《找骆驼》教学反思

《找骆驼》这篇课文的教学目标是：

1、分角色朗读课文，读出人物不同的语气。

2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3、培养仔细观察，认真思考的习惯。

结合这样的教学目标和这篇课文的性质——自读课文，我重点是引导学生对课文进行整体的感知、自主感悟，而把字词的训练放在其次。尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点的字词和句式进行了训练。

在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引导，较好地启发学生，使学生合作、自主探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读。老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一语带过的词语，在学生眼里或许却是一个挺有欣赏价值的词语；而教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能不屑一顾，不以为然。所以我们既要发挥教师适当的指导作用，也要尊重学生自己的感悟和见解。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考，从而领悟课文想告诉我们的道理。

但这一课的课堂教学中出现的一些问题也值得我去思考和探索。首先是课件的应用，课件在一定程度上起到了直观形象的效果，但过多、过杂也影响了学生的朗读感悟。其次，教师讲课语言还不够精炼，指导学生读出人物的语气方面做得不够，对学生的表现评价也不够及时，不够准确。有点过重的去让学生悟理，而对文本的朗读感悟有欠扎实、深入。

优点与缺陷并存，经验与教训同在，在矛盾的统一过程中，人的认识水平和精神境界才能升华。我会扬长避短。

第二篇：找骆驼

《找骆驼》教学设计

【教材分析】

《找骆驼》这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

【设计理念】

这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。我以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开学习。

【教学目标】

1

2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。

3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。培养认真观察、分析事物的良好习惯。

【教学重点】反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

【教学难点】理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、谜语揭题，激发兴趣

1、猜谜语：沙漠里有只船，船上背着两座山，个子高又大，耐暑顶瓜瓜。

2、学生自由交流对骆驼的认识。

3、板书课题。

二、明确学习要点

1、今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

2、学习提示让我们思考什么问题？（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

过渡：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读课文，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）

1、学生自读课文，边读边思考问题一。

2、小组讨论、交流。

3、汇报交流。

（1）老人说出了走失骆驼的几个特点？（三个）

（2）商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（是的，不错，对极了。）

4、分角色朗读。

（1）现在谁来来扮演老人，谁来扮演商人。 （指名学生扮演）

（2）再读对话，你们发现商人说话的语气有什么变化？（着急—高兴—生气）

（老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会愤愤地指责老人。请大家读一读商人说的话。）

四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

过渡：我们知道骆驼有这些特征，那么，老人又是怎样知道走失的骆驼有这些特征的呢？一起来学习第10自然段。

1、学生读第10自然段，完成表格。

2、读课文第十自然段，完成表格内容。

小结：通过老人的3次看见，你知道了老人的什么优秀品质？板书：仔细观察 认真分析 得出结论

3、读课文最后一个自然段。从哪个词看出商人找到了骆驼？（果然）

4、老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

五、扩展训练

1、老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？ 板书设计：

16*找骆驼

看见 脚印左深右浅 左脚跛

又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米 还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿

仔细观察———认真分析—————得出结论

教学反思：《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思：

一、图片导入，激发兴趣。

上课开始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-“找骆驼”。

二、以读为主，读中感悟。

老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的

地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。

三、注重学生说的训练。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为??所以??”的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生讨论，老人和商人的区别是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就容易的多了。

不足之处：在时间的把握上不够好。

评 课 意 见

孟 洁：教师应该把填表格放在课后完成，这样不会浪费时间。

金秀梅：填表格和小组讨论的浪费的时间比较多。教师在引读的时候，最好不要采用齐读。

古丽扎提：课堂气氛自然、真实，但在时间的把握上不够好。

马木尔汗：教师在时间的控制上欠缺，设计的内容过多。

苏比：教师在内容的设计上有点多，有拖堂的现象。