《神笔马良》教案

小教132 郦瑜 13123215

教材分析：

1．这篇选读课文是一个流传很广、深受人们喜爱的童话，讲的是马良从小立志学画，学成以后坚持为穷人画画的故事，表现了马良不畏大官的威胁和诱惑、一心为穷苦人做好事的品德。

2．课文写了马良用神笔为穷苦人作画。只要是穷人需要的，他都给他们画，帮助他们解决生活上、生产上的困难，受到了穷苦人民的赞扬。但是，当大官想方设法要马良给他们画金山时，马良不怕威胁，坚决不给他们画。马良用神笔和智慧，与大官作斗争，使他们受到惩罚。全文故事情节曲折生动，让读者感受到马良的聪慧、善良和正直、勇敢。课文内容通俗易懂，富有童趣，学生们会在读中分辨善恶，受到教育。

教学目标：

1．认识本课的九个生字，读准多音字“应” ；理解文中新词语的意思。

2．能正确、较快地阅读课文，并能一边读一边想，抓住重点词语理解课文。

3．能读懂课文内容，知道神笔“神”在哪里，马良用神笔做了哪些事情。

4．懂得学了本领要为百姓做事，初步培养爱憎分明的感情。

教学难点：

了解马良用神笔做了哪些事和他为什么做这些事情。通过讨论交流理解重点内容，指导有感情地朗读，突破难点。通过学习，培养学生合理展开想象的能力，使学生受到热爱劳动人民的教育，培养刚直不阿、嫉恶如仇的道德教育。

教学重点：1、语言环境中识记生字，加深对字义的感悟和理解。

2、学习课文，知道马良用神笔做了哪些事情，有什么意义。

3、学习马良为穷人造福，为穷人除害的品质，教育学生要做一个善良勇敢的人。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题

“如果你有一支神奇的笔，可以画出一切你想要的东西，你会画些什么？”接下来叫同学们回答问题，过一会引入马良。“今天，我们就来学习第31课《神笔马良》”（板书课题

二、整体浏览课文内容，有大概了解

1．轻声朗读课文，标出不会读的字词

2.思考：马良是怎么得到这枝神笔的？马良的神笔“神”在哪里？马良用神笔画了些什么？

3.划出不懂的地方。

4.用简洁的语言概括出故事情节

三、熟读课文第l--4自然段。

1、讨论，交流。说说为什么白胡子爷爷要送神笔给马良。(因为马良有志气要学画画，而且又能刻苦学画，所以白胡子爷爷才肯把神笔给他。)

2、分别找出描写马良"有志气要学画画"和"刻苦学画"的词句。

有志学画："看得出神"，"不知不觉地走了进去"，"气呼呼地说：??"。

刻苦学画："用树枝画"，"用草根画"，"见到什么就画什么"。

3、自由读课文第1--4自然段，然后用自己的话简单地说说马良这支神笔是怎样得到的。

4、找出带感叹号句子，揣测语气

①我偏不信，穷娃子连画画也不能学!(气愤、坚决的语气)

②我才不呢!我专给咱穷人画!(坚定、轻视的语气)

③我多么盼望能有一支神笔啊!(急切、渴望的浯气)

④马良真高兴啊!(高兴的语气)

①奇怪，公鸡活了!(惊奇的语气)

四、检查自学，讲读第5--14自然段。

1．请同学们朗读课文，纠正字音。

2．与同学们交流，引导学生使用'马良画什么，帮助谁、做什么"的句式简单地把一件事说清楚。

3、教师总结交流结果。答案如下：

①马良用神笔画了一头耕牛，帮助老农和小孩拉犁。

②马良在监牢里画了一扇门，帮助乡亲们选出监牢。

③马良画水车，帮助农民浇地。

④马良画海、画风，掀翻了大官们的船，为民除了害。

4、上述事件中可分成两个部分来学习：马良用神笔帮助穷人以及马良巧妙地用神笔惩罚作恶的大官

5、谁能把马良用神笔惩罚大官的经过说一说?(用上"首先，??然后，??接着，??最后，??"句式说一段话)

五、课堂讨论

如果你得到了这支神笔，你会做些什么？（学生充分发挥想象能力，各抒己见。）

教师总结

1.马良是一个怎么样的人，有哪些好的品质

2．你应向马良学习什么？（热爱生活，乐于助人，嫉恶如仇。）

课后作业

l．抄写课后字词，每个三遍。

2.想象如果自己有一支像马良一样的神笔，会怎样用。鼓励学生展开想象，畅所欲言。也可以鼓励学生把所说的用画笔画出来，并配上一段文字说明，第二课时进行交流。

第二篇：《神笔马良》教学案例

“美丽的童心在想象中放飞”

——《神笔马良》案例描述与评析

案例描述：

《神笔马良》一文在师生的对话与朗读体验中接近尾声，课文最后说“马良又回到村里，给穷人画画”。学生的思维到此好象停止了，但“马良到底给穷人们画了些什么画呢？”老师的疑问立即得到同学们的回应，个个跃跃欲试，从他们的眼神里可以看出，他们都有了强烈的表达欲望。

罗程第一个发表看法：“王小二的鞋破了，马良给他画了一双新棉鞋。”又一男生答到：“邻居家的桌子叫大官砸破了，马良给他们画了一张新桌子。”“他们说得怎样？”我想应该引导学生的评价了。学习委员站了起来：“只要把桌子补好就行了。”“噢，资源不浪费，这同学真有节约意识。”我马上表扬了学习委员。程鹏说：“小虎被大官抓去，剃了个光头，马良给他画了一头头发。”我听着真想笑，孩子们的世界还真有趣！这也应该是一种儿童文化吧！陶挺说：“村里一位老奶奶生病了，马良给他画了一方良药。”哦，多么善良而纯真的心呀！又一学生说：“村里阿狗的腿断了，走路不方便，马良给他画了一根拐杖。”这时，班长的手摇了起来，肯定有不同说法。“我认为不应该画拐杖，应该直接给阿狗画一条腿，这样就方便多了。”“别画成狗腿！”“捣乱鬼”戴鑫总是情不自禁地插嘴，弄得哄堂大笑，让我们在课堂中开心。我笑着说：“这你放心，马良画画水平高。还有其它想法吗？” 我看没有几个想说了，我不忙补充，话锋一转：“马良心地如此善良，有了神笔处处为百姓做事，真了不起！如果你也有一支神笔，你会画些什么呢？注意，古代与现在要有区别。”一语再激千尺浪。同学们的思维再一次活跃起来，想象的翅膀再度飞翔，一个个争先恐后，抢着表达。

王梦玺：如果我有一支神笔，我要为贫困山区的失学儿童画一座

崭新的学校。

朱超毅：如果我有一支神笔，我会在沙漠上画上一片绿洲。 罗颖：如果我有一支神笔，我会画千百双眼睛，给全世界的盲人带来光明。

苏仙国：如果我有一支神笔，我会画一台时光传送器，让科学家回到恐龙时代，解开所有的秘密。

齐耘锋：如果我有一支神笔，我会画爱心变化器，让世上的恶人变得善良，不再为非作歹。

陈倩婷：如果我有一支神笔，我要画无数包润喉糖，让全世界的老师声音天天悦耳清亮。

王志豪：如果我有一支神笔，我要在火星上画上实验室，让科学家在火星上做实验。

张海：如果我有一支神笔，我要在地球外围话上画上隔离层，使小型陨石不会落到地球上。

尚嘉豪：如果我有一支神笔，我要在地球和月亮之间画上一座彩桥，让人们去月亮坐坐，和嫦娥聊天。

……

多么奇特的想象，多么美丽的童心，多么美好的愿望，我不禁为之暗暗喝彩。忽然，很少举手的王子宇也发言了：“如果我有一支神笔，我会给大街上的乞丐画了一棵摇钱树，乞丐就变成富翁了。”“王小二家很穷，我们也画了一棵摇钱树给他。”这时，我的脑子转得飞快：教师的引导作用呢？“噢，那发财真快！这样真好！你同意吗？”

同学们忽然静下来了。接着阮子怡举手了：“我认为不应该画摇钱树，否则他们就好吃懒做了 。”哦，程鹏还有补充：“对，应该画一些用具给他们，像牛呀，拖拉机呀，种子呀什么的，让他们劳动致富，这样的我们才是聪明的。”我暗暗为他的明智叫好，这样的说法似乎已经超脱了某种助人的圈子，达到了一定的高度。

“孩子们，我为你们的回答骄傲！”

案例评析：

1、君子善假于物——关于“课中挖掘课程资源”的思考。课文的结尾写道“马良又回到村里，给穷人画画。”画的是什么画呢？一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课后延伸提前到课内进行拓展，较好地防止了放任自流，是集体思维的碰撞，加强交往与对话的力举。文本只是一种凭借，看来我们再也不能拘泥于课文中的东西了。

2、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——关于“想象”的思考。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。课中他们会补出“给光头画头发”等一些成人思维的漏洞，由此，儿童文化在课堂中再现生命活力。想象，掀起了一个学生情感迸发、思维活跃、语言发展的课堂高潮，带给师生的感受是深入生命层次的，凡高潮带给孩子们的生命体验也必将是深刻的。

3、欲穷千里目，更上一层楼——关于“学生洞察力”的思考。思想在交往中变得深刻，在对话中变得更富哲理性。从为瘸腿画拐杖到直接为他画一条腿，从为穷人画摇钱树到为他们画劳动工具，在“乱花渐欲迷人眼”之时，孩子们能够继续寻求新的突破，一个直接一个

间接，都给人别有洞天之感，使人豁然开朗。孩子们显示出来的善良已经不再是麻木与幼稚的了，而是一种审视生活的睿智和对人情物理的洞察。