语文教学中的创新与反思

评价语文教学的优化,必须注意师生的时间精力的投放入。协调语文教学与家庭的关系是非常重要的。影响语文教学的因素众多,而取得家长的关心支持、参与学科改革也是非常的重要的。

确实,经过这些年的教学,特别是现在任教的这个班级,我的这个感受也是更加的深刻。家长的支持在我们的语文教学中是多么的重要。我们这个班级应该说是一个非常不错的班级。能人也不少,根据以往的考试情况来看,应该说也是很好的。但是,我们班有一个最大的缺憾,那就是有人作业经常的不完成,而且也不是一个,二个。可以说,这些人影响了整个班级的成绩,也让老师,课代表,小组长花费了不少的时间和精力。那么究竟是什么原因呢?经过一个学期的接触,特别是和有的家长交流接触后。我深深地感受到,这和家长的态度,家长是否支持关系实在是太密切了。这些作业经常不完成的家长的态度足以说明家长的关心和支持对语文教学的改革是多么的重要。

这些作业经常不完成的学生的家长和他们交流时,他们无一例外的说同一句话:“我问她了,她说做好了。”更有一个家长说:“家校联系本我昨天问她了,她说签字了,让她爷爷签字的。”我把家校联系本给她看,她还在说着什么。不过她又说,:“以前她也经常不做。”从这几句话中我们是否可以看出一些什么。

还有一个家长跟我说:“晚上他不做,他总是早上起来做的。”说实话,我对这句话真的非常怀疑。早上起来做?那么晚上在家里干什么?冬天早上起来做作业,来得及?后来有一次,家长的话才道出了他的真实的想法。他说:“你睁一只眼,闭一只眼好了。”看来,取得家长的支持和关心对我们的语文教学,对学生的学习观影响是非常的大。

当然也有的家长经常和教师保持联系,经常在家校联系本上写一些能够反映学生在家作业的真实情况。这样对我们教师的工作帮助是非常大的,我们教师的工作是在真实的情况下进行的。那么我们教师的工作肯定是有效的。

我们的语文教学是离不开家长的全力关心和支持的。

时代在变,教材在变,人的观念也在变。语文新课标的颁布实施,对语文教研者而言,既是一

种机遇,更是一种挑战,语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热点,更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革,正悄然而起。我们语文教师努力学习新课标,同时又进行了有力的探索。

面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系。而不能自以为是,要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”,或是“换汤不换药”而已。作为语文教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学,边研究,成为专家型,学者型的教师。同时在具体的语文教学中,还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员,又要当学生的陪练员,有时还是学生学习中的伙伴。应当说,在新课程标准下,对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只会失去方向,无所适从。

对于新课标,新理念,我们也要理性的对待。语文教学需要改革,这是必然的,于此我们就不能拘泥于传统,而裹足不前;但是,我们又不能急于冒进,要结合旧教材,结合传统教学法,构建“在实践中尝试,在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中,不断的总结,不断的反思,从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错,以及与其它学科、社会生活的联系。多年来,我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”,用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;将一篇篇文质兼美的文章,将一个个互为联系的知识点,肢解得零离破碎,学习新课标以后,在教科书的使用上,就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科,提倡“用教科书教”,而不是“教教科书”,这是教学中的基本任务。再说语文课,也不一定就是局限于语文教材,应结合其它学习内容,拓宽学习资源。并且要结合生活,用于生活,真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念,它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言,有整体学习,合作学习,个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习

方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。

对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然,课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮,吾将上下而求索。”学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解。对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃。毕竟教有法,而又无定法。不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

第二篇：在语文教学中的反思

在语文教学中的反思

从96年至今，整整10年的教学生涯。在这十年里，教材换了一次又一次，学生换了一批又一批。唯一不变的，一直从事着初中语文教学。

十年的时间，已经把我从一个热情满怀的小姑娘，磨练成一个具有自己教学风格的中年人。其中的经历自是不能一言而尽，只知道一直在不断地教学，不断地尝试，不断地对其间所曾有过的一些困惑进行反思。

1、学生的成绩与老师到底有没有关系

常听同事们在一起谈论。有人气愤：今年倒霉，分了个差班。有人暗喜：我们这个班还马马虎虎。大家似乎都认同一个观点，那就是学生的成绩与老师无关，主要看学生自身的天分。分到聪明的学生，一定能考好；分到差班，你就是使上吃奶的劲，也没有回天之力。说实话，在五年前，这观点我是百分之百的同意。但是现在我不再苟同这种说法。且不说魏书生，杨初春等一系列名师是如何把差生教好的。现在只就我个人经历谈谈我这一观点转变的原因。

20xx年，我带了一个班，那是全校公认的差班。因为这班里有两个让所有老师都头疼的学生，并且他俩在学生中间还比较有号召力。有他们在，班上几乎无宁日。如果说学生的智商都是一样的，那纯粹是骗人的鬼话。这个班除了那两个调皮鬼,的确再没有特别聪明的学生。

上学期结束，毫无疑问，考了个倒数第一。我付出比别人更多的努力，却考了个这样的结果。尽管在意料之中，却也仍是恼火伤心。在分析学生试卷时，我发现我们班的作文分特低。比另一个班差距很远。一般认为，语文是一个长期积累的过程，老师根本没办法在短时期内改变这一状况，但我不甘心。恰好，那两年正在推行素质教育。考绩关系到老师的方方面面利益，没有哪个老师敢轻易抛弃传统教法。那就让我来试试吧，反正是倒数第一了，死马当着活马医。

于是第一次自已掏腰包买了一堆作文教学书籍，其中重点研究了杨初春的快速作文和方洲的创新作文。并将两种作文揉和，总结了一套快速创新作文三步五法。整个寒假几乎都在看那玩意。中间还找到了老牌名师魏书生的资料，研究了他的教学方法。最后我终

于得出了一个结论：学生是需要老师培养的，老师并不是只能靠天收。

新学期伊始，我开始了尝试。我不再让学生纠缠在课本里的那几个简单的生字解词里。快速地上课，腾出更多的时间让他们开展各种活动。看名师讲课实录，听专家作文讲座，遇到结构较好较易模仿的文章，就让他们模仿着写一篇。有时一节课上完了，就会假装随口问一下：下一节课，我们干什么呀？学生总是兴奋地大声吼叫：评讲作文。于是下节课果真就会顺着他们的心情让他们评讲作文。让他们兴奋不已。

达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识。所以，在前两步的基础上，我不惜花大量课堂时间，讲解写作文的一些技巧。对于作文技巧，一些人似乎是嗤之以鼻的。认为约束了学生的思维，会把学生引向八股文死地。但是我认为学生头脑里有个框架总比是个空白好。当他拿到一个题目时，不至于茫茫然无头绪，他会在短时间内想到老师所讲的方法，快速构思，并且当他用熟之后，就能熟能生巧，在各种技巧中巧妙变换，最后化有招为无招，达到老师传授作文技巧的最终目的，既人文合一。

为了进一步引起学生的作文兴趣，我还引导学生在班上创办了《星星草》文学社。告诉学生，星星之草，满谷满坡。无论在你们是生长在向阳的山坡，还是背阳的山谷，老师都希望你们能够不屈服，坚持不懈，茁壮成长。我只主办了一期，其余的全由学生自己办理。这里面收集的全是学生星期天的作文，有时是统一命题，有时是话题作文，还有是自由随笔。我一直鼓励他们写出自己的真情实感，一篇作文，如果你没有华丽的词汇，那你就不妨用自己真挚的感情去打动读者。

每个星期，时间再紧，也雷打不动地抽出两节课或是更多的一点时间让学生们自己点评作文。当然每次我都特别注意好中差的结合，不能老让优生垄断作文范读。这样才能调起所有学生的参与意识，激发他们的作文兴趣。

渐渐的，我发现学生对语文课越来越感兴趣。为了作文能进《星星草》，为了能在讲台上范读自己的作文，他们开始注重词汇的积累，他们开始大量看作文书，他们开始关注身边细小的事情，并把他们写进自己的作文里。后来的每次作文课，经常出现这样的场景，台上，读者泪流满面；台下，听众掌声四起。因为那些作文都是来自他们内心最真实的情感，既能感动自己，也能感染别人。

功夫不负苦心人。一学期下来，班上的《星星草》办了二十多期，学生的作文水平大幅

度提高。而作文水平的提高也带动了学生语段阅读能力的提高。阅读能力的提高反过来又进一步促进作文水平再上一个新台阶。最后的期末考试，虽然没能拿到第一名，但也挤进了年级前三强。根据后来统分结果看，我班的作文分数比其它班平均要高一二分。

从这届学生身上，我深深地意识到，学生的天赋是有差别，但是面对差班，老师并不是无能为力，老师可以引发他们的兴趣来弥补这方面的不足。兴趣的动力是无法估量的。

苏霍姆林斯有句名言：一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。那么，如果我们的学生不聪明，请不要怨天尤人，就让我们以特色来取胜吧。

２、能不能给老师减减负

近几年,社会、家长及关心教育的有志之士都在大声疾呼：请给学生减负。作为语文老师，我也想喊一声：在给学生减负的同时，是否也能给老师减减负。

作为语文老师，最头疼的恐怕就是作文批改。如果能减轻语文老师批改学生作文量，无疑于给语文老师减轻了一大负担。现在就结合作文教学中的一些问题谈谈是不是该给教师减减负。

学生作文多数是同题作文，内容难免千篇一律，看多了，评语的确不好下。批来批去就是那几句话。既浪费老师时间又让学生觉得没看头。另外，针对作文批改,学校一般还有多种要求，什么眉批，腰批，尾批呀，什么找错别字呀，修改病句呀等等。如果一一按要求做，批改一篇作文估计得花15分钟以上。那么，按每班60人来算,,批改一班的作文就得需要900分钟，15个小时。也就是说即使老师不上课，一心改作文，也得花整整两天时间才能改完这些作文。而实际上是，老师既要忙于上课，同时还要备课，听课，批改其它作业。这样一来，老师平均每天顶多能抽出1个小时改作文，也就是说一天4本，60本需要15天。

但是凭我这十年教学的经验来看，作文批改要发挥它真正的实效，第一要求就是能够及时反馈。学生才写过作文，一般都很激动，都急切地想知道老师对这篇文章的看法。如果能够及时反馈，师生及时交流探讨，学生会有很大的收益。但是如果时间拖得太久，

学生的热情消退，你就是批得天花乱坠，估计他也没兴趣细看。顶多就是看看老师给他打了多少分。这样老师的心血花费了，却没收到好的效果。

为了使师生之间交流加快，我认为老师改作文完全可以只打一个分数。快写，快看，快评。快节奏的训练，这样学生才更有兴趣。不然，老师被框在那些条条框框里，要想改完一篇作文，至少得一两个星期。一学期学生只能写上七八篇作文，作文水平怎么能提高呢？

上了初中的学生，早已过了学字造句的阶段。老师没必要把大量时间花在挑错字，改病句上。作文教学关键就是引导学生学会表达，用文字去表达自己的喜怒哀乐。还有那些形式上的眉批，尾批等等，有什么用呢？无非就是为了领导检查时求得一个心理平衡，看着作文本上，老师批得到处见红，猜想可能老师认真批改了。

其实不然，有些东西是需要老师在课堂上集中讲解才见效的。批改作文最认真的班，作文水平却不一定是第一。从来不批改作文的班，作文水平却有可能是一流的。快速作文之父杨初春就是最好的例证。他推行快速作文，限时写，当堂评，老师只是在学生写的过程中瞅几眼，或是学生限时交后，快速浏览一遍，随即进行评讲，师生互动，及时反馈，学生兴趣大，情绪高，效果好。另外，我们从魏书生的报告中也可以看出，他经常外出讲课，学生的作文几乎没改过，可是他所带的班成绩永远是一流的。

近三年来，我也一直在尝试作文教改。学生大量地写，师生及时地门交流。评改的方式是多样的，有时是我一人花一两个小时快速看完全班的作文，只打分，并作一些简单的记载。比如哪些同学作文好，普遍存在哪些不足等等，在快速看的过程中随手记记，作评讲作文时的依据。有时学生分小组改，在小组内部相互打分，写评语，相互指出彼此的优点和不足。学生自己的参与，不仅能提高他们的欣赏能力，而且更能激起他们的作文兴趣。训练多了，兴趣有了，作文水平能不提高吗？在这期间，我几乎不曾按要求完整地批改过一次作文。但是每次考试，我班的作文分却是遥遥领先。学生的成绩就是最好的明证。

由此可见，作文教学关键在于老师的引导，激趣，而不是花大量时间把学生作文批得面目全非就能解决的。老师摆脱了疲于应付，有了空闲的时间，才有精力去探索，去创新。当然这也需要我们老师不断提高自身的素质修养。

当然，给老师减负，并不仅仅指批改作文这一个方面。它涉及到到教学的方方面面。作为一个语文老师，只是从体会最深的一点来谈谈。为了给学生以更好的教育，也给老师减减负吧，没有老师的减负，学生的减负永远只是一句空谈。

用托尔斯泰的一句名言来结束本节吧：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。 此话对老师同样有用，成功的管理所需要的不是强制，而是激发教师的欲望。