《牛虻》读后感
——无论我活着还是失去生命,都将是一只快乐的牛虻。 题记 对这本书的兴趣是从《平凡的世界》中产生的,主人公所读的书中,它的名字吸引着我的注意。
近些日子我读了《红岩》和这部书,它们都写了党内成员面对势力不屈服的斗争。一开始读《牛虻》感觉有些地方无法理解,《牛虻》是一部英国的作品,其中大量涉及宗教。但是我看到书中牛虻的所作所为,我似乎又理解了。
一开始书中所写的亚瑟是一个文弱的哲学青年,在十三年后亚瑟成为了一个久经风霜的讽刺作家。然而他的变化并不这些,在十三年前,他不谙世事,是生活在轮船商家中的一名不愿参与社交日常的有志青年。现在,他在党中发挥着巨大作用。直到死得那一刻,牛虻也从未屈服。
牛虻也是一个十分坚强的人。他面对人生种种困难,始终没有轻易地舍弃生命。我需要学习他这种伟大精神。
书中另一个引起我注意的人物是那位红衣主教,他给我的第一印象是一个圣洁的教士,读到本书最后,我对他的看法有了很大改观。他不愿舍弃虚伪的这份圣洁与主教的地位,最后亲手葬送了自己的儿子。我认为他并不是什么真正的君子,只是一个不敢于承认自我的懦夫罢了。
牛虻生病的那段让我记忆犹新,他即使感到十分难受也想要为党工作,正是党中有这么多这样的同志,才有了党这个强大的组织。
读过这本书后,我才知道,我们所有的困难加起来,在牛虻眼里都是那么微不足道,我们只有学习牛虻那种刚毅不屈的精神,不屈不挠,从不认输……才能在接下来的生活中有所表现。
第二篇:《教学勇气》读后感
《教学勇气:漫步教师的心灵》读后感
“这本书适合这些教师:他们体验过快乐和痛苦的时日,而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱;本书适合这些教师:他们不愿意把自己的心肠变硬,因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”
看了帕尔默老师对自己这本书的介绍,我扪心自问,我热爱学生吗?我热爱学习吗?我热爱教学生涯吗?反思自我是需要勇气的。回望自己的教学,内心十分挣扎:我喜欢我,我又讨厌我;我是谁,究竟要到哪里??很多时候,这种贴近自我的反思是很痛苦的。但在挣扎之后,当内心再次回到自由、平和的状态,一个全然不同的自我也就产生了!
教师需要经常追问“我是谁”,重新认识自我。这是《教学勇气——漫步教师心灵》中的一个观点。我喜欢这本书,在于这个观点特别能打动我。
帕默尔认为,真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的的教学来自于教师的自身认同与自身完整。好老师形成的联系不在于他们的方法,而在于人类自身中整合智能,情感,精神和意志的心灵。良好的教学不在于教学技巧的纯熟,真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。优秀教师都有这样一个特点:他们完全沉浸在课堂上,和学生作深层次的交流。我们能不能也像一些优秀的老师那样,把爱献给孩子们,用心来教,为我们的教学注入鲜活的情感?
为了获得教学的滋养,我们扩大着自己的积蓄,被“牛虻”、克利斯朵夫等形象激动过、被荷尔德林、海德歌尔的诗意浸润过、被余秋雨、周国平等哲理文字熨服过??从陶潜的世外桃源到梭罗的瓦登尔湖,我们扩大着自己心灵看得到的地方。
就这样,随着教学生涯的行进,我们的精神也变得丰厚、丰盈、丰实起来! 帕尔默教授的《教学勇气》一书说:“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的,当我和我的学生发现可探索的未知领域,当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕,当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮,那时,教学真是我所知的天下最美好的工作。
然而在另一些时候,教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生,那些我自以为熟知的学科,还有那有赖此业谋生的个人苦衷,都与我作对了。”
每学期总会有那么一两次心情的低潮,我不想走进教室,害怕见到学生,害怕去面对各种问题,平日里可爱的学生变得陌生、不可理喻,我觉得与他们之间的距离好远好远。我很害怕这样的时刻,总觉得自己太无能,什么都处理不好。我知道自己爱学生,可他们为什么要与我作对?或者对我如此冷漠?幸亏我知道这种时刻总会过去的,风雨之后总有彩虹。于是乌云确实也就这样慢慢过去。
我不得不承认自己在远离着学生。我开始不习惯下课后还留在教室,我只想尽快的离开,去安静的办公室里坐一会,抽一支烟,看会书。我拿起课本的时候,我会有种本能的厌恶。好些文字缺乏丝毫美感的存在,但他们在那里,我又必须去清醒的讲述,其实是模糊的言不由衷地表达。我时常在想,我的工作是不是因为我需要食物,需要工作,我存在的意义是不是为了封闭自我,把教学从工作中剥离出来,冷冷的一边看着,这样我才会快乐。
也许,最可怕的是,我不知道我是谁。
当越来越多的研究者把研究指向“如何成为一名优秀教师”或者“什么样的教育是好的教育”这一类问题的时候,帕尔默关心的是:“谁”在教书?“我”是谁?“我”的心灵是什么样子?“我”对教学以及学生的恐惧源于何处?“我”如何面对教与学的关系?“我”如何处理自己与知识、学生以及同事之间的关系?对这些问题的回答,构成了这本书的主要内容,而所有的问题最终都指向一个问题:认识你自己。过于关注外部世界,关注具体的教育技术,忽略对操作这些技术的教师自我的深入认识,正是许多教师不幸的根源。
当我们恐惧和孩子在知识的探索过程中会出现无法预知、掌控的局面,我们正提醒着自己加快知识结构的拓展和重建,当我们害怕和同事之间出现直面的竞争的时候,我们正在暗示自己课堂技巧和课程理念需要补充,需要完善的现状。当我们恐惧着教学观念的不断更新不断丰富的时候,我们正在警惕自己提前的衰老,迅速的遭到抛离。
我们会很快发现,恐惧带来的不仅仅是痛苦,也会带来满足,带来快乐。 “我们之间存在很大的代沟,但是不管这沟有多宽多险,我都有责任跨过去---不仅因为你们在成长道路上需要我的帮助,而且因为我也需要你们的洞察力和火力来帮助我更新我自己的生命。”
“好的教学是对学生的一种亲切款待,而亲切款待经常是主人比客人受益更多的行为。……教师对于学生的亲切款待产生了一个更亲切款待教师的世界。”
如此,当我们超脱了心灵内自我封闭的恐惧,而把认识作为爱的形式,控制我们的恐惧不会消散,但是它会成为我们连接事物,完善自我认知时的促进者和监督者。
这样,我们的教学,我们的生活便会因为每一次相遇而幸福着。