“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

﹙一﹚教学规划：本篇对七年级的学生来说,这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！

﹙二﹚课前准备：

老师剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。

学生先写一个读后感，初读此文的感受

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

一、教学目标：

1.学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。

2.体会文中议论句的含义及作用 。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

二、教学过程：

【意图阐述】 老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈!

1、引入：每当看到这个题目我们会不约而同的会想到一个人（板书：哈尔威船长），在人们极度恐慌时，在一片混乱中，他镇定自若地指挥了一场没有硝烟的战斗。

2、下面老师将用视频再现那混乱场面，如果你身为其中一名乘客该是什么样的心理呢？放映“沉船部分”看视频后发言。

3、正因为人们极度恐慌，急于逃生，才会如此混乱。而此时，哈尔威船长出现了，大副、水手在他地指挥下，顺利地救出了乘客。（出示图片哈尔威船长、

大副、水手）这样出色的哈尔威船长，文中是如何刻画的呢？

下面请看学习目标：

（1）学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。

（2）体会文中议论句的含义及作用

（3）学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

4、带着这个目标，我们一起走入文中，课文中对哈尔威船长的哪些描写让你感动,让你震撼？请你有感情地朗读这些内容，从中感悟人格力量的伟大。

【意图阐述】 朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”,还是会发现一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。读,是内

心世界的外显,如果将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会因为莫名而苍白,悟,也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读,一定会使朗读训练增量明显,效果甚优。

5、当同学们读到或老师自己说出最欣赏的，情境对话,叩问心灵：课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了 一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”

话语再现，让学生欣赏。欣赏后下面我们一起完成深入理解，体会语言特点。

（1）简短有力 （2）合乎危急的情境，刻画了哈尔威船长临危不惧，镇定自若，从容指挥的英雄形象。

语言描写要：符合情境；透露内心；表现性格

6、生动的语言描写，哈尔威船长仿佛出现在我们眼前，但是雨果认为这远远不够，他还非常喜欢在作品中运用什么呢？

7、精彩品读：下面咱们要发挥小组的力量了，请找出课文中议论句，组内讨论：这些议论具有什么深刻含义？

讨论后回答，教师配合出示。

8、老师配乐朗诵进行一个小总结：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长,除了保证船上人员的生命安全之外,还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的决定,义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。

老师也被他的精神所震撼，想送他两句话：（1）人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 —— 司马迁 （2）有的人活着 他已经死了 有的人死了 他还活着 ——臧克家（老师配乐朗读 ）同学们，你们有没有想送他的话呢？发言

三 、小结：那么这节课有哪些收获呢？学生总结人物刻画和议论的作用，教师配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈尔威船长是英雄，而在我们中华大地上这些人同样是英雄，（出示图片）

五、课堂训练：（出示图片）下面老师也给你们一个做英雄的机会。模仿本文的描写方法，将特定情境下的你指挥同学撤离时的语言动作描写出来一定要显示出你的英雄本色 （字数100字以上 ）。

六、作业：

（1）你就是生还者之一，你想对船长说：??? (2) 你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：??

第二篇：诺曼底号遇难记教案6

“诺曼底”号遇难记教案

教案背景

本课为义务教育课程标准实验教科书北师大版小学五年级上册第八单元《危机时刻》中的第一篇主体课文。

课前，我利用互联网在百度中搜索了《“诺曼底”号遇难记》相关的教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定教学形式和方法，然后根据课堂教学需要，用百度搜索下载“诺曼底”号的图片，调动学生的学习热情，利用百度搜索与“诺曼底”号遇难记相类似的视频《泰坦尼克号》给学生观看，帮助学生体会灾难的可怕，通过百度在网上搜索雨果先生的图片、原著结尾以及水手克莱芒怀念船长的日记，把这些资料做成PPT，达到了理想的教学效果。

教材分析

1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。

2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。

3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人

们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。教学方法

预习以“自主”为主，教师通过布置检查预习作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。 “自主、合作、探究”的学习方式是一个不可截然分开的整体，在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。

教育目标

（－）知识教学点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受哈而威船长在危急时刻表现出来的崇高的英雄主义精神。

2.继续学习抓住人物描写理解人物思想感情、叙事的详略等前面单元学习的内容。

（二）能力训练点

1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；

2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

（三）德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

重点、难点及解决办法

（一）重难点

船长是个怎样的人？

（二）解决办法

1、抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组讨论、班级交流中发表自己的见解；

3、多媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

教学过程

1. 介绍作者雨果/view/19876.htm

2. 检查生字预习情况，小组合作，组长抽查

三、 情境学文 1. 什么是遇难？自由读文，找找课文中哪些自然段是直接描写船遇难的，做好批注，

读出声音。

2. 再读2.4.7自然段，用一个短语说说这是怎样的一场灾难？（突如其来的、可怕的）

3. 历史上也有这样一艘船沉入大海，一位导演将他搬上荧幕，欣赏《泰坦尼克号》片

段，体会灾难的可怕。.cn/v/b/57139405-2258114592.html（98：21------102：18）

4. 文中也特别写了灾难的可怕？仔细批注，反复练读，比比看，看谁通过读能让人感

到灾难的可怕？或者说当时的情况是如何的危急？

5. 指导朗读，抓住重点词，体会情况的危急（适机板书：乱得不可开交）

①眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多我船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。（你抓住了哪个词？什么感觉？读）

②全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开了一个

大窟窿。（为什么强调“剖”？）

由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。

“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。 （导读：

1、在这艘年轻的邮轮上，刚刚人们也许正沉浸在美好的梦境中，一刹那间?③

2、在这艘漂亮的油轮上，刚刚人们也许正在准备迎接即将来临的黎明，一刹那间?③

3、在这艘既漂亮又年轻的邮轮上，刚刚人们也许正准备欣赏海面上喷薄欲出的朝阳，迎接新的一天的到来，一刹那间?③）

③震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

④海水哗哗往里灌，(你抓住了哪个字？灌。读出什么？情况危急语速应快)汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 过渡：从你们的朗读中，老师感到了情况的危急，灾难的可怕，这样的情况会导致什么样的结局？事件的结局和你们想得一样吗？找找看用笔画出来（板书：井然有序）乱得不可开交竟然变得井然有序，谁起了主要作用？ 1. 自读课文，找找课文中描写哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻印象？

2. 学生汇报读，体会哈尔威船长的崇高品质。

①． 第一个画面，站在指挥台上，指导朗读，品味船长的镇定自若、果断干练、舍

己为人

船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

(就在船上一片混乱的时候，传来了船长一声吼喝?

就在人们惊恐万状时，传来了船长一声吼喝?

就在大家即将葬身鱼腹儿而失魂落魄时，传来了船长一声吼喝?) ②． 第二个画面，对话，这是怎样的一段对话，多种形式读，你看到了一个怎样的

哈尔威船长。

(师小结：灾难发生时，船长镇定自若，积极采取应对措施，制止了混乱，彰显了英雄本色，船员都坚守在自己的岗位上，他们无论发生什么情况都没有离开自己的工作岗位半步，他们都是好样的)让我们再读这段对话

③． 第三个画面，结尾处，理解“黑色雕像”的含义。同时简单理解背景描写“雾”

问：生命对于我们每个人毕竟只有一次，我们都应该珍惜，船长为什么没有逃

生呢？

师：从最后一自然段不难看出，船长已经抱定与船共存亡的决心，诺曼底”

号就是哈尔威船长的生命与梦想，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起沉入大海。让我们怀着无比悲痛，无比崇敬的心情，朗读最后一自然段吧）

四、 情感升华

师：真正的强者是有自制力的人，在灾难面前，哈尔威船长克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，因此雨果先生说“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”出示雨果原著的结尾/question/265994149.html

师：若干年后，那个孩子，那个见习水手克莱芒长大了，让我们满怀深情的读读他怀念船长的日记吧！/question/185309771.html

五、 总结全文 同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示??这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

六、板书

“诺曼底”号遇难记

哈尔威船长

舍己为人威严

大义凛然果断

忠于职守??

课后反思

1、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。

2、讲课过程中始终摆脱不了对事先设计好的教学设计的依赖，总是拽着学生跟着我的思路走。当学生的回答偏离我的教学设想时，我总是把他们拉回到我的身边，限制了学生的思维发展，总是以老师为主导，忽视了学生的主体作用。

3、上完课，我思考了很多、很久，觉得在本节课中还有很多不足之处，课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石，所以课后要经常反思，并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中，我们才会不断成长！不断进步！