三年级下语文听课反思-31神笔马良人教版（2014）
《神笔马良》是人教版三上的一篇选学课文，是一个流传很广、深受人们喜爱的童话。看到这个课题，一连串的问题从脑海中蹦了出来：这么经典的老课文如何上出新意？这么长的童话故事如何短教？这是一篇选学课文，教学内容如何选择？带着满脑子的问号，走进张老师的课堂。走出课堂，张老师对于教学目标的准确定位、教学内容的正确选择和相应的教学策略运用，还是让我们眼前一亮的。透过课堂，她给我们传递的新理念和新思考，着实让我们深受启发的。
一、基于《课标》，准确定位
能复述叙事性作品的大意??（2011版《课标》第二学段阅读教学目标）
讲述故事力求具体生动 （ 2011版《课标》第二学段口语交际教学目标）
能初步把握文章的主要内容（ 2011版《课标》第二学段阅读教学目标）
2011版《课标》第二学段阅读和口语交际教学目标中提出了初步把握文章主要内容，能复述性作品的大意，讲述故事故事力求具体生动的目标。基于《课标》，结合文本特点（选学课文），立足三年级孩子的学情，张老师比较准确地制定这篇课文的教学目标：
1.能把故事主要内容读明白，学习概括段意，并能连起来简单讲述故事主要内容。
2.学习复述故事，能恰当用自己的话，适当运用文章的好词佳句
把故事情节讲清楚。
我认为这样的目标定位是符合《课标》提倡的语文能力目标的，也是符合三上孩子的学情的，因为三上概括能力的培养刚刚起步，许多孩子有登台讲故事的经历，但大多都是纯粹的模仿，少了些方法的指导。有了这样系统的、有针对性的指导后，相信孩子们日后碰到类似的故事需要概括或复述时，他们也一定会将今天张老师指导的方法进行迁移，这也正是这节课所要达成的语文能力目标之一。
二、基于学情，选择内容
经过十年课改，我们都已达成共识：教什么比怎么教更重要！王荣生教授就说过：“在目前情况下，对语文教学来说，我以为教学内容最重要，更关键。一堂语文课如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因此，我更多关注和期待的是，对选学课文的教学内容张老师是如何选择的？
从今天的课堂呈现看，张老师选择了这样的内容：概括能力和复述故事。从课程目标分析，概括文章主要内容是中段教学的重点，是中段重点培养的一种语文能力。对于三上的孩子老说，概括能力还处于起步阶段，老师要想方设法用最简便、最有效的方法让孩子们在短时间内迅速找到文章的大致内容。
那么，张老师是如何引领孩子们迅速提取文本信息，概括课文大致内容的呢？张老师先让学生找句子或者用自己的话来概括，再让学生试着用一个词来概括，从概括段到概括文，指导有过程，有层次。
另外，她还借助思维导图——一棵树，非常形象、直观地为孩子展现故事的主干和枝干，为孩子们概括课文主要内容提供了扶手。在这个过程中，张老师允许孩子“出错”，“一抓就准”是个美丽的“神话”，过程展开非常真实。
三、以学定教，选择策略
“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事：是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶扎好，用他五岁的手指。”
——龙应台《孩子，你慢慢来》
张老师提倡在课堂上放慢脚步，让孩子慢慢来。翻看着这节课的课堂实录，我们深深体会到张老师在每个环节都是以学定教，选择相应的策略，给孩子思考的时间，耐心等待孩子们初尝学习成果的。
“保底”策略
关于复述的目标，张老师就制定了上限目标和下限目标，关注差异，让每个孩子学有所获：
1.下线目标：能说清楚故事情节，能用一些课文中的关键词语，语言连贯，没有语言错误。上线目标：能生动具体地说好故事。
2.先说好一部分，再说好全部。从具体到简单，这是质的飞跃。 “搀扶”策略
对于三上年级学生来说，“学习概括”刚刚起步。张老师认为一定要有具体方法辅助，“搀扶”孩子慢慢起步。课堂上，张老师以故事树的形式帮助学生抓住整个故事的梗概，扶着学生找出关键词，引
导孩子把故事讲生动，最后还采用“故事擂台”的方式，激发学生讲故事的欲望，故事讲得有滋有味。
思维导图
“一棵树”思维导图让我们耳目一新，也为学生理清课文大致内容，读懂段落内部结构，提供了形象、直观的帮助。对于绘本和故事类课文，这样的思维导图可以进行迁移运用。
课虽已结束，但思考仍在继续：要求三上的孩子借助思维导图，根据提示，复述课文中的精彩部分，要求是否过高？《课标》在中段阅读目标中的确提出复述的要求，但三上的孩子毕竟刚从二年级上来，各方面能力不足，这样一来，是否有拔高要求？