《高尔基和他的儿子》

教材分析：这篇课文主要通过记叙高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”“写信教子”两件生活小事，引出“‘给’，永远比‘拿’愉快”的奉献主题。文章内容浅显易懂，语言清新质朴，全篇以“爱”为主线娓娓道来。选编本文的目的主要为了让学生通过学生感受高尔基爱的教育的同时，理解快乐的意义在于付出的道理。作为五年级的学生，他们也许能理解给予和需要的意义，但同时他们又容易拘泥于理论的限制，不能真正结合生活实际进行延伸理解。因此教学时，在引导学生充分感知课文两件事情之间的因果联系的基础上，引导学生从本文回归到生活，努力让学生的认知生活化，从而深化对课文主题的理解。 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。

教学准备：投影片

教学时间：两课时

第一课时（20xx年10月27日 星期二）总共第40课时 一、揭题导入

1、谈话：

同学们，这学期我们从书本上认识了哪些有名的大人物呢？

今天我们再来认识一位大作家（板书：高尔基）出示高尔基图片：通过课前查阅的资料，你知道高尔基是一个怎样的人，谁愿意来给大家介绍你所了解的高尔基？

书本上有一张关于高尔基的“作家卡片”（出示“作家卡片”），指名读，说说高尔基还是一个怎样的人。

小结：高尔基是一位伟大的作家，他把自己的一生都献给了无产阶级革命事业。

2、揭题：

高尔基这样伟大的人物，是怎样教育子女的呢？（补充板书：和他的儿子）齐读课题。

（设计意图：“良好的开端是成功的一半。”为了让学生一上课就能轻松、快速进入最佳学习状态，这一环节，我让学生以聊天的形式，谈谈自己所了解的一些有名人士，进而悄然引出本文主人公“高尔基”，同时也导入到本文初读内容。）

二、初读感知

1、轻声读课文

请同学们轻轻地将课文读通顺，努力把课文读正确、读流利，划出不理解的字词。遇到读不通顺的地方可以多读几遍，直到满意为止。

读后，指名汇报：

①你不明白的字词有哪些?

②哪些词语，哪些句子比较难读，要提醒大家注意的？指名读。（围绕“读正确、读通顺”指导）

③指导读好长句子：

来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。 春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

④文中第7、8自然段的双引号为什么只用了一半？

文中两处半引号表示引用了信中的自然段，且内容没完；最后一节在信中也是一个自然段，但因为引用结束，所以是全引号；在引用的句段里，还有引用的内容，里面引用的内容用单引号。

2、放声读课文

请同学们自由地放开声音读课文，把我们刚才交流的词语、句子送到课文，把课文读正确、读流利。一边读，一边思考课文写了高尔基和他儿子之间发生的几件事情呢？

读后，指名汇报：课文写了哪几件事? 分别用哪几个自然段来写？ 相机板书：栽花 赏花 写信教子

（2-3） （4-5） （6-9）

3、全班展示读：

请同学们合作，分自然段读书。你最喜欢哪一个自然段，就举手，站起来读给大家听，其余同学认真听，有读错的、读不通顺的地方，等会儿再提醒他纠正一下。

同学们读得认真，合作默契。能说说你喜欢这个自然段的理由吗？ 结合学生读、说，相机解决以下内容：

▲第2节：

A、理解“休养”，简介高尔基来岛上休养的原因；（结合相关资料简单地讲一讲，让学生大致了解当时的背景，最主要让学生知道父亲和儿子长时间地分开，不能在一起，相互都非常想念）

B、理解“探望”（高尔基妻儿从俄国到意大利，千里迢迢专程来看望）

C、教学生字“妻”：

①出示生字“妻”以及“妻”字的字形演变图，简单介绍：妻，与丈夫相齐配的妇人，字形采用“女、屮、十”会义。“十”象征女子的头发形状；屮，表示操持事务，是妻子的职责。

（设计意图：2011版新课标的推行，识字学词成为小学语文教学的重要内容。用形象直观的教学手段让学生抓住构字规律，学会用多种方法记住字的音、形、义。）

②教师带领学生疏通笔顺。提问：把这个字写正确、写美观要提醒大家注意些什么？教师范写，学生描红。

▲第3节：

认识“镢头”：一种刨土的农具，出示图片。

▲ 第4节：

“姹紫嫣红”：还想到了哪些写花美的词语？（万紫千红、争奇斗艳、百花齐放??）

（设计意图：此处设计目的是引导学生巩固本文大意、积累内化课文优美语言，并从“姹紫嫣红”美景中感悟到儿子“栽花”的良苦用心，为下一环节教学难点的突破储备条件。）

▲ 第5节：

教学生字“庞”:半包围结构，书写时注意“广字要避让，龙字在中心”。比较“庞”“宠”。教师范写，学生描红。

4、小结：同学们已经能把课文读正确、读通顺了，那谁能用自己简短的话来概括一下课文的主要内容呢？

5、学到这里，你能说说对高尔基又有什么新的认识吗？（感受高尔基和他的儿子之间浓浓的父子情，和高尔基育子先育心的拳拳爱心。）

儿子栽花为了什么？父亲赏花想到什么？父亲写信教儿子什么？?? 补充板书： 子爱父 父爱子 “给”永远比“拿”愉快

三、深层研读

（一）研读第二自然段，初悟“给”意。

1、初读课文后，我们感受到了高尔基和他的儿子之间浓浓的父子情，请大家再次读读课文第二自然段，读这段话的时候，请你思考“儿子如何表达对父亲的爱？”

2、学生交流，从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到儿子“给”了高尔基亲情和关爱。

（二）研读第三自然段，领会“给”意。

过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。”

1、自由品读第三自然段：“让我们用同样的方法读读课文的第三自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”

2、学生交流谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？”

3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想象、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。

（三）研读第四自然段，感受“美好”。

1、展现画面，激发读书兴趣：“春天到了，儿子种的花全都开了。”通过多媒体展开画面“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”

2、自由读悟：“自己读读第四自然段，你会有所发现有所感受的。”学生自由朗读。

3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，教师相机点拨：“花儿轻轻摇晃”是怎样的？它们好似在干什么？

4、听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？”

学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。

5、感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢？”

（四）研读第五自然段，体会“愉快”，感悟“美好”。

过渡：“高尔基真的高兴吗？赶快读读第五自然段吧。”

1、学生自由朗读第五自然段。

2、指名朗读：“你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？”

3、深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”

学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”。

“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说??）高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说??）。”

4、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。

（设计意图：这一段的学习仍然是在读中进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情，进一步感悟“美好”的含义。）

四、总结课文

今天的这节课，我们看到了儿子给高尔基带来了这么多美好的东西——孝心、爱心、幸福??他是这样深深地爱着父亲。高尔基享受着儿子的这份爱，在给儿子的信中说（出示：“给”，永远比“拿”愉快。齐读），他是想告诉儿子什么样深刻的哲理呢？我们下节课再接着学习。

第二课时（20xx年10月28日 星期三）总共第41课时

一、回忆课文，整体感知

1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？ 板书：高尔基 和 他的儿子

齐读。

2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？

3.生交流汇报。

（设计意图：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。）

二、精读课文，引导感悟

（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？ 感受“子爱父”，学习第2、3自然段。

1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）

2.指名汇报，朗读体会子爱父。

（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？

（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”

a.大家交流，谈感受。

b.多种形式朗读感受父子情深。

（设计意图：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。）

3.看提示，想象说话：

课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。

感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

1．指导看图，集体交流感受。

2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。

（2）出示填空导背。

春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

（3）看图练习说话。

高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。

1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

2.学生自由读信的内容。

3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。 （设计意图：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学 过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。）

4.学生自由讨论，教师巡视指导。

5.集体交流解疑。

（1）重点体会两个“美好的东西”

（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）

（3）“给”永远比“拿”愉快??这里的“给”是什么意思？“拿”又是什么意思？

(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）

（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？

点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

（设计意图：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。）

三、引导说话，拓展思维

1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）

2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

小摄影师

19xx年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。” 高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

“是个小男孩吗？”高尔基问。

“不是。是一家杂志社的记者。”

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。” 故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？

师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！

（设计意图：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。) 现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。

四、课后作业，想象写话

播放课件：自选一个内容写一段话。

1.代高尔基的儿子写一封回信。

2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

五、总结全文

让“‘给’永远比‘拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

六、课外延伸，实践体验。

像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

14．高尔基和他的儿子

栽花 赏花 写信教子

（2-3） （4-5） （6-9）

子爱父 父爱子 “给”永远比“拿”愉

快

教学反思：

《高尔基和他的儿子》这篇课文对于引导孩子深切体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。因此，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，引导联系实际说说类似情况，但是要求不能太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。这节课的学习不仅让学生走近了高尔基，更让他们懂得了人生的道理。教学本是一门艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课有些地方还做得不够。如整个教学节奏可适当放慢，在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。

第二篇：高尔基和他的儿子教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。

教学准备：投影片

教学过程：

一、联系生活，初谈“给予”

1、通读全文，从文中找出意义最为深刻的一句话。

2、【投影出示】你要知道，“给”，永远比“拿”愉快……（指名读）

（1）生活中你给过别人东西吗？（学生自由谈，引导学生说出给予后的心情）

（2）老师谈自己的一个有关“给予”的感人故事。（播放背景音乐：《爱的奉献》）

（3）送同学们一句老师珍藏已久话：【投影出示】给予是一种快乐。

二、走进课文，解读“给予”

（一）儿子的“给予”

1、好好读读课文，文中的“给予”指的是什么？（指名读相关内容：第三自然段）

2、这一段告诉我们谁给予谁什么？

3、儿子是怎样给予的？

【投影出示】高尔基的儿子只有１０岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）

（1）从这段话里我们读出儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？ 顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。一直：一直都没有闲着。

各种各样：栽种了许许多多的花草。 只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。

（2）看提示，想象说话：

【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得 ，也不觉得 ，因为，他心里一直想着。

（3）小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的——（期待学生回答：爱），同时，高尔基也很爱自己的儿子，这就叫做——（期待学生回答：父子情深）。

（二）父亲的“得到”

1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再来读读文中的“得到”。

2、学生自由读课文4、5自然段。

3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）

相机理解：“姹紫嫣红”一词。

4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景。 （指名说）学生读课文。

5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。

都会有哪些高兴呢？我们帮他说出来。

【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里感到 ，因为 。

6、此时老师再送大家一句老师珍藏已久话：【投影出示】给予是一种快乐，得到是一种幸福。

——汪国真

三、学习书信，领悟“给予”

1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里又说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在给远方儿子的信里，一起读读这封信。

【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

2、学生自由读书信，指名读。

3、高尔基的这封信想告诉儿子什么？（学生自由回答，也可以逐段引导） 第一自然段，告诉儿子：你在岛上留下了美好的东西——鲜花。

第二自然段，告诉儿子：无论何时何地都要给人们留下美好的东西。根据回答，【投影出示】——

要是你无论在什么时候，不仅仅在 ，什么地方，不仅仅在 ，留给人们的、不仅仅是 ，都是美好的东西，不仅仅是 ，还有 ，那你的生活该会多么愉快呀！

学生根据内容，合理填空。

第三自然段，告诉儿子：“给”，永远比“拿”愉快……

（1）这句话含义深刻而又丰富，你是怎么理解的。

（2）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（做一个多“给”少“拿”的人，诸如此类的话）

如果把这句话直截了当的这样讲：你以后要多给予别人美好的东西，少向别人索取，不然我就揍你。行吗？为什么？这说明高尔基怎样？（教子有方）相信在他教育下的儿子将来一定会是个什么样的人？

（3）读句子，再比较：【投影出示】“给”，永远比“拿”愉快…… “给”永远比“拿”愉快……

反复读这句话。

4、齐读整封信，谈读后感想。（让学生畅所欲言）

5、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？

四、体验习作，实践“给予”

布置作业：

【投影出示】小练笔，两个话题，自选一个：

1、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。

2、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐” 为题，写下当时的情景和你的心情。

教学目标：

1． 能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

2． 创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

3． 激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

教学难点：“ ‘给’，永远比‘拿’愉快??”这句话告诉我们的深刻道理。 教学准备：实物投影

教学时间：二课时

教学过程：

第二课时

一． 复习检查

1． 师：上堂课我们初读了课文，这堂课我们继续学习这课。齐读课题。

2． 这篇课文主要写了高尔基和他儿子之间的哪几件事？指名回答（师板书：栽花、赏花、写信教子）

3． 下面让我们一起走进高尔基和他儿子的生活中，去感受一下他们的美丽故事。

二． 品读“栽花”片段，感受子爱父

1． 师：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

（1）学生自由朗读二、三自然段，在文中划出相关的语句。同桌可以互相交流。（实物投影出示第二、三自然段内容）

（2）指名学生朗读课文第二自然段，说说你从这件事中体会到了什么？指名学生说（学生中可能会回答：高尔基身体不好，妻子和儿子非常担心他的健康状况。当时高尔基在意大利休养，离苏联相距遥远，他的儿子不怕路途遥远来看望他，可见儿子对他的关心、孝顺。）

2．师：从这一段中我们已经能感受到高尔基儿子对他的那份爱。他的儿子真是很了不起，他的到来给高尔基带来了无限的快乐。请大家再读读第三自然段，感受一下儿子为爸爸栽花的这一感动人的画面。

（1）指名读第三自然段（多请几个同学读）用文中的话来介绍一下高尔基的儿子？指名学生说句子。

高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

从这句话中你知道了什么？（学生可能会说看出高尔基的儿子年龄小、个子小、力气小。）

（2）师：因为他只有10岁，比我们在坐的每一个同学年龄都小。别看他年纪小，当他一到父亲那里时又忙着栽花，（课件出示句子）来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

（3）儿子为什么会想到给爸爸栽种花草？（学生回答：儿子心中时刻希望爸爸的身体能早日康复，种花草可以美化环境，净化空气）

（4）师：同学说的很好，这件事就能充分体现出儿子对爸爸的爱，你觉得哪些词语最能表达这份感情？（学生回答：顾不上、一直忙着、各种各样）儿子爱爸爸这种感情，能不能用你们的朗读表达出来。指名读。齐读这句话。

（5）小结：是啊，儿子千里迢迢来到父亲这里，却不知道自己要休息一下，一直没有闲着，为父亲栽种了许许多多的花草，对于一个10岁儿童来说真是难能可贵啊！他非常珍惜跟爸爸在一起的时间，希望自己能多为爸爸做些事。

（6）把子爱父这两个自然段用你们的朗读表达出来。

三．品读“赏花”片段，感受父爱子

1．师：假期结束了，儿子告别了爸爸，但他精心栽种的花草却留了下来，他多么希望春天早日到来，多么希望爸爸能早点看到鲜花啊！因为他知道，爸爸看到鲜花就会？指名说（学生可能回答：就会忘记烦恼，赶走疾病；就会心情舒畅；看到鲜花就会想到栽花的儿子；看见鲜花，好象看见了儿子一样。）

2．投影出示第四自然段,指名读，说说这一段主要写了什么？（春天到了，儿子种的花全都开了。）

3．谁来朗读这一句话？指名学生读。怎样朗读才能把这句话的意思表达出来？（“儿子种的”这几个字，应该重读，写出了高尔基的兴奋）

4．还有哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人惊喜的收获？（全都）

5．师：说的好，高尔基儿子种的鲜花美吗？（很美）从哪里可以看出来？（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）鲜花的美丽动人，我们能感受到儿子的收获。真为他感到自豪。齐读第四自然段，读出惊喜和赞美之情。

6．高尔基置身于这美丽而带有感情的鲜花丛中，对儿子是一种什么情感？（让我们深深感受到父亲对儿子的爱）（哪些词语写出了这份情感？

（抓住欣赏、儿子种的、说不出、多像、红扑扑这些词语看出）指名读第五自然段，用你的朗读来表达父亲对儿子的爱。

7．有感情地朗读四、五两个自然段。

四．品读“写信教子”，感悟信的内涵

1．师：高尔基的儿子对他那么孝顺，这与他的良好教育分不开的。高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

2．投影出示高尔基写给儿子的信。（用书信的格式）这些信的内容意思比较深，不容易懂，大家一起来弄懂它，好不好？

（1）学生自由读信的内容，认真思考，仔细圈画。想想你读明白了什么？同桌可以互相讨论。

（2）交流讨论结果，看看谁读懂的多。学生自由交流 (学生中可能会说到以下几种情况)

A.我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。

B. 我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，无论在什么时候，什么地方，都要给人们给下美好的东西。

（3）师：两个自然段中都出现了“美好的东西”，都是指鲜花吗？指名回答（鲜花代表美好的东西；美好的东西还可以指真诚的关心别人，热情的帮助，也可以指美好的环境等）

（4）生活中美好的东西很多，老师有过一次这样的经历：班上有位同学生病好几天没有来上学，我特地到医院看望他，当时望着学生那激动的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

（5）在生活中你们也给过别人美好的东西吗？指名学生说说。

（6）真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）师读第八、九自然段。

3．引出“给”，永远比“拿”愉快。

（1）自由读这句话，齐读。

（2）这里的“给”指什么？指名说（就是给别人美好的东西；就是给别人帮助，给别人关心；就是真诚的奉献！

（3）师：大家说的都很好，那么这个“拿”又是指什么呢？指名说（享受、接受、向别人索取、收下的意思）

（4）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

4．师：高尔基写给儿子的信真是语重心长、育人育心啊，这就是他伟大的地方。请你把你的理解通过朗读表达出来吧！齐读信的内容。

4． 说说高尔基信中的这句深刻的话想要告诉我们什么道理？（做一个有益他人的

人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐）

5．小结：高尔基的这封信给我们每一个人都上了一堂“爱”的教育课，真正感受到伟人的教子方法。让我们每一个人都深有感触。

五．课外延伸，实践体验

小练笔：高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。

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栽花

赏花 。高尔基和他的儿子 写信 14