《三袋麦子》教学反思

上完第9课《三袋麦子》15分钟，感觉心情很舒畅，舒畅的原因有两点：其一可能是由于这是一篇情趣盎然的童话故事。文章语言通俗，情节简单，学生学起来兴趣大增；其二是在这篇课文的教学上，我通过对新课改的进一步认识和把握之后事先进行了学情分析，尊重了学生的个性化阅读、自主感悟和理解，让孩子们自主发挥，达到了预设的目标。

文章通过小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，告诉我们无论做什么事都要有长远的考虑。但对其所蕴含的道理和所描写的小动物鲜明的个性，是这篇课文要着重引导学生理解的难点，初读类似这样的蕴涵哲理的课文，头脑中总是会浮现出自己小学时老师对自己的引导：“同学们，学习完这篇故事，我们应该要学习的是小猴子那种机灵、能干，千万不要学习小猪的愚蠢，先把麦子吃完了最后挨饿。”对于我们这样90年代成长起来的一代人来说，对以上的语言大概不会感到陌生。 曾经，我们就是在这样的“绝对”、“权威”的答案中成长起来的。简单地说，曾经的教学教给学生往往只看到小猴的优点。现如今，学生发生了巨大变化，在新课改的新形势浪潮的冲击下，课堂教学也发生了翻天覆地的变化，它更民主、科学地体现出“以人为本、以生为本”的思想。这也是我在这节课的预设中所积极探索并努力摈弃传统教学带给我的深刻影响的重要思想指导。 因此在这堂课中，教学的重点是指导学生看到三个小动物各有所长，并找

出各个小动物的优点。令我感到欣喜的是，学生可以找出了小猪的憨厚可爱、小牛的勤劳节俭，在说出了小猴的聪明、能干之后，还能说出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一种苦尽甘来的收获。

在思考中求进、在常规中求变、在创新中求效。教育教学之路，漫长而修远，我将上下而求索。

第二篇：西师版三年级批读课文教学研究活动《三袋麦子》第二课时教学实录

西师版三年级批读课文教学研究活动 《三袋麦子》第二课时教学实录

执教：黄嵘

前导：

师生互动：老师启发学生回忆以前学的童话，多媒体、课件展示。

1、猜童话故事名：请根据老师说的一句话，猜出童话名。

2、说说你读过的童话故事。

（师生互动后，消除学生的紧张心理，静息三分钟） 教学过程：

一、激趣导入

师：孩子们，你们喜欢童话故事吗？今天我们随着三袋麦子继续去旅行吧！

（齐读课题，老师纠正“子”念轻声）

二、精讲课文，理解感悟。

1、回忆课文内容，整体感知故事。

师：我们学习了课文，知道课文讲了一件什么事？ 生：三袋麦子

生：土地爷爷送了三袋麦子给小猪、小牛、小猴。 师：真棒！（老师竖起大拇指）

2、整理学习批读方法。

师：这学期我们学了一种新的课文类型是什么呢？ 生：批读文

师：我们批读课文，可以怎么批读呢？

生1：提出问题

生2：概括内容

生3：勾画词、优美的句子

师（出示多媒体）总结：① 提出疑问 ② 概括内容 ③ 赏析佳句 ④ 写出感受 ⑤ 其他

3、学习第一自然段，感受文中的旁批。

师：请大家齐读第一自然段，你想知道什么？

生：他们是怎么处理三袋麦子的呢？

学生读旁批。

4、学习第二自然段

师：有一位小读者他也有疑惑，请读一读课文旁批，他提出的问题是什么？

生：读旁批。

师：我们就带着问题去读第二自然段课文，想小猪怎么想，怎么做的，自由读文。

学生小声阅读第二自然段，教师巡视、指导、提醒，小声与学生交流，学生有说的，有读的，有在文中不住地勾画、旁批，有学生汇报学习成果，质疑。

师：停笔了，小猪是怎么想的？

生：读出句子

师：他这句话读得怎么样？

生（抢着说）：这是小猪做的呀

师：谁来补充（很亲切地），要听清楚！谁会读出小猪是怎么想的？

生读有关句子

生：太棒了。（学生的声音由高至低，有情趣）

师：要说完问题。你什么时候会开心地笑？

生：得到一个惊喜

生：听了笑话

师：谁会读出小猪开心的样子？

（抽生读、齐读）读时拍拍手，（多媒体上）演示，小猪有什么表情？找出小猪爱吃的词语。

师：小猪怎么做的？谁知道“迫不及待”是什么意思？ 生：很快

生：急切

生：迫切，不能等待

用迫不及待造句。

师：读这一句应该读出什么语气

生：读得很急切

师：让我们用很急的语气来读一读

（生齐读这一句）

师：读了这一段，你有什么感受

生：他是个美食家

生：头脑简单

师相机激励：孩子们你们认为小猪是怎样的，请你也在旁边写一写你的感受。

（学生试着在书上旁批，教师指导，提示写不起的字可以写拼音代替）

师小结学习方法：

师：刚才我们学习第二自然段用了哪些方法呢？

课件演示学法：

① 带着问题去读课文

② 勾出小猪怎么想的、怎么做的

③ 在旁批栏写出自己对小猪的印象或不同感受

④ 勾划好词好句

5、利用刚才的学习方法继续学习3、4自然段。

师：让我们用这样的方法学习3、4自然段。

（生自由读，教师巡视、指导勾画句子，写批注）

师（亲切地）：看哪些小朋友批读了课文，哪个来试试怎么说？ 生：多好??

师（露出赞许的笑容）：你读得好，读得真棒

师：他怎么做？

生：??

师：你觉得这是一个什么样的小牛？

生：有存留心，很勤快的小牛

师追问：你从哪里看出他是有存留心，很勤快，请说一下。 生读出相关句子，教师相机评价

生：他是一个勤快的小牛

生：他是一个经得起诱惑、有远见的小牛，他把麦子留起来慢慢吃。

师（仍不放松）：你从哪里看出呢？生答

生：节俭的小牛

生：省吃俭用的小牛

师（大加赞赏）：你真会用词语！还有呢？

生：很有安排、有计划的小牛，他先吃杂粮，后吃麦子。 师：你觉得小猴是怎样的小猴呢？

生：眼力好的小猴，他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种。 师：还有呢？

生：小猴很能干，很勤劳，他把一袋麦子全种下了地。 师（称赞）：你真棒，真会动脑筋！

6、学习5—9自然段。

师：（过渡）：三个小动物这三袋麦子各有各的作法，会有什么结果呢？土地爷爷会怎么样呢？

师（范读5自然段）读到这儿，孩子们你们想知道什么呢？ 生：小猪、小牛、小猴它们会出现什么结果呢？

生：土地爷爷怎么会来检查呢？

生：我想知道一年后，小猪、小牛、小猴那袋麦子吃完没有？

师（出示自学要求），多媒体显示，请勾出来。

1、一年以后，出现了哪三种不同的结果？

2、你读出了一只（ ）的小猪，（ ）的小牛，（ ）的小猴。

3、土地爷爷对三个小动物的做法分别是什么态度？对谁的做法最满意？

学生来带着问题自学，勾画，也可以读出来，教师巡回指导，提醒学生。

同方的可以交流一下。

师：（展示学习效果），对第一个问题的学习，出现哪三种不同的结果？

学生汇报，教师板书：

小猪→吃完了

小牛→剩一半

小猴→满满一囤

汇报自己的阅读感受，解决第二个问题。

师：你读出了（ ）的小猪？

生：会做美食的小猪

生：爱吃会做的小猪

生：好吃的小猪

生：憨厚可爱的小猪

师：你从哪些地方看出小猪的憨厚可爱？

生：小猪看着金灿灿的麦子，开心地喊道：“太棒了，我最爱吃白面馒头和烙饼了！”

生：小猪说完还舔了舔嘴唇。

师：孩子们，你们能做一做小猪的动作吗？

孩子们积极做小猪憨厚可爱的样子。读读小猪的话。 师：你读出了什么样的小牛？

生：节俭的小牛

生：有存留心的小牛

生：省吃俭用的小牛

师：你读出了什么样的小猴

生：爱劳动的小猴

生：不怕累的小猴

生：有远见的小猴

在学生回答中，相机板书：憨厚可爱、省吃俭用、聪明能干 解决第三个问题。

师：土地爷爷对他们是什么态度？

生：对小猪，“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。”

生：对小牛，“老人点点头”

生：对小猴，“老人抚摸着小猴的头，高兴地说：‘谢谢你！’” 师：土地爷爷对谁最满意？

生（齐）：小猴

师：为什么呢？

生：小猴把麦子全种到了地里，收获了很多麦子，还送了一袋麦子给土地爷爷。

师（引导）：从这里看出小猴怎样？

生：有爱心

生：懂得回报别人

师：小猴对自己满意吗？为什么？

生：小猴自豪地说：“我把麦子种下地，这都是我的收获，你带一些回去吧！”

三、拓展延伸

1、情感体验和价值导向

师：我们读出了憨厚可爱的小猪，读出了省吃俭用的小牛，聪明能干的小猴，让我们来分角色读课文。你喜欢哪个动物就读哪个动物。

生读到小猪那段时，师：我喜欢小猪，让我和你们一起读吧！（加入到学生的学习活动中去）

（读完后）师：三个动物各有各的特点，你最喜欢谁呢？为什么？ 生：我喜欢小猴，因为他很聪明。

生：我最喜欢小猴，因为他会报答人。

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师：其它动物有没有你喜欢的地方？

生：我喜欢小猪，因为小猪是个美食家。

生：我喜欢小牛，因为小牛有存留心。

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2、延伸故事

师：土地爷爷这儿还有一袋麦子，把它送给班上的同学，你会怎么做？

生：我吃一半，种一半

生：我全都种下

生：我收获的麦子送一半给土地爷爷

生：我种了又种（全场笑）

师（笑问）：你收获那么多放不下怎么办？

生：可以做点心，送给土地爷爷一些??

生：我把收到的麦子做成各种各样的食品，送给那些吃不饱饭的贫困山区的小孩。

师（趁热打铁）：让我们来写篇《三袋麦子新传》吧！

四、课外作业。

续写故事《三袋麦子新传》