神笔马良教学反思

篇一：神笔马良>教学反思

《神笔马良》这篇课文通过写马良喜欢画画，得到一支神笔，用手中的神笔为穷人画画、制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的>故事，表现了马良的机智、善良，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。

我设计的这节课，以读为主。从读中感悟马良的善良与淳朴；从读中体会马良惩治大官的过程；从读中领会马良为穷苦人民画画、为穷苦人民服务的美好心灵。让学生边读边思考边用笔画出马良用神笔画了什么？为什么要画？在马良与大官的对话中我指导同学要读出不同角色的语气。边读边思考边用笔画出马良画了几次画，都为谁画的？为什么？他当时是怎样想的？并且指导学生用“画——帮----做----”的句式把每件事说清楚。这样既培养了学生朗读能力，又培养了学生的理解概括能力。非常有利于渗透教学目标。

我还适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了？是他怕大官吗？有的回答：“是的。”有的反应快说：“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的？抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。

在课的结尾，我又回归到“神”字上来。变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里？不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。同时，抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么？引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。

在设计这样一个环节时，我本来想，学生会拿它给自己画玩具、画吃的、画书包，或是给父母画楼房、画汽车、画钱之类的东西。没想到我随机提问了几位同学，有的说为四川地震灾区的人们画许许多多的楼房，让他们过上好日子；有的说为小朋友画一所希望小学，让他们有地方读书；有的说为灾区的人们画许多吃的东西??学生们说得多好，多有爱心。这完全出乎我的意料——孩子们竟然都这么懂事。我本来还想让学生读一读《假如我有一支马良的神笔》这首小诗，然后让学生反思自己的想法，都应该像马良一样，多为大家着想。可现在看来不用了，于是我将这首诗作为欣赏内容，和学生阅读、欣赏。

…… …… 余下全文

《神笔马良》教学设计

一、 激趣导入

同学们，你们喜欢童话故事吗？你都读过哪些童话故事呢？今天，老师也给大家带来一个童话故事《神笔马良》，你们想听吗？不过老师有个要求：一边听一边想，故事主要讲了一件什么事？

1、 课件播放

2、 故事我们已经看过了，也听过了，请大家想一想：主要讲了一

件什么事？

3、 你们想亲自读一读这个故事吗？下面请同学们把书打到97页，

我们一起来学习课文。

4、 首先，请同学们自己读课文，要求读准字音，读通句子，不许

丢字填字。

二、 理解课文

1、 那么马良的神笔是怎样得到的呢？指名说，白胡子老爷爷为什

么要送神笔给马良呢？你能用因为——所以——来回答吗？

2、 请同学们到课文中找一找，从哪些语句可以看出马良很喜欢画

画。动笔画出来。

指名汇报

（1） 出示句子

1、 能给我一支笔吗？我也想画画。

2、 穷孩子也想画什么画？

马良这么喜欢画画，但却没有一支笔，他多么希望能有一支笔啊。你能把这种心情读出来吗？

可大官却嘲笑他，把他赶了出来，你能读出嘲笑的语气吗？ 谁能扮演马良和大官给大家表演一下？

（2）、从哪些句子还可以看出马良很喜欢画画？

出示句子：

他到山上去打柴，用树枝在沙地上画天上的鸟。他到河边去割草，用草根在河滩上画水中的鱼。他见到什么就画什么。 马良只有在打柴和割草的时候画吗？他只画了鸟和鱼吗？请大家想象一下，他还有什么时候也在画？画了些什么？

马良这么喜欢画画，可是连一支笔也没有，你能读好这句话吗？

（3）、出示句子：

他多盼望能有一支笔啊！

3、马良盼望有一支笔，我们可以概括为盼笔（板书）他得到笔了吗？我们可以概括为得笔（板书）马良得到笔的心情会怎样？这是一支普通的笔吗？你是怎么知道的？

4、那么马良用神笔画了些什么？为什么要画呢？请同学们动笔画出相关的语句，填到下面的表格里。

指名汇报，课件出示表格。

…… …… 余下全文

“美丽的童心在想象中放飞”

——《神笔马良》案例描述与评析

案例描述：

《神笔马良》一文在师生的对话与朗读体验中接近尾声，课文最后说“马良又回到村里，给穷人画画”。学生的思维到此好象停止了，但“马良到底给穷人们画了些什么画呢？”老师的疑问立即得到同学们的回应，个个跃跃欲试，从他们的眼神里可以看出，他们都有了强烈的表达欲望。

罗程第一个发表看法：“王小二的鞋破了，马良给他画了一双新棉鞋。”又一男生答到：“邻居家的桌子叫大官砸破了，马良给他们画了一张新桌子。”“他们说得怎样？”我想应该引导学生的评价了。学习委员站了起来：“只要把桌子补好就行了。”“噢，资源不浪费，这同学真有节约意识。”我马上表扬了学习委员。程鹏说：“小虎被大官抓去，剃了个光头，马良给他画了一头头发。”我听着真想笑，孩子们的世界还真有趣！这也应该是一种儿童文化吧！陶挺说：“村里一位老奶奶生病了，马良给他画了一方良药。”哦，多么善良而纯真的心呀！又一学生说：“村里阿狗的腿断了，走路不方便，马良给他画了一根拐杖。”这时，班长的手摇了起来，肯定有不同说法。“我认为不应该画拐杖，应该直接给阿狗画一条腿，这样就方便多了。”“别画成狗腿！”“捣乱鬼”戴鑫总是情不自禁地插嘴，弄得哄堂大笑，让我们在课堂中开心。我笑着说：“这你放心，马良画画水平高。还有其它想法吗？” 我看没有几个想说了，我不忙补充，话锋一转：“马良心地如此善良，有了神笔处处为百姓做事，真了不起！如果你也有一支神笔，你会画些什么呢？注意，古代与现在要有区别。”一语再激千尺浪。同学们的思维再一次活跃起来，想象的翅膀再度飞翔，一个个争先恐后，抢着表达。

王梦玺：如果我有一支神笔，我要为贫困山区的失学儿童画一座

崭新的学校。

朱超毅：如果我有一支神笔，我会在沙漠上画上一片绿洲。 罗颖：如果我有一支神笔，我会画千百双眼睛，给全世界的盲人带来光明。

苏仙国：如果我有一支神笔，我会画一台时光传送器，让科学家回到恐龙时代，解开所有的秘密。

…… …… 余下全文

三年级下语文听课反思-31神笔马良人教版（2014）

《神笔马良》是人教版三上的一篇选学课文，是一个流传很广、深受人们喜爱的童话。看到这个课题，一连串的问题从脑海中蹦了出来：这么经典的老课文如何上出新意？这么长的童话故事如何短教？这是一篇选学课文，教学内容如何选择？带着满脑子的问号，走进张老师的课堂。走出课堂，张老师对于教学目标的准确定位、教学内容的正确选择和相应的教学策略运用，还是让我们眼前一亮的。透过课堂，她给我们传递的新理念和新思考，着实让我们深受启发的。

一、基于《课标》，准确定位

能复述叙事性作品的大意??（2011版《课标》第二学段阅读教学目标）

讲述故事力求具体生动 （ 2011版《课标》第二学段口语交际教学目标）

能初步把握文章的主要内容（ 2011版《课标》第二学段阅读教学目标）

2011版《课标》第二学段阅读和口语交际教学目标中提出了初步把握文章主要内容，能复述性作品的大意，讲述故事故事力求具体生动的目标。基于《课标》，结合文本特点（选学课文），立足三年级孩子的学情，张老师比较准确地制定这篇课文的教学目标：

1.能把故事主要内容读明白，学习概括段意，并能连起来简单讲述故事主要内容。

2.学习复述故事，能恰当用自己的话，适当运用文章的好词佳句

把故事情节讲清楚。

我认为这样的目标定位是符合《课标》提倡的语文能力目标的，也是符合三上孩子的学情的，因为三上概括能力的培养刚刚起步，许多孩子有登台讲故事的经历，但大多都是纯粹的模仿，少了些方法的指导。有了这样系统的、有针对性的指导后，相信孩子们日后碰到类似的故事需要概括或复述时，他们也一定会将今天张老师指导的方法进行迁移，这也正是这节课所要达成的语文能力目标之一。

二、基于学情，选择内容

经过十年课改，我们都已达成共识：教什么比怎么教更重要！王荣生教授就说过：“在目前情况下，对语文教学来说，我以为教学内容最重要，更关键。一堂语文课如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”因此，我更多关注和期待的是，对选学课文的教学内容张老师是如何选择的？

…… …… 余下全文

三年级语文上册《神笔马良》导学案人教版

教学目标：

1．认识本课的2个生字。

2．能正确、较快地阅读课文，并能一边读一边想，抓住重点词语理解课文。

3．能读懂课文内容，知道神笔“神”在哪里，马良用神笔为穷人做了哪些好事。 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

如果你有一支神奇的笔，你会做些什么？有一个叫马良的孩子，他就用神笔做出了他想做的事。今天，我们就来学习第31课《神笔马良》。（板书课题）

二、整体感知课文内容

出示自学思考题。

①轻声读课文，读懂每一段话的意思。

②思考：马良用神笔为人们做了哪些事？哪件事使你最感兴趣？

③划出不懂的地方。

三、检查自学

1．指读课文，纠正字音。

2．交流自学思考题②题。

（马良用神笔为人们做了4件事：①画了一头大耕牛。②在监狱墙上画门救出穷人。③为农民画水车。④画大海、金山、大船、风，使大官沉到海底，为民除害。）

四、质疑

哪些地方读不懂、或有新的看法提出来。（师生讨论）

五、讨论

如果你得到了这支神笔，你会做些什么？（学生充分发挥想象能力，各抒己见。）

六、总结

1．同学们一个个不是马良，胜似马良，你们的美好愿望一定会实现。让我们把马良的言行牢记在心间。读一读你喜欢的课文内容。（指名有感情读课文。）

2．你应向马良学习什么？（热爱劳动人民，嫉恶如仇。）

七、作业

l．熟读课文。

2．把这个故事讲给家人听

…… …… 余下全文

三年级下语文说课-31神笔马良人教版（2014） 

大家好!今天我说课的内容是《神笔马良》。下面我将从教材、教法和学法、教学流程、板书设计等四个方面对本课加以说明。

一、说教材：

（一）、教材解析

《神笔马良》充满了童趣和想象，是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的童话故事，主要讲述了穷苦人家的孩子马良历经坎坷、最后用画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。全篇故事情节曲折生动、内容浅显易懂，可读性强，是训练学生想象能力、语言能力的好教材。

（二）教学目标

由于本篇课文篇幅较长，学生年龄又小，并且三年级是由识字教学向阅读教学转变的转折期。况且农村的学生在素质方面也与城里的学生有一定的差别，给予本班实际情况，以及教材的特色，我将本节课的教学目标定位以下几点：

知识与技能：1、能有感情、分角色朗读课文，能根据提示复述马良巧惩大官的过程。

2、能抓住重点词句理解文章的内容。

过程与方法： 借助语言文字训练学生的想象力，语言表达能力。

情感价值观：学习马良不畏威胁诱惑，一心为穷苦人民做好事的品质，培养学生辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。

（三）教学重点：1、能有感情、分角色朗读课文，能根据提示复述马良巧惩大官德过程。

2、能抓住重点词句理解文章的内容。

（四）教学难点：培养学生辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。

二、说教法和学法

教无定法，贵在得法。科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”本着这一教学思想，我采用以下两种方法教学。（1）情境教学法：运用多媒体课件创设情境和运用音乐渲染情境，培养学生的想象能力和感悟能力。（2）以读促悟法：采用多种形式的读，感悟文章内容。

学法：我贯彻把学习的主动权还给学生的指导思想，本着教是为了学服务，教学的最终目的是让学生掌握方法。《语文课标》也明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲来代替学生的阅读实践。所以本课学法主要以读为主，引导学生在读中学，思中悟。

…… …… 余下全文

读书笔记

三（1）班：陈玉

时间：2013 年10月12日

阅读内容：《神笔马良》

好词积累：

喜欢 画师 出神 哈哈大笑 气呼呼 偏不信 打柴 割草 依然 盼望 立刻 耕地 衙门 恨透 监牢 干旱 枯死 吆喝 假装 恼怒 桅杆 倾斜

优美句子：

1、马良用笔点了点，海中央出现了一座金山，金光闪闪，满山是金子。

2、马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。要什么就画什么，画什么就有什么。

今天，我读了一个故事，它的名字叫《神笔马良》。这个故事主要讲了从前有个穷孩子，叫马良，很想学画画，却没有笔。他曾经去向一位大师要笔，大师说：“穷孩子，给你笔你也画不出什么名堂来，滚!”从此以后，马良用心画画，想画笔都要想疯了，经常梦到笔。一天夜里，一个白发的老爷爷给了他一支笔。这只笔可神了，画什么都可以变成真的。他高兴极了。用神笔给村里的乡亲们做了很多好事。国王知道后，就派人把马良捉了去，要他画金山。马良先画了无边的大海，在海中间画了座金山。国王和他的士兵，着急的去取金子的时候，马良画了狂风，把他们都淹死了。

读了这个故事，对我启发很大。马良很善良，也很坚定。以后在学习上我要向他学习。我还想，假如我有一支神笔，我会画一个超级游乐场，让小朋友们不用花钱就快快乐乐地玩；假如我有一支神笔，我会画一个大大的宇宙飞船，让大家都上太空去看一看；假如我有一支神笔，我会画很多很多好吃的，给那些穷苦的人们。

…… …… 余下全文