七年级语文下册
《安塞腰鼓》教学设计
《安塞腰鼓》教学设计
教材分析
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
教学目标
知识目标：1、了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩；
2、了解本文的修辞手法和句式；
3、整体感知课文内容。
能力目标：1、对文章的形神有独到的见解；
2、学习本文通过生动描写来抒情的形神兼备的写法。
情感目标：通过学习感受生命与力量的美，激发对民族艺术的热爱。进而达到对生活与生命的热爱，培养积极向上的生活态度。
教学重点
1、感情朗读课文； 2、整体感知课文内容。
教学难点
1、引导学生借助文字描绘再现形象领略意境 ；
2、从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量。
教学方法
诵读法 讨论法
教具准备：多媒体课件
课时安排 1课时
课前准备
教师：查阅资料了解安塞腰鼓，准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。
学生：搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况；查阅工具书，疏通生字、词语；朗读课文。
教学过程
创设情境导入新课
1、由豪放、节奏感强的现代舞蹈引入“天下第一鼓”――安塞腰鼓。
2、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识，教师总结归纳
（屏幕显示）
安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。
3、播放安塞腰鼓表演片断，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。
4、学生展示作者作品资料，教师总结归纳
（屏幕显示）
作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。
朗读感知课文
一、齐读、正音
1．首先不作任何提示，让学生齐读全文。
2．纠正学生误读的字音。（积累字词）
二、读出音乐美
1．学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。
2．播放课文的配乐朗诵带（或老师范读）。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据范读在文中作一些标记，如节奏、重音等。
3．对比评议：将自己的朗诵与老师（或录音）的朗诵进行比较，发现他人长处。
屏幕显示：
朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。
4．分节朗读，注意节奏、重音。
5．学生自由朗读。
三、读出画面美
朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。
1．寻找本文主体画面的构成因素。
黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)。
2．分析全文画面的构成。
以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。
3．教师示范朗读片断。
4．自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。
四、读出力量美
1．讨论：通过以上的朗读，试用“ 的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。
2．播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。
3．学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。
五、总结寻美
分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。
学生可能有如下答案：
①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……
赏析语言
学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读。用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。
（教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）
教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。
学生间互相交流，教师作适当的归纳。
从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：
(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
段与段之间的排比：
“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
从写法上说：
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
讨论主旨
出示问题：这样的安塞腰鼓使你联想到什么？ 它体现了什么样的主题思想？
讨论、交流、明确
歌颂生命中奔腾的力量；
歌颂黄土地上的阳刚之美；
歌颂承载生命的黄土地；
歌颂黄土地上生活的人……
（有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。）
小结：
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情；也赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
作业：
1、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。
2、积累词语，收集文中好字好词。
3、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上
第二篇：《安塞腰鼓》新教师汇报课优秀教案
《安塞腰鼓》教案
【教学目标】
知识与能力
围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中和课文范读，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点）
过程与方法
看表演、听范读、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动，在教师指导下自主合作学习。
情感态度价值观
理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。(难点)
【教学过程】
一、导入新课
师：（调节气氛）上课！
同学们！安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富的民间艺术形式，它以铿锵的鼓点、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段视频录像。出示幻灯片一：（视频录像） 师：欣赏完了这段安塞腰鼓的视频录像，我想听听同学们观后的感受。（随便说）
（/场面呢？/击鼓的声音呢？/击鼓的人呢？）
（生）：热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有活力。
师：刚才同学们都说的不错，那如果用语言文字再现这一艺术形式，并且还表现出刚才同学们所说的那种感受的话，该怎么写呢？我们一起走进黄土高原的作家刘成章的《安塞腰鼓》。出示幻灯片二：（课题、作者）
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二、整体感知
师：接下来，老师为大家范读这篇文章（教师范读），请同学们注意听读时侯的要求。出示幻灯片三：（听读提示）
师：听了课文朗读后，同学们一定感受到了那磅礴的气势、震撼的力量，那想想看这篇文章怎么写安塞腰鼓的？整篇文章都是鼓声雷动吗？
生：（）
师：说的非常好！你能具体说说课文哪里到哪里写静的？哪里到哪里是写动的？
生：（5——27写动） 师：同学们同意他的看法吗？ 生：同意
师：哪位同学能进一步说说为什么文章开头和结尾都要写静？中间再写激越的鼓声呢？这样写有什么好处呢？
生：（因为前后都写静的，可以衬托出中间安塞腰鼓的雄健舞姿，更是很豪迈的气氛）
师：你的意思是说静来衬托这个动，这种写法用四个字叫“以静衬动”。 师：以静衬动更加突出了安塞腰鼓的激越，那么，如果叫你们来选，你最喜欢课文的哪一部分？
生：(动的部分)
师：也就是课文的第二部分，老师也喜欢这个部分，因为这个部分是课文的主体，不知同学们注意到了没有，在这部分当中有一句话反复出现了四次，它强烈地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。哪一句话？
生：好一个安塞腰鼓
师：最后一句话的出现，跟前面几句是不一样的，而是在这句话当中加上了两个形容词，找到了没有？老师非常喜欢这句话，因为它读起来非常带劲，而且这句话是作者行文结构的核心句。同学们现在都找到了，刚才听老师范读时，不知同学们听出感情来没有？我想请同学一起来把这四个段落连起来读一遍，读的时候，为了体现那种气势和力量，希望大家用尽全力，并且每一句比前面一句要读得更加有力量一点。
生：齐读
师：师生齐读
师：这句话每一次出现都领起了课文的一部分内容，它的每一次出现分别是从什么方面来赞美安塞腰鼓的“好”的？大家静下心来看看。
师：有了自己的想法，就可以大胆地说出来。
生：（）
师：通过这句话，刚才同学们已经把课文的结构理清楚了，也初步感受安塞腰 2
鼓的形象，让同学再次读这四句话，读的过程中想象一下安塞腰鼓那宏伟的场面、雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿 （课代表领读）
三、朗读品味
师：其实在这课文当中有很多的句子让我们读起来都特别有劲，请同学们挑出来一句你最喜欢的仔细品读，准备读给其他同学听（出示幻灯片四）。找得怎么样啊？为什么能让我们读得特别有劲呢？我们一个个来，先读出来听听。 生：（18）
师：还有哪些句子呢？
生：（7）
师：朗读时你表现出了力量。为什么它带给你这种力量？
生：生动形象展现出那种宏伟的场面，用了比喻句。
师：一连串的比喻句，比喻句增强事物的形象性，同时还注意到了没有，这里的比喻句连起来运用就形成了排比句。
师：课文中像这样的排比句非常多，我们再来找找看。
生：（8—11）齐读
师：还有吗？其它的语言形式？
生：（25—27）个别读
师：为什么读得这么有劲？
生：
师：（排比）反复修辞 三个“愈捶愈烈”把击鼓的氛围逐步推向高潮。 生：学生分组读
师：还有七个词语。每一个词就是一个句子，这个句子我们称之为短句。交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。
生：学生齐读七个短句。
师：作者运用了多种语言表现形式来再现安塞腰鼓，写出了安塞腰鼓铿锵的鼓点、激越的鼓声。
（1）运用比喻使描写的对象更加形象生动具体；
（2）运用排比、反复使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。
（3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。 3
师：作者运用了多种语言形式表现安塞腰鼓的特点，那么通过击鼓表达出了什么样的思想感情？
（A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。）
四、课堂练笔
请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比（比喻、反复）句写一段话，描绘一下刘翔的“110米栏”的表演场面（出示幻灯片五 播放表演录像《刘翔》）
五、总结启示
这堂课我们读到了安塞腰鼓中特别有劲的句子，感受到了安塞腰鼓独特的魅力，我个人觉得学习一篇课文，不光光是学课文，更重要的是从课文中得到一些启示。（出示幻灯片八）
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