《这条小鱼在乎！》教学反思
《这条小鱼在乎！》教学反思
《这条小鱼在乎！》这篇课文，是第三单元中的一课，此单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”，目的是使学生强化对自然的保护对生命的珍爱。这节课的重点是体会小男孩关爱生命的美好内心，使学生悟出生命的平等，动物是人类的朋友，我们应该如何去珍爱身边的生命。
我在讲课时设计了几个主要环节，一就是回顾课文内容。第二个环节就是体会浅水洼里的小鱼的艰难处境。第三个环节是体会小男孩救小鱼的执着行为。第四个环节就是回归文本，情感升华。在进行第二、三环节时，我是用了抓住重点词语去体会的方法。如第二环节中的“浅水洼、挣扎、奄奄一息”这些词体会小鱼的危险处境和可怜，然后通过一步步的引读让学生从读中感悟。第三环节的“不停地、用力”还有小男孩救小鱼时的动作“捡起、弯下、扔回”这几个词体会小男孩救小鱼的执着。进而感受到小男孩发自内心的关爱这些小鱼，关爱生命。最后一个环节，是我这节课中的精彩之处，由小鱼在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把课堂推向最高潮。
本节课不足之处是在进行第二环节时引导不到位，学生对小鱼的无助和处境的危险感受不深刻；学生在阅读时，对小鱼的同情和可怜读不出来。以上是我教学这一课粗浅的体会，一定还存在许多不足之处，我将不断努力，使自己的语文课更有语文味。这篇课文，是第三单元中的一课，此单元的文化主题是“保护自然，珍爱生命”，目的是使学生强化对自然的保护对生命的珍爱。这节课的重点是体会小男孩关爱生命的美好内心，使学生悟出生命的平等，动物是人类的朋友，我们应该如何去珍爱身边的生命。
我在讲课时设计了几个主要环节，一就是回顾课文内容。第二个环节就是体会浅水洼里的小鱼的艰难处境。第三个环节是体会小男孩救小鱼的执着行为。第四个环节就是回归文本，情感升华。在进行第二、三环节时，我是用了抓住重点词语去体会的方法。如第二环节中的“浅水洼、挣扎、奄奄一息”这些词体会小鱼的危险处境和可怜，然后通过一步步的引读让学生从读中感悟。第三环节的“不停地、用力”还有小男孩救小鱼时的动作“捡起、弯下、扔回”这几个词体会小男孩救小鱼的执着。进而感受到小男孩发自内心的关爱这些小鱼，关爱生命。最后一个环节，是我这节课中的精彩之处，由小鱼在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把课堂推向最高潮。
本节课不足之处是在进行第二环节时引导不到位，学生对小鱼的无助和处境的危险感受不深刻；学生在阅读时，对小鱼的同情和可怜读不出来。以上是我教学这一课粗浅的体会，一定还存在许多不足之处，我将不断努力，使自己的语文课更有语文味。
第二篇：浅水洼里的小鱼教学设计及反思
《浅水洼里的小鱼》教学设计
莱阳师范附属小学 胡秀英
一、动画导入，以境激情。
师：同学们，你们喜欢小鱼吗？今天老师给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片段，你们想看吗？（播放课件）你瞧，鱼儿们在大海里和爸爸妈妈兄弟姐妹在一起，多么幸福！可是有一天晚上，可怕的事情发生了，海面上刮起了狂风，卷起了巨浪，很多小鱼随着海浪被带到了一个陌生的地方。天亮了，小鱼儿发现自己已经不在大海妈妈的怀抱里，而都被困在了一个个“浅水洼”里。
师：仔细观察这三个字，里边都有什么？（水）观察真仔细，浅水洼里的水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅），非常聪明！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。
师：来，看看书上的插图，这些浅水洼不在马路上，不在校园里，而在哪儿？（海边、沙滩）对，在海边的沙滩上。这些困在浅水里的小鱼命运到底如何，我们一起走进这个故事中去看一看吧，齐读课题：浅水洼里的小鱼
师：读得字正腔圆。
二、多样识字，提高兴趣。
师：同学们可会预习了，课前不仅初读了课文，而且自学了生字，敢接受老师的检查吗？
1、齐读生词。
师：同学们，这些就是本课的生词，你们能叫出它们的名字吗？让我们一起喊出它们的名字吧。（生齐读生词）
2、开火车读生词。
师：生词们一定很高兴，有这么多同学能叫出它们的名字。可他们还想和你们成为更好的朋友，你们愿意吗？好，那就让我们开小火车再来读一读吧。（出示生词，开火车读）
师：小火车开得又快又稳，生词们一定很喜欢你们这些朋友。
3、游戏识字，提高识字兴趣。
师：同学们喜欢玩有挑战性的游戏吗？我们来玩个“伞兵跳伞”的游戏吧，老师把生字宝宝单独从生词中挑出来挂在降落伞上，在伞兵从高空往下跳时，谁 1
能叫出它的名字，谁就跳伞成功。谁愿意试一试？
师：恭喜跳伞成功的同学，没尝试的同学也不用着急，老师听到一个好消息：生字宝宝们想跟我们成为相知相识的好朋友，只要你想办法记住它们，就能与它们成为最好的朋友。赶快大显身手吧。
①猜谜识字：
②熟字带生字识字：
加一加：
减一减：
换一换:
字理识字:
③动作识字：
（出示“蒸”字课件）老师有一个好办法记住“蒸”字，大家看，古时候的蒸是这么写的。出示蒸的象形字——。仔细看看下面部分，下面是个——沸水锅，代表“火”字。以后你们可得记住了，四点底是从火变过来的，凡是四点底的字是跟火有关。锅顶上是个木制的圆盒状炊具，利用锅里的热汽烹熟米糕等食物， “丞”代表各种食物，“一”代表笼屉，“艹”代表锅盖。
师：怎么样，有趣吗？这是一种新的识字方法——字理识字法，识字的办法很多很多，希望大家多多交流，互相学习，争取与越来越多的生字成为好朋友。
三、品文析句，感受爱心。
（一）生字单独看，我们都认识了，再把它们送回课文中你还认识吗？下面我们就来读读课文，一并来关注一下，可怜的小鱼最终怎么样了。通过预习我们知道课文一共有几个自然段？找生读第一自然段，其他同学可以不出声默默地跟他一起读，并找出有关小鱼命运的语句。
1、学生汇报交流，相机出示句子：
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
2
（１）找生回答。听了他刚才的朗读你的心里是什么滋味？哪些词语牵动了 你的心？（吸干、蒸干、干死），这一连三个“干”字，多么令人焦急、痛心！ （２）（一直播放音乐《神秘园》）假如你现在就是浅水洼里的小鱼，火辣辣的太阳正照射着你，水温越来越高，洼里的水越来越少，小鱼们，你会感觉怎样？（我感觉很痛苦、难受、不自由、很渴，谁能把这种感受读进课文中去？找生读），是的，小鱼们，水越来越少，越来越少，你的身体可能有一半露在水上面，太阳直接照到你的身体，你还会感觉呼吸困难、像被针刺一样，很痛、很痛，谁再来读课文？（个别读）
（３）（课件）小鱼们在沙滩上困难地呼吸着，叹息着，小鱼们，现在你们最渴望的是什么？大声喊出来吧，（我渴望回大海！我多想活下去呀！救救我吧！我想回家！我想妈妈！）我们现在的心里跟小鱼一样的难受，请男生把这种感受读出来吧。多难受呀！多么痛苦，多么无助的小鱼！让我们女生也一起来读读这段话吧。（男、女生分组读）
师：是的，从你们的读中我听出了小鱼的伤心、难过，它们也许挣扎过，也许反抗过，有用吗？多么可怜的小鱼呀，（音乐声停）象这样的小鱼多吗？从哪些语句可以看出？（找出课文中的相关语句。）
课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
（１）从哪些词可以看出浅水洼里的鱼很多？（几百条、几千条）还有吗？（甚至）几百条已经很多了，更不用说几千条，所以中间用了一个“甚至”，表示程度不断加深。你能用上“甚至”说几句话吗？我们合作说句子好吗？老师说前半句，你来补充后半句。出示课件：
（２）这几百条几千条，用下文的一个成语概括就是“成百上千”。谁能通过朗读告诉大家鱼很多呢？（个别读）你让老师看到了成百上千条小鱼，而且我也听出来了，你把“几百条、几千条、甚至”这三个词读得稍重些来表明鱼多。你真会朗读！大家一起像他这样来读一读。（齐读）
（３）有人说熟读成诵，就这样读着读着，我发现好多同学已经把课文背过了，我们一起来背背这段话好吗？（出示课件）
被困的小鱼， 也许有（ ），（ ）有（ ）。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩（ ），被太阳（ ）。这些小鱼都会（ ）。
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师：同学们，像这样抓住重点的词语背诵，是背诵课文的一种好方法。
（二）粗心的海浪娃娃把小鱼留在了沙滩上，太阳公公没有听到小鱼们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙滩弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会在乎它们，帮助他们呢？
生：小男孩小鱼（板书）
师：从哪里看出小男孩的在乎？答案就藏在第二到六自然段的字里行间，请大家字字入目，句句入心地来读课文，用“——”画出相关的句子。会学习的同学一定会在书上留下你学习的痕迹。（自学完后，可以同桌讨论、交流一下。）
师：有声的朗读是一种交流，无声的朗读就是一种思考。（提示、鼓励默读）
3、集体交流，课件出示小男孩在乎鱼儿的两个句子。
①我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩，不停地在每个水洼前弯下腰去，捧起里面的小鱼，跑向大海??
师：这里写了哪几个动词？（弯、捧、跑）做一下动作。同学们，小男孩不停地做着弯、捧、跑的动作，不累吗？尽管这样，小男孩还在不停地捧，你们肯定被小男孩感动了，谁来帮他一起捡？找生读这个句子。（个别读）（读出了对小鱼的在乎，我想小鱼会感谢你的。）你们也想帮小男孩吗？全体起立，请你们边做动作边读这段话。（读得太好了，你们把对小鱼的在乎全都写在了脸上。）
②你还从哪些语句看出小男孩对小鱼的在乎？出示课件：
“这条小鱼在乎！” 男孩一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。他不停地捧，不停地送，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??”
师：从哪些词看出小男孩焦急的心情？随学生的交流，出示课件：
(1)男孩一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。（小男孩忙着把一条条小鱼送回大海，所以不顾得停下来回答，只能一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。）
___一边___，一边 ______。（练习用“一边??一边??”说话）
(2)不停地??不停地??不停地??连续三个“不停地”可以看出小男孩对一条条小鱼的在乎和急切心情！
师：谁能读出小男孩着急、在乎的心情？（抽生读）
师：读出了小男孩的着急、在乎。作者一口气用了几个“这”？仅仅这六条 4
小鱼在乎吗？
生：还有好多条。
师：能说得完吗？说不完、写不完的时候可以用什么号？（省略号）
师：这成百上千条小鱼，小男孩能捧完？是啊，他根本捧不完，这个困难你想到了，本文的作者，也就是在沙滩上散步的这位叔叔也想到了，他反复地追问小男孩两个问题，谁来问？随生回答，出示课件：
“那你为什么还这样做呢？谁在乎呢？”
师：小男孩肯定地这样说——
生：（出示课件，生齐读文）“这条小鱼在乎！”
师：小男孩不停地叨念着——
生：（出示课件，生齐读文）“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??”
这条小鱼在乎什么？（板书：生命）每条小鱼都在乎什么？（生命）这个小男孩更在乎——，是啊，小男孩捧起的、关爱的哪只是一条条小鱼，那是一个个沉甸甸的生命啊！
师：现在我们就来想象一下，故事接下来会怎么发展呢？课文中的我会怎么做？（他被小男孩感动了，也会去捧鱼。）沙滩上的其他人会怎么做？如果此时你也在沙滩上，你会怎么做呢？（出示课件，学生交流，锻炼口头表达能力和想象能力。）
师：我替小鱼谢谢你们！心动不如行动，让我们一起加入救鱼的行列！让我们把想救小鱼的愿望行动读到句子里去吧！（出示课件）一起读课文。
“这条小鱼在乎！” 男孩一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。他不停地捧，不停地送，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??”
四．拓展升华，提升学生的语言表达能力。
师：多有爱心的孩子们啊，同学们，假如今天受到伤害的不是小鱼，而是其他的小动物，你在乎吗？会怎么做呢？出示课件：
一只小鸟受了伤,落在窗台上。
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一只野兔受了伤，躺在大树旁。
看来，我们每个人都有一颗关爱生命的心。老师相信，有了大家的这颗爱心，更多的动物会得到保护，世界也会因我们而变得更加美好！
五、拓宽空间，开放识字：
有一个小同学也跟我们一样有一颗关爱生命的心，可是四十多年前却做了一件让自己悔恨终生的事，你想知道吗？请打开自读课本《香香鸟》，翻到170页，读读课文《忏悔》，完成下列练习。
六、总结全文，升华情感。
我想，这位小同学一定会在今后的人生中通过自己的实际行动，来弥补当年不懂事犯下的错误。
接下来让我们把目光再次转向课文，同学们，许多被小男孩救起的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱里，给我们送来了一首小诗《谁在乎》，想读一读吗？我们一起来合作读一读！（出示课件）
（播放音乐：老师读黑体字，你们读红体字）
海中小鱼回不了家，
谁的心里最在乎？
笼中小鸟飞不上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
谁的心里最在乎？
我把小鱼送回家，
我让小鸟飞上天，
我帮小鹿把伤治，
我和你们是朋友，
你的快乐,
我最在乎！
让我们大家
一起来珍惜生命吧！
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师：是的，同学们，正如诗中所说——生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，小鹿在乎，我们也在乎，让我们大家一起来关爱动物、植物、关爱每一个需要帮助的人，珍惜生命吧！（播放《爱的奉献》）
六、布置作业，课后延伸。
课后，请你替回到大海里的鱼儿给它的救命恩人——小男孩，写一封感恩信吧！
板书：
生命
《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
一、创设情境，体验角色。
这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，老师也相机解说：你瞧，鱼儿们在大海里和爸爸妈妈兄弟姐妹在一起，多么幸福！学生们也兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师话锋一转：“可是有一天晚上，可怕的事情发生了，海面上刮起了狂风，卷起了巨浪，很多小鱼随着海浪被带到了一个陌生的地方。天亮了，小鱼儿发现自己已经不在大海妈妈的怀抱里，而都被困在了一个个“浅水洼”里！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捧鱼”的句子让学生表演读，在表演中体会男孩的累，“这么累了还要捧”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。创设情景，让学生置身当中体验，并引导学生以读代说，以读促理解，是品味感悟语言和作者心灵对接的一种行之有效的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学 7
习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，释放孩子的情感。
二、进行语言训练和背诵，重积累，重迁移。
在熟读了课文后，我引导学生把重点段落背诵下来，以丰富学生的语言积累。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生续编故事：
文中正在散步的“我”听了小男孩的话后，会 ，沙滩上其他的人听了小男孩的话后，会 ，如果此时你也在沙滩上，听了小男孩的话后，你会 。
学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。
在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子受了伤，你在乎吗？你会怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。同时也体现了新课标“重积累，重迁移”的思想。
三、想象补白，强化情感。
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。在教学“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这个句子时，我一边播放音乐《神秘园》，一边启发学生：假如你现在就是浅水洼里的小鱼，火辣辣的太阳正照射着你，水温越来越高，水洼里的水越来越少，小鱼们，你会感觉怎样？伴随着学生的诉说和有感情地朗读课文，我又引导：小鱼们在沙滩上困难地呼吸着，叹息着，小鱼们，现在你们最渴望的是什么？大声喊出来吧， 通过想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，动情和生情。从而更深入地理解课文。
四、多样识字，提高兴趣。
低年级的学生，在识字和阅读理解上刚起步，我们在教学中要努力开发文本资源，实施灵活多变而切合学生心理、认知水平和生活经验的教学方式，把握机会引导其积累识字和读书的方法，培养其自主学习的能力，体会学习的乐趣。因此，在学习本文的生字时，我采用了开火车读、玩伞兵跳伞的游戏、字理识字、 8
交流各自的识字好方法等方式，尽量创设形象生动的学习情景，让学生全情投入，激发学习兴趣。
五、走出课本，拓展积累。
教师要有“大语文观”，以一篇带多篇，以精读带博读，才能使学生的阅读总量达到新课标的要求。因而，除了学习本文，我又引导学生进行主题阅读，赏析了自读课本中的《忏悔》，引导学生自主识字，自行研读，解决提出的问题，并从中受到关爱动物的熏陶。课内外结合，拓展了阅读的量，培养了学生的阅读能力。授课最后，老师和孩子们共同朗读诗歌，既拓展延伸，又让情感得到了升华。
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