田忌赛马教学反思

田忌赛马教学反思

一、创设情境，从游戏中寻找数学知识

我从让男女生各派一名代表上来选数字比大小的游戏激发学生们学习的兴趣，选数字时，先选的学生选了较大的那组数字，这名学生自己也觉得赢得可能性大些。但选好以后，我说先选的为守方得先出，通过比赛，学生们发现较小的这组数字也能赢，我从而引出“对策”。学生们也很想学会这种对策使自己在比赛中获胜。从而导入课题。

二、学生自主探究，一一列出所有方案并从中找出最优对策

新授部分，通过播放《田忌赛马》第一比赛的视频，让学生初步了解这个故事，并让学生们扮演田忌的角色，在不服气的情形下，自己在小组内探讨共有多少种赛马方案，并完成提供给他们的表格（采用有序的原则，做到赛马方案的不重复，不遗漏），看哪个小组在规定的时间内完成的又快又好，激发学生们竞赛的意识。学生们汇报方案时，尽量让学生们互评、小组间互评，充分发挥学生们的主体地位。最后学生们找出最优方案，我给予他们肯定及表扬，并播放《田忌赛马》的结局视频，学生们看完后脸上都洋溢着自信的笑容。因为刚才他们也是像齐国的大军事家孙膑一样找出了最优对策。

三、数学源于生活，又用于生活

一组四七班与该班四八班部分学生拍球的小资料，当我班处于劣势时，有没有办法获胜？大家都很有信心，学生们为了使自己班获胜，最后讨论出最佳方案。在讨论过程中，他们就运用到今天学习的对策。最后总结出，当我们处于劣势时，要想获胜，两个条件必不可少：

① 让强方先出；②弱（弱）——强（强）。最后，通过拿棋游戏，让学生们知道生活中不同的问题有不同的最佳方案。

第二篇：田忌赛马教学反思 思 思 相 扣——再教《田忌赛马》有感

思 思 相 扣

——再教《田忌赛马》有感

阅读是一种内浅性很强的观念性活动，学生接受阅读课文决不只是一个被动的印入过程。“言有尽而意无穷”，往往是一篇好课文审美价值的体现，使在学生阅读过程中，感于言而动于情。

我们是阅读教学就是要在依凭文本的同时超越文本，让课堂成为学生自由施展才华的场所，充满生命活力的舞台。

思从“反思”出发

《田忌赛马》是篇传统的课文，这次已是我第二次教，事隔已六年。

在这次备课前，我也回顾了一下上次教学的环节和特点，包括运用的课件。教学设计的核心是通过抓重点成语，结合课文理解；初读置疑，在品读并体会重点句子中释疑，总结了三个人物特点。其中参插了一个游戏还有学生的表演。

而六年后的现在，当我再次读《田忌赛马》，反思六年前的教学时。我深感当时的设计太过强调“赛马”的过程，只是从“调换赛马的出场顺序”的表面来体会此办法之妙和孙膑的高明之处。我发现这样的设计，缺少的是——学生在学习过程中真正的自主探究，缺少的是——逐步指导学生去感知语言文字，缺少的是——让学生与文本的对话。

在对六年前的教学设计反思、总结的情况下，我就开始了这次《田忌赛马》教学的思考与设计。

思从“重难点”入手

我从课文的重难点、理解课后三句话入手，思考着怎样将这个难点分解到各个环节。从哪句切入，又如何让学生们从心中感受到这句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”看似简单，实是反映了孙膑从仔细观察到认真分析到沉重应对这一个思考过程。以前，也分析过这三句话，但只是知道体会“调换顺序”这个方法很巧妙，孙膑很聪明。但当我这次再反复把这三句话读了好多遍后，我还读出了以前没有读出的东西??

所以，我设计了先让学生从他们最感兴趣的比赛结果入手读，很快抓住并朗读了“只是调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这一重点句子。并指导学生朗读时把“只??就??”这个关联词重读，再体会。授课中证明这是符合学生初读课文的心理的：因为在没有深入感知课文就只是从这两个字来理解，自然就只会感受“孙膑的方法很简单”。不论教学设计还是教学现场，我由衷不愿让学生把“别人现成的感受”，堆积于自己对课文的感知中。就应该从自己最初的感受开始，通过步步与文本对话，得到情感的升华。从而感受到学习语文过程中的快乐。

思在“学生中”蔓延

接着，我设计了让学生亲临现场充当“谋士”，也来换换另一种能取胜的出场顺序。课前，我也不知道排列组合了好多次，还请教了别人，证明确实还有许多种出场顺序，但能赢齐威王的只有孙膑的主意。所以，在课堂上学生自然也得出了这样一个结论，再回归那句话

“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”，这下一朗读，刚才觉得办法简单的感觉立刻提升：“这个办法看起来很简单，但能从那么多种排列中选择出来，实在不容易。”“我们刚才觉得它简单，现在觉得它实在不简单。”“这个办法做起来简单，但是在那么短的时间内想出来是不易的”。听了同学们的发言，我欣慰的笑了。在教师了解学生思维、深思课文后创设的课文情境中，学生才能通过亲身体验，亲自与文本对话，这是一种“研读”的过程，探索的过程。在这种过程中，学生的思维活跃起来，对文本深思后的“感悟”一步一步提升起来。我欣慰的笑是因为，他们没有把“思”放在直接接受我“研读”的结果上，而是将“思”放在自主研究上。教师的“思”能在学生心里蔓延，那是一件很愉快的事。

思在层层进行着??

当我设计了这个环节后，按理说就可以让学生比较三个人物特点，说说你喜欢谁，向谁学。这时我预想到接下来学生就会总结“齐威王骄傲轻敌??孙膑仔细观察、认真分析问题??”但我这次研读课文时，我发现课文在文字上对齐威王傲慢样子的描写，其实也是对孙膑认真、仔细观察和分析过程的描写。但我又不能把这种感悟硬塞给学生，怎么才能让学生读出这一点呢？经过再次深层次地思考，我决定还是从孙膑的“好主意”入手。一是让自主探究总是围绕一个“主题”，二是想培养学生对一问题有深入探讨的意识。基于这些，我设计了让学生再讨论一下“这样的出场顺序就一定能赢吗？”这样一个环节。

当时在教学现场，学生们各个都投来了惊奇、疑惑的眼神。意思是告诉我：“这个办法还不行？”“他确实是赢了呀？”“孙膑还有错？”??但在小组讨论的过程中，大家很快就发现了“如果齐威王也调换顺序，那田忌也还是要输。”我就势夸张地问道：“既然大家都发现这种方法获胜的几率只有50%，那孙膑他还‘胸有成竹’？”

这一语真是激起了千层浪：“因为孙膑观察到了齐威王得意忘形，是怎么也不会想到来调换出场顺序的。所以他‘胸有成竹’”“齐威王得意忘形就占孙膑获胜的几率的50%，再加上这种方法本身获胜的几率就有50%，不就是100%了吗” “孙膑不仅认真观察、分析了马，而且观察、分析了在场的每个人，当然他‘胸有成竹’”??

我当时非常高兴！不是为了学生说出了我心中的答案，而是为了他们在层层探究性的阅读中确实展现了自己学习的能力，在合作性的学习中体现了团体精神和思维的碰撞，在整节课中个个都主动地想当课堂的“主角”。我为这张扬的课堂上个个张扬的鲜活生命而高兴！

最后，我们共同将课外推向高潮——“田忌赛马看似赛马，实是赛的是什么？”这时，精彩的点题语中闪烁着学生在与文本的对话中碰撞出的感“赛的是人的智慧。”知火花：“赛的是人的沉着、冷静。”“赛的是人的智慧。”“赛的是人的头脑。”“赛的是人的心态。”“赛的是人的观察力。”“赛的是人的心理素质。”??它们成了五彩缤纷、光彩夺目的烟火绽放在课堂上空。

研究性阅读是一种探索，其本身就是一个过程。有没有研究过程往往比结果更重要，因为学生研究能力的提高，是在具体的研究过

程中逐步形成的。我们必须摒弃满堂繁琐讲问的老程式，通过“突破口”正确选定，主线的简明提炼而引出集中的研究专题，为学生的自主探究创造条件。把课堂教学的时间和空间还给学生，让学生有充分条件去读书研究，在研究的过程中学会读书。