《西风胡杨》教学反思

《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。我在教学本课时，努力体现“以读为本”的教学理念，让学生读中感悟，读中悟情。引导学生初读课文，整体感知文本内容，学生了解了胡杨的特点：坚韧、无私、悲壮；抓住学生质疑的关键引导学生深入读书，读懂文本内容；抓住学生感受深刻的段落，反复品读，体会情感。整堂课学生能积极参与学习，书声琅琅，效果较好。

上完课，听完一些老师的意见，我的反思是：引导学生交流感受深刻的段落时，并没有深入到文本中透过重点的词句体会感受，只是肤浅的交流，流于了形式。比如学完胡杨的第一个特点坚韧后，提问：“那么胡杨还有什么特点呢？”学生脱口而出：“我知道胡杨很悲壮的特点”但是老师却当着学生没有回答似的，继续引导学生去交流品读胡杨无私的特点。其实这里完全可以不按事先预设的教学顺序进行，因此，本人还是比较缺乏驾驭课堂能力的积累。另外，我并没能很好地引导学生质疑，教学重点、难点也不是很突出。

所以，针对这三点，我必须解决三个问题：1、不断积累驾于课堂的能力，加强理论与实践的结合训练；2、寻找引导学生质疑的方法；3、如何突出重难点，很好地解决问题。

教研员给我的好建议：

1、 让学生用书本里的语言回答问题，把课本的语言内化为自己的语言。例如我有个问题是：面对这样的胡杨，你想对它们说什么？学生一般答得笼统，这个时候如果引导他们用课本的语言回答会很好：“胡杨，你是秋天最美的树”、“胡杨，你是最坚韧的树”、“胡杨，你是最无私的树”、“胡杨，你是最悲壮的树”、“胡杨，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”??

2、 引导学生质疑，引导学生提有价值的问题。

只有我知道，这是自己的一次大突破。把自己的不足和缺点充分地暴露出来，还原我上课的本色，有点不顾颜面，也有点扫颜面，但是，收获很大。现在，我想对自己说：我豁出去了，就为寻找真正属于自己的东西。这是可以让我一直在教学这条路上，不断走深、走远的最宝贵的东西！

第二篇：西风胡杨教学设计

S版小学语文五年级上册《西风胡杨》教学设计

9、西风胡杨

陆良县中枢镇盘新小学      谭四海

【教材简析】

　 《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护事业的关注。

【设计理念】

　  创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。

【教学目标】

1、引导学生自主识字，掌握本课生字新词，积累好词佳句。

2、读懂课文内容，理清文章脉络，抓住关键词句，了解胡杨的特点，领悟胡杨的精神内涵，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情，对胡杨命运的同情、关注之心。

3、有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。

4、帮助学生学会质疑。

【教学重点】抓住重点词句理解胡杨的特点及其精神内涵，感受作者对胡杨的赞美、关注之情。

【教学难点】理解课文中含义深刻的句子。

【教学准备】

1、学生准备：查找有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域等资料，搜集一些胡杨林的图片。

2、教师准备：多媒体课件

【教学流程】

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

（出示胡杨图片）有一种树，活着一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽。他就是胡杨，它就是生活在沙漠中、生活在烈烈西风中的胡杨。（板书课题）

二、初识胡杨，了解特点

（齐读课题，引导学生质疑。每一篇课文的学习，我总希望同学们带着问题，那么读了课题后，你想带着什么问题走进课文呢？鼓励敢于发问的学生，梳理有价值的问题。预设：课文主要写了什么？胡杨是一种什么样的树？胡杨有什么特点？……）

（一）交流资料，谈谈自己心中的胡杨。

（二）初读课文，了解作者笔下的胡杨。

1、自读课文，用自己喜欢的方法自学生字词，并努力把课文读正确，读通顺，读明白。

2、检测生字词识记、理解词语情况。

3、检测读书成果。

（1）指名读课文，其他同学边听边思考：课文主要写了什么？

（2）再读课文，在课后练习的指导下，围绕课文内容质疑、解疑。

（3）总结质疑、解疑方法。

教师小结：读书时能够多问几个为什么是自主学习能力的体现，对我们深入地理解课文有很大的帮助。

三、欣赏胡杨，感悟品格

（学习“胡杨之最”部分，体会作者对“西风胡杨”的赞美）

（一）借助媒体，了解胡杨生存环境。

课件1：（胡杨在塔克拉玛干沙漠孤独守望的情景）

教师解说：塔里木盆地是一个风沙主宰的世界。极度的干旱让塔克拉玛干沙漠成为地球上最荒凉的角落。胡杨却以自己的方式在这里演绎着生命的传奇。              

这就是胡杨的生存环境，我们来看看课文中的介绍。课件2：

 

  预设：作者在这一段写了什么？怎样写的？为什么胡杨只生在沙漠？

指导朗读：通过你的读告诉大家。（抓住文中数字，知道胡杨是一种古老的、只生在沙漠树种，而且大部分生活在我国新疆的塔里木。补充：其实胡杨并非只生在沙漠，相当一部分生活在河边与戈壁滩，因为环境的变迁才出现今天的结局。）

（一）品词品句，感悟胡杨品格

1、创设情景，提出问题。自主阅读，发现特点。课件3：

 

（1）引导学生质疑，梳理有价值的问题。（预设：学生想知道胡杨是怎样的坚韧，怎样的无私，怎样的悲壮。）

（2）让学生带着问题，深入研读。课件4：

 

（3）交流感受，指导情感朗读。

A：胡杨的无私

①联系实际理解二十米的根有多深，零上四十度的炙热和零下四十度的严寒是什么样的滋味？学习作者列数字的写作方法。

课件5补充介绍：

    

②结合自己搜集的资料理解“虚浮漂移的流沙、侵入骨髓的斑斑盐碱、铺天盖地的层层黄沙”，展开想象，说说透过这些词语中你仿佛看到了什么样的景象？体会沙漠环境的恶劣。板书：（能……不怕……）

③指导学生朗读，个人改换人称“我”自豪朗读。全班更换人称“你”深情赞美朗读。

所以作者说——“胡杨，是最坚韧的树。”

B：胡杨的无私

     ①引导学生理解“芸芸众生、浮华虚名、稍纵即逝、摧肝裂胆”。

②屏障：具有保护作用，看它保护了什么？挡住了什么？把什么让给……、把什么留给了自己？（板书：让……留……）

③全班改换人称“你”，用赞美的语气朗读。

所以作者说——“胡杨，是最无私的树。”

C：胡杨的悲壮

①理解胡杨的“三千年”。不死、不倒、不朽的到底是什么？（即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，即使倒了也要用不朽的身躯保护土地，不死的、不倒的、不朽的是胡杨的精神）

②朗读指导

教师引读：因为至爱脚下这片热土，所以胡杨——（生接“生下来千年不死”） ；即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，所以胡杨——（生接“死后千年不倒”）；即使倒了也要用不朽的身躯保护土地，所以胡杨——（生接“倒下去千年不朽”）。（板书：不死、不倒、不朽）

（4）引导学生发现2、3、4自然段在结构上的相似之处，学习作者先总后分的写作方法。（板书：先总后分）

（二）学法总结

通过自读，明白内容，提出问题；通过精读，讨论交流，分析问题；情感朗读，多方对话，解决问题。

第二课时

一、关注胡杨，唤醒良知

（学习“胡杨之悲”部分，体会作者对“西风胡杨”的同情。）

（一）复习导入。

1、课件6出示图片：胡杨“守候”，简要交流胡杨三个特点，展示朗读。

2、复习学习方法， 课件7：

 

（二）深入对话，关注胡杨

1、课件8出示：祈盼的胡杨。引入5、6段的学习。

 

预设：胡杨为谁流泪？为什么哭泣？课件9

 

1、自由汇报，结合资料理解“西域文明、塔里木、罗布泊、楼兰、龟兹”等词语。指导学生读出西域曾经的繁华。

2、因为水和文明一同消失在干涸的河床上，所以胡杨哭了，因为河水在骤减，所以……因为人们要拦水造坝、围垦开发，所以……因为怕人类忘记了胡杨，所以 ……因为担心人类重温噩梦，所以……

3、指导学生朗读，读出胡杨的哭泣、读出胡杨的担心。

课件10补充资料：

 

三、深情朗读，唤醒良知

     引入：我就在想，胡杨怎么会哭呢？作者到底要告诉我们什么呢？自由朗读最后两个自然段。看看你能读出什么问题。

预设：作者连用三个“祈求”到底在祈求什么？

1、祈求老天，为胡杨降下一滴雨水；祈求胡杨，再坚持几十年；祈求人类，增强环保意识。

2、现在，咱们走出课本思考，作者祈求上苍，有用吗？请你想想沙漠残酷的生活环境；作者祈求胡杨，有用吗？胡杨的命运可是被人类掌控；所以，作者祈求人类，那么我们可以为胡杨做点什么呢？

3、学生交流后，指导学生情感朗读“然而我坚信：……”

4、是啊，当唤祈盼醒人类的良知，改善了胡杨的生存环境，终会感动上苍，请同学们用你的朗读告诉大家！齐读最后一段。

二、读写结合，呼唤良知

面对胡杨现在的生存环境，你一定有很多想法，请你写一写。

板书设计

9  西风胡杨

守望    祈盼

                     

                         唤醒    良知