小组合作学习的方法

（一）学生方面

1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。 为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（二）教师方面

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。

1、合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2、小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、小组合作学习的课堂实施。开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

4、教师要选择恰当的合作时机和内容。

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。

5、小组合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。

【小组合作案例反思】

临沭街道中心小学 骆燕

上个星期四上午第二节数学课上，我按照课堂教学的设计，让学生开展小组合作学习。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，让学生以小组为单位进行讨论时，学生的反应不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人，可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。看是完美实是空洞，致使小组合作学习低效乃至无效。

【反思】

发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动得好？我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：

1、教师在小组合作前分配任务时要充分考虑到成员搭配问题。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由6人组成，有优等生2名、中等生2名和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力较强、学习基础较好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期地互换角色，保证每个学生积极参与。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

2、小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《求一个数是另一个数的百分之几的实际问题》一课时，我与学生共整合出了三个问题：“哪天的出勤率最高？”“出勤率最高会超过百分之百吗？”“为什么周一、周二、周五的出勤率不是百分之百呢？”

然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，再请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，

收到事半功倍的效果。

3、教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真地思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

数学小组合作学习案例

临沭街道中心小学 刘娟

案例背景：

在目前新课改的背景下，教师为了能够使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组讨论已成为教师教学中的一个法宝。几乎所有的公开课，小组学生讨论就像火锅的调味品一样不可缺少。

本节教材是实施新的课程改革后七年级下册的一堂课，本节课的内容就是矩形的定义和性质。下面两个教学片断分别是在不同的两个班级上的。在这两个班级中合作学习的重心：一节是定义的得出，另一节是性质的探讨。

【第一次教学片断】

上课铃声响了，首先，我和同学们一起做个小游戏，请每个小组打开桌子上的信封，信封内的材料有所区别，一张小组学习单以及橡皮筋、小木棒、吸管、大头针等中的一样。每组先做好具体分工，安排好记录员、监督员、发言人，具体的任务是在5分钟内用信封内的材料制作平行四边形，并且在学习单里画出所制作的图形（尽可能地多）。

学生在积极用材料制作图形的同时，我也在学生之间巡视，希望能解决他们的困惑。因为学生刚刚学过平行四边形的性质和判定，因此在制作平行四边形的过程中难度不大，但是在对多样性上却有不同的认识，但由于时间的限制，每一组都是匆匆收场，并且时间已经过了8分钟。小组学习单如下： 小组学习单

组员：①________ ②________③________ ④ ________ 任务：1、利用信封内的材料制作平行四边形。

2、画出你们所制作的图形的草图（尽可能地多）。

接着我请了几组的发言人对本组的制作过程以及理由做阐述，其中有一般的平行四边形，也有特殊的平行四边形——矩形。但是因为不能很明显的体现矩形是一种特殊的平行四边形，因此我接着请四根吸管用大头针连接而成的这一组演示他们的制作结果。在四条边不能改变的前提下，他们只能通过角度的改变来获得不同的图形，当一个内角为直角的时候我马上问学生此时是什么图形，学生由小学的知识知道这会是长方形，于是我顺势引出课题：长方形在初中数学里我们把它叫做矩形，然后我马上请学生根据刚才图形的演示尝试给矩形下定义。 学生甲：四个角都是直角的四边形是矩形。

学生乙：有一个角是直角的平行四边形是矩形。

这时候，我让学生讨论哪种更合适。因为前面一章内容都是学习有关平行四边形的内容，而矩形又是平行四边形的一个内角等于直角时的一种特殊情况，所以我们共同决定用学生乙的说法作为矩形的定义。此时时间已经过去了16分钟。

下面我们一起来研究矩形所具有的特征，同时请学生将自己的发现大声说出来，我则在课件上将矩形的各个内角，四条边以及对角线一一度量显示；同时请学生归纳出矩形不同于一般的平行四边形的特征：①矩形的四个角都是直角；②矩形的对角线相等。然后请学生证明这两条发现，并且请学生上台板书。

【第二次教学片断】

首先，我展示自己做的平行四边形模型，请学生观察这是一个什么图形。 学生：这是平行四边形。

“我们都学过平行四边形的哪些性质呢？”我紧接着提问。

学生从边、角、对角线进行分类说明，当学生提到平行四边形具有不稳定性时转动手中的模型。

当转到有一个角为直角时候，问：这是什么图形？

学生根据小学知识马上回答：长方形。这时我因势导出课题，引出当平行四边形的一个内角为直角时，这种特殊的平行四边形在初中数学里把它叫做矩形。在黑板上板书课题以及给出矩形的定义，仅仅两分钟的时间就直奔主题。 定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。

接着我将班级学生分成若干小组，每小组4位同学，合作探究矩形的特征。并要求每个小组成员做好分工，有记录员、发言人、监督员，记录员要将本组的发现在小组学习单上反馈，发言人最后要向全班同学汇报本组的发现，监督员要督促本组每位成员都积极投入到探讨中。附小组学习单：

小组学习单

组员：①________② ________ ③________④ ________ 任务：请你们研究一下矩形有哪些特征？

（一） 你们的发现（看哪组的发现最多）：

________________________________________________________

（二）不同于平行四边形的性质

________________________________________________________

（三）说明你们的发现的正确的理由。

7、8分钟后学生就跃跃欲试，我请了其中一组的发言人总结他们的发现，同时请其他同学认真倾听以及做好补充工作。最后归纳出矩形不同于一般的平行四边形的特征：①矩形的四个角都是直角；②矩形的对角线相等。然后请学生证明这两条发现，并且请学生上台板书。

【反思】

1、小组合作学习的内容具有探讨价值时。合作学习虽然具有明显的优势，但不可滥用。开展合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作，而应当从教学的具体内容出发，从学生的学习实际出发，把握合作学习的最佳时机。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势，促进学生有效地合作学习。

2、当学生个人独立思考出现困难时，可以考虑使用合作学习。

3、当学生对数学问题的认识仅靠个人的思考不全面时，可考虑使用合作学习。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！

第二篇：家校合作的案例及其反思

偶尔的包庇有意想不到的效果

------家校合作的案例与反思

【案例】

清早，我刚进教室我班的班长就来向我汇报说: “尹卓文又没有交作业！”这个尹卓文是单亲家庭的孩子，父母离异，他母亲一个人带着他，生活比较辛苦。因为他的母亲不识字，家里干活又忙，平时在学习上对他根本就管不了。可能这个原因，尹卓文养成了做事懒散的坏毛病，学习态度也是不认真，经常不认真完成作业，学习成绩更是差。这样恶性循环，自己也没有信心学习下去了。我虽然几次与他的母亲反映过这件事，但效果总是不明显。这样下去不行，我得再找尹卓文的母亲认真谈谈。

下午，尹卓文的母亲风风火火地来到了学校，我们约好了在办公室谈话，还没坐定，尹卓文的母亲就急着问我：“老师，我儿子是不是又没写作业啊？”尹卓文一脸无奈的样子回答道“我哪有！”。我把到嘴边的话咽了回去，然后慢慢地说：“是这样的，尹卓文啊最近学习上挺有进步，看他学习劲头那么大，我就想给他补补课，把他以前落下的知识点给补上，可他手头有没有任何复习资料。我这不才把你请过来商量商量，能不能给他买一本复习资料啊？”尹卓文的母亲听我这么说，一下子高兴了起来“老师，你是说真的吗？我儿子最近真的进步了吗？”站在一旁的尹卓文也惊讶了，眼神里带了一些意外，更多的是感激。尹卓文他妈妈嘴上虽然这么问，看她的表情明显是已经相信了，既然如此我就接着编下去“确实是进步了，不过他的基础太差，还得好好给他补习他落下

的功课，只要把以前落下的功课都不上了，他的成绩一定会上去的。”“既然这样，那就麻烦您多费心了！资料买什么啊？我也不懂。要不您帮我给他买一本吧。”说着尹卓文的母亲就要掏钱，我赶忙把他给拦住了，“您先别急，我先给您看看，看合适了我给您先买回来，您再给钱。不过这以后您可得在学习上多关心关心尹卓文。我也知道您家里里外外一大堆事都是一个人忙，挺辛苦！可我们辛苦为了什么呀？还不都为了孩子吗？您说我们在学习上不关心孩子，孩子学习不好，我们再辛苦有什么用啊？”卓文的母亲听我这么说，不住的点头，我一看这效果达到了，就又说了些尹卓文的优点，让她坚信孩子本质并不坏，还是有得救的，老师没有放弃他，自己也不要放弃他。最后离开那刻，尹卓文的母亲感动得眼睛都湿润了，离开时还一个劲的感激我没有放弃他儿子。

这之后尹卓文有了明显的变化，交作业也积极了，而且自一天比一天写得好，我也抓住机会对他进行对此表扬，到期末考试时他的语文成绩既然达到了七十几分。这在以前可是想都不敢想的。

【反思】

通过尹卓文这件事，我感受到了做家长的思想工作的不易，也开始感受到与家长交流时，要有艺术的。比如在谈论孩子的表现时，应先说孩子好的方面，要适当地发现孩子的闪光点，然后再说孩子的不足或需要改进的方面，这样家长比较容易接受。其次，在双方交流时可运用一些非语言的反馈，如我在与尹卓文的母亲交流时，通过观察她的眼睛和面部表情来了解她是否在接受我的信息。再次，在与家长沟通时，应

积极倾听，并能进行“角色换位”思考，多些站在家长的角度上思考问题，提高倾听的效果，可能不容易与家长发生矛盾。最后，我认为沟通时平和的态度很重要，当沟通双方由于某种原因产生情绪问题时，沟通往往没有任何效果。试想，假如那天我见到尹卓文的母亲就批评他的母亲对孩子不尽责任，我找她谈话多次尹卓文的学习行为一点变化都没有，尹卓文的母亲能不与我产生对立情绪吗？那后面的谈话效果肯定可想而知了。因此，作为教师，应调整好自己的情绪，心平气和地与家长交流，并且讲话的语气一定要多为他们的孩子着想的角度来探讨问题，可能效果会更好一点。