指导不充分，对学生的分组也只采用让学生自由分组的方式，结果学生的探究很快的陷入混乱，对我引导的总结也缺乏必要的兴趣，最后变成了探究也不充分，总结也只是我的照本宣科，效果很不理想。

3、课后反思

这节课虽然是一堂失败的课，但我发现学生更喜欢自主的、探究的、合作的学习方式，在这种学习方式中会产生强烈的兴趣，表现出积极的，主动的一面，只是教师引导正确。就会使学生获得积极的情感体验和能力的提升。

（二）第二次教学实践。

1、教学设计

针对这些，我进行了第二次设计。这一次，我把《水的净化》分成了两课时， 第一课时在课前先安排学生实地考察 ：

小组合作调查本地的水资源状况、水污染情况，并寻找生活中常用的净水剂，亲自感受居住地水的情况，从而获得丰富的情感体验。为《水的净化》的探究营造良好精神意境。

课堂上，则安排了两个探究活动，第一个探究创设教学情景，让学生利用生活经验，对水进行净化，然后教师引导学生从生活意义到操作方法进行总结，

第二个探究活动则由教师先对学生分组，自主选用实验室中仪器进行探究过滤操作。在整个探究过程中，小组成员之间、组和组之间，可以相互讨论，但小组内要有明确分工。

探究结束后小组先进行自我评价，然后小组间比较过滤结果，互相评价，再由老师引导，大家一起评出最优秀的小组。

2、课堂教学

在教学实践中这一设计取得了非常好的效果。学生在汇报课前实地考察成果的时候就总结出了常用的净水方法，并提出了净化水要解决三个问题：除去不溶性杂质、除去可溶性杂质、除去有毒物和有害细菌。

在第一个探究活动用自带的材料如纱布、棉花、袜子、洗碗布、海绵、吸水纸巾、细纱网等进行过滤操作。经过热烈的讨论，得出只有当过滤材料结构的空隙比泥砂颗粒的小，才能达到将泥水澄清的目的。

在第二个探究活动中，虽然课前已布置了预习，但课堂上几乎没有一个学生看教材，除一组外，其他各组都没有加絮凝剂就直接进行过滤，而且在观察滤纸后，拿起滤纸、漏斗就操作；

这使得第三个环节即学生互相评价的时候非常热闹，乱得教师甚至没法控制，但我还是从学生的哄乱中对各组进行了鼓励，并评出了优秀组，以鼓掌的方式结束了评价。在总结环节，因为时间快没有了，我就没有按预定的设计让大家总结，而是演示了正确的过滤操作，强调了一贴、二低、三靠后就草草下课，结果还是拖堂了六分钟。

3、课后反思

由上可见，学生在日常生活中获得的净化水经验，有一定的科学性但也有很大的局限性，但两个探究活动把学生的学习和生活联系在一起，充分调动了学生的积极性，主动性和创造精神，给学生提供了发挥聪明才智的平台，学生非常欢迎。。

课堂拖了6分钟，体现我在什么时候讲解，怎么讲，什么时候引导，怎么引导，怎么让学生及时探究，以及如何及时让学生总结探究的成果等许多问题都有待于今后继续进行探索和研究。

（三）第三次教学实践

1、教学设计

第三次．我利用鲁滨孙漂流记为背景引入课题，并设置了一个情景三个环节，一个情景是用生动的语言把学生带到一个充满污水的荒岛上，先让学生在这种情景下回忆生活经验，总结学生以知的净化水的方法，然后教师补充新的净化水的方法，并提供规范的过滤操作方法，在此基础上，强化荒岛上的情景，让学生分组合作探究，先讨论净化水的方案，然后设计实验，亲自操作，净化来自“荒岛”上的污水，最好最快的一组是大家的英雄组。

第二个环节由过滤后的水还含不含杂质的问题开始，在讨论和实验中展开软水与硬水的概念、检验方法，然后联系学生生活中的经验，让学生自主总结硬水的危害和硬水的软化也就水到渠成了。

第三个环节是水的蒸馏方法，这个环节围绕课本实验展开。

课堂的结尾，安排学生对本节课进行反思总结、自我和互相评价，进而对老师的教学进行评价。

2、课堂教学与课后反思

在教学的执行过程中确实取得了很好的效果，吸引了学生的注意力，激发了了学生的探究欲望。使学生在特定的情景中主动的获取净化水的知识，锻炼净化水的技能，获得了积极的、快乐的情感体验，增强了学生学习化学的兴趣，达到了预期的效果，因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度，当教学中暴露问题时，我也能关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也注意了技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。

四、反思，总结与收获

通过这三次设计，三次实践，三次反思，我有以下几点比较大的收获：

1.关注学生的已有生活经验，充分利用学校周边的社会资源，给学生提供自主、合作、探究的学习平台，是让学生获得积极的情感体验的重要方法。

因此，在教学实践中要寻找恰当的切入点，让学生真正产生探究的需要，并在此过程中体验知识的生成过程，获得成功或失败的情感，培养学生与他人合作与他人相处的能力。学会学习，学会生存，学会生活。

2.重视学生已有的知识结构兼顾学生的性格特点与兴趣爱好。是组织有效教学活动，使学生获取新的知识与新的能力的重要前提。

获取知识与形成技能，特别是自主探究能力的形成与发展是按照特定规律逐步提高的过程。而这些都离不开学生的已有的知识结构，兼顾学生的性格特点与兴趣爱好。有了这些坚实的基础，设计必要的教学环节，让学生在探究中发现自己已有知识结构中的缺陷，并产生主动构建新的更科学更合理的知识结构的需要。并在此过程中学会学习，学会创新。

3.合理运用多元化的评价方式，让学生自评，互评，师评价生，生评价师，是调整学生的学习方法，提高学生的探究能力，充分发挥学生的自身优势以及提高教师教学水平的重要途径。

我的探索和反思还是非常幼稚和浅显，希望各位同行和专家指教。

第二篇：教学设计与反思

教学设计与反思