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第二篇：西风胡杨

S版小学语文教材第九册

《西风胡杨》说课稿

自贡汇东实验学校 丁雪莲

一篇《西风胡杨》让人震撼、让人动容。我今天要给各位介绍的就是S版小学语文第九册的课文《西风胡杨》。

教材分析：

（一）、内容：

它是一篇感物言志的散文，作者以激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮，抒发了对胡杨的热爱、同情以及赞美，表达了对环保事业的关注。

（二）、教材位置和编排意图：

《西风胡杨》是第二单元的一篇精读课文，本单元以神奇的大自然为题材，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到，人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责仸。

（三）教学目标：

结合课标、大纲、教材内容及学情等方面我确定了以下目标：

1、知识方面：理解课文内容。

2、能力上：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力和自主学习的能力。

3、情感方面：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美以及对环保事业的关注。

（四）、教学重难点：

钻研教材后结合教学目标，我确立了以下的重难点：

了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，是本课的重点；

理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注，是本课的难点。

学情分析：

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和感悟能力，但对一些含义深刻的课文理解有一定的难度，尤其是领悟作者的思想感情时不能入情入境，理解还停留在肤浅的层次上。所以我们需要借助想象和重点词语的挖掘让学生充分领会文章的情感。

因此我采用了以下的教法和学法来引导学生学习课文：

教法与学法：

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教法：教学中采用情境教学法和以读促讲，读中悟情法。

学法：学生在学习时采用合作交流法和抓关键词、重点句，联系上下文理解课文内容的方法。

学前准备：

课标指出：要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力；因此我课前推荐孩子们阅读《罗布泊，消失的仙湖》、《沙原隐患》两篇文章，丰富与课文有关的信息。查阅资料了解塔里木、罗布泊、楼兰、西域的知识，了解胡杨的生存环境。 教学程序：

我将本课时划分为四个环节：

(一)、赏胡杨形之美——直观感知，揭示课题（5分钟）

(二)、品胡杨神之韵——探究文本，品味语言（16分钟）

(三)、殇胡杨情之悲——感悟真情，突出环保（13分钟）

(四)、赞胡杨志之坚——回归课题，升华情感。（6分钟）

主要环节：

一、赏胡杨形之美——直观感知，揭示课题（学习第1自然段）

上课伊始，伴随着苍凉悲壮的音乐，我和孩子们一起回顾胡杨的形象（课件展示），并深情描述：“有一种树，它只生在沙漠，生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，它就是胡杨。”孩子们在欣赏了胡杨的外形之美后，我指导他们有感情地朗读第一自然段。

【理念：这个环节我根据直观性原则，用语言和图片直观呈现胡杨之美，奠定情感基调。】

二、品胡杨神之韵——探究文本，品味语言 （学习第2——4自然段）

1、抓住整体，了解特点。

进入新课后，我启发学生：胡杨的美仅仅是因为它挺拔的身姿和亮丽的色彩吗？让我们走进胡杨的内心世界。文中哪些词语概括出了胡杨的品格?孩子们快速阅读课文2—4自然段后，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，我则板书出胡杨的三个特点（板书：坚韧、无私、悲壮）。

2、品读美文，自主感悟。

了解了胡杨的主要特点，我提出：“胡杨的哪个特点给你的印象最深？”孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边勾画，在读中反 2

复揣摩它们的意思。

【理念：《课标》指出：学生是语文学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。】

3、交流点拨，领略精神。

在充分品读了课文的2—4自然段后，我让孩子们交流阅读感受，说说自己从哪些词句体会出胡杨的这一特点。我则对体现胡杨特点的几个重点句作如下点拨：

①点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障……可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹……而将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，我让孩子们抓住 “挡在”、“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私。让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，我再用引读的方式引领孩子们把心中对胡杨的赞美读出来。

②点拨“它们生前为保卫……”一句。在孩子们理解了“生前”、“战斗”、“死后”、“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前”是为了什么而“战斗”？为什么“死后仍坚定地挺立着”？从中你体会到了什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会到胡杨是为了身后的城市、村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会到胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。

【理念：本环节在把握了胡杨特点的基础上，我引导学生根据兴趣选择胡杨精神进行品味，然后在交流中点拨，充分发挥了教师的主导作用，尊重了学生的主体地位。】

三、殇胡杨情之悲——感悟真情，突出环保（学习5——7自然段）

1、追忆胡杨林的过去。

我用以读代讲的方式学习第5自然段，了解胡杨曾孕育了西域的文明以及后来水和文明一同消失的原因，从而过渡到“感叹胡杨的苦难”。

2、感叹胡杨的苦难。

细细品读课文5—7自然段后，孩子们的表情可能变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀……这时，我让孩子们谈谈自己品出了什么味道？孩子们也许会说：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明……”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候……”品出咸咸的味道；从“它们想求人类……”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减……”这句话品出辣辣的 3

味道；从“我怕……我担心……”这一句品出苦苦的味道……整个过程，我在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出不同的感受，再引导孩子们读出内心的真实感受。

【“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这个环节我根据语文学科应培养学生自主学习的意识，尊重学生独特的阅读感受这一理念来设计。】

3、理解作者的祈求。

点拨句子：（课件展示）“我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。”点拨这个句子时，我抓住三个“祈求”，（板书：祈求）让学生结合相关阅读进行讨论：为什么作者要反复“祈求”？这三个“祈求”背后又饱含着怎样的情感呢？在学生讨论交流的基础上，我进一步启发：此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林中，我们继续祈求，我们还会祈求些什么呢？孩子们可能会祈求上游的人们不要拦水造坝、围垦开发；祈求人们把上苍赐给胡杨的一点点水留下；祈求人们不要忘记曾经用生命呵护过他们祖祖辈辈的胡杨……这样激起了学生对胡杨的同情，唤起对环保的关注，与作者产生强烈的情感共鸣。我再通过“抽生读—评价—齐读—引读”等多种方式读出这种情感。

【理念：这个设计培养了学生的想象能力和语言表达能力，还突破了文章的难点，渗透了德育，紧扣环保主题。】

四、赞胡杨志之坚——回归课题，升华情感（学习第8自然段）

1、回归课题。

这时我带着孩子们解决第一课时提出的疑问：课文为何要以“西风胡杨”为题？（用红色凸显“西风”）孩子们很容易联系课文内容，抓住“烈烈西风”、“摧肝裂胆”等重点词语，体会出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献。

2、升华情感。

最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜的引读方式朗读课文最后一段。（课件展示）

我深情引读：直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁？炎炎烈日下（漫漫黄沙中、清冷月色下、烈烈西风中），有无数的声音回答：

（生读）我们是胡杨!

随着学生的不断加入，气势逐步浩大，情绪更加激昂，最后全班加入其中，把整节课推向最高潮。从而体会到胡杨生命的坚强，体会到胡杨铮铮的傲骨，体 4

会到作者对胡杨由衷的赞美。

【理念：本环节我依据课标中对朗读的要求，让学生的情感在激昂的诵读中得到升华。】

板书设计：

在学习“品胡杨神之韵”时，根据孩子们的回答，我板书了“坚韧”、“无私”、“悲壮”的特点，学习“殇胡杨情之悲”时，我板书了三个“祈求”，回归课题时用红色突显“西风”。最后，我用一棵胡杨树的简笔画将课题和特点串连起来，三颗雨滴寓意“上天的泪、胡杨的泪以及人类怜悯的泪”。此设计直观形象，紧扣课文的重难点，突出了文章的主题。

教学评价：

本课时的四个教学环节由浅入深，环环相扣，有利于学生更好地理解课文。教学中重视情境的创设和对学生情感的熏陶。学生在学习过程中以读为主，自主感悟。教法的设计体现了新课标“以读促讲，自主学习”的理念。同时重视课前资料搜集和阅读铺垫，帮助理解胡杨精神，有效地突出了重点，突破了难点。

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