9月26日，有幸聆听了我校张老师的教研课，整堂课导入新颖，思路清晰，层层递进，逐步渗透，为我们新老师展示了一堂非常精彩的示范课。这堂课的点点滴滴都是值得我学习的。

一、 由古体字导入，吸引学生的眼球

本课伊始，从课题“伯牙绝弦”中的绝字导入，在多媒体课件中出示绝的古体字，学生立马对这少见的古体字产生极大兴趣、情绪激昂，顿时把学生的学习积极性调动起来了，再经过张老师精妙绝伦的讲解，学生不仅理解“绝”的内涵，也体会到了中华民族古文化的博大精深。

二、 多“读”，读中感知，体悟

1. 自读

自读中提出要求，让学生可以有目的地阅读，有方向地去读书，学生有了方向，读起来

就很认真、很用心、注意力很集中。在张老师的指名读，小组读，齐读等各种方式的阅读过程中，让学生自己在读中感知，在这一环节设计上最让我记忆犹新的是张老师课前做了非常充分的准备，把整篇课文都用了停顿符号标明，使得学生读的抑扬顿挫，富有节奏感，同时也让学生读出来了古文的韵味。

2．再读

再读课文中，张老师让学生借助注释，大胆地放手让学生去翻译，将课文大意概述出来，使学生达到“跳一跳能够到”的境界，在此理解课文的基础上，让学生用自己的体悟，用自己的感情读课文。在反复的朗读过程中，把学生带进文本，达到与文本对话。

2. 精读

张老师在此环节中，用课件出示了伯牙和钟子期两人的相关资料，在让学生在自主地区

别、发现过程中，得知两人一个是朝中重臣，一个是樵夫，两人地位悬殊，在此设疑，为什么身份地位如此悬殊的人，却反而成了真正的知音？通过前面扎实的学习，此时学生已能异口同声答出是“音乐”。是的，音乐是不受身份地位限制的！这时，张老师播放了课前精心准备的古色古香的纯音乐，让学生再次伴着高山流水之声，大声放读。此时学生的阅读情绪被激发到最高潮。

三、善“评”

张老师在最后的一个能力提升环节中，出示了一个说话题“伯牙鼓琴，志在————，钟子期曰：善哉，————”，在此过程中，更大程度上发挥了学生学习的主动性、积极性。尤其值得我学习的是张老师善“评”，张老师对学生每次的回答中，都给予了正面地积极地的评价，让学生的回答不再是大而泛之、不再是空空而谈、不再是为提问而提问，而是抓住每次机会都给每个学生的回答给予有价值的的评价。非常值得的学习。

第二篇：《伯牙绝弦》教学反思 Word 文档

《伯牙绝弦》教学反思

《伯牙绝弦》故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。尽管这是学生第二次碰到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅显，而让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。为突破这个难点，自我感觉做得比较好的有以下几点。

一、 课前铺垫 未成曲调先有情。

学习这一课的前一天下午，我就布置学生提前预习，查找一下关于俞伯牙和钟子期的故事。通过交流，大家知道了俞伯牙传说是晋国的外交官，而钟子期只是一个砍柴的樵夫，俩人地位悬殊，身份不同；知道了俞伯牙拜师求学、东渡蓬莱的的执着和艰辛；知道了俞伯牙十年没人能真正听懂他的琴声时心中的那份孤单和苦闷；同时也知道了汉阳江口，中秋佳节月圆夜，俩人因琴声相遇，相知，相约时心中的那份惊喜和感动，知道了一年后的中秋，同样的地点，同样的明月，俞伯牙得知钟子期染病去世后的那份悲痛欲绝、肝肠寸断的心情。这些都为后面的诵读理解做了很好的铺垫，同时也激发了同学们阅读的兴趣，还未读文，但心弦已被拨动。

二、 反复朗读 心有灵犀一点通

崔峦老师在学术会上提到：小学阶段文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。结合到文言文简洁、典雅，朗诵时具有音韵美的特点，本课首先注重学生的诵读：读通课文，读顺节奏为理解课文大意做好铺垫。

在教学过程中，我指导学生反复朗读，多种形式朗读。从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升，相机指导。如刚开始男女生比赛读时，女生把：“峨峨兮/若/泰山， 洋洋兮/若/江河。”读成了“峨峨/兮若/泰山， 洋洋/兮若/江河。”我问男生听出女生读的有什么问题吗？他们都摇摇头。我不动声色趁机在黑板上板书了两个字：兮和哉。并让他们猜猜“若”的意思。因为“峨峨”“洋洋”书中有注释，学生很容易猜到若的意思就是“好像”，那“兮”有什么实际意思吗？当他们明白这个字只是个语气词，相当于汉字的感叹词“啊”时才恍然大悟，明白了“兮”应连在前面的词语后，再读时不仅断句正确，而且自然的把“兮”拖长，读得有滋有味。

在朗读的指导过程中，我注意把朗读与想象及理解进行有机地结合。比如，指导学生抓住一个“善”字读出高兴、激动、称赞的语气，抓住两个语气词读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；抓住一个“绝”字，读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。由于朗读的多层次、多元化，词语的理解一点就通，通过朗读不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

三、拓展练习，高山流水悟真情。

教学中，我围绕“伯牙所念，钟子期必得之。”一句进行了必要的拓展延伸。“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，，袅袅炊烟……”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入，准确地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了钟子期从俞伯牙的琴声里不仅能听出高山流水，还能听出他的胸怀，他的志向，他的喜怒哀乐，所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。

我觉得教师的作用不仅仅是帮助学生理解课文内容，还应进行正确的价值导向。因此，我在学生体会伯牙失去知音后那种痛苦与绝望的心情，及时让学生说说自己想对伯牙说什么，在学生安慰、鼓励伯牙的过程中，不知不觉地让学生树立起正确的人生观，然后告诉学生如果遇到了知音，应该好好珍惜，如果还没有找到，则应该真诚对待周围的朋友。

俞伯牙用炉火纯青的琴技，还有高山流水的智慧、情操，拨动了钟子期的心弦；而我，作为一名语文教师，尝试着用生动传情的语言，还有符合学生心智的方法，去拨动学生的心弦。但愿，学生能得意 ，得言，得法，他们的情感受到熏陶，心灵得到洗礼，语言逐渐丰富，思维更加清晰……

《伯牙绝弦》教学反思

油田第二小学

张景爱