怎样写教学后记
黄羊川中心小学 毛斌
随着课程改革的不断深入,课前准备和设计越来越被众多的教师重视，而课后的教学反思、总结和追记往往被忽视。对教学过程进行回顾和总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即为教学后记。教学后记和课前准备、教学设计一样都是教学环节的重要组成部分，但不同的是教学后记是在课堂教学之后追记的。
写教学后记不仅能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学过程中的成功之处和不足之处，从而为调整教学提供可靠的依据，而且使教师在上同一内容时事半功倍，同时也能提高教师的自身素质和教学水平。在此，就如何写教学后记谈点体会：
一、记失败之处。
再完善的教学设计也难免有疏漏之处，尤其是刚走上教坛的教师。把课堂教学过程中的败笔，如处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容等记录下来。上完《索溪峪的“野”》我就马上意识到：宜把《桂林山水》回顾一下，因为两篇文章在内容情感上相仿，表达形式上相近。引导学生比较桂林山水与索溪峪的不同，从中领略到索溪峪“没有人工雕琢，没有“家”化，纯天然，具有野性美的特点。上《十里长街送总理》一文时，我穿着红色的夹克衫走进课堂，之后发现这与文中庄严肃穆、深沉哀惋的气氛极不协调，于是教后我在教案上留下一笔：教师形象与文章基调要一致。记下了失败，并对
其进行反思、剖析，使之成为以后再教所应吸取教训，这样既丰富了自己的教学经验，也积累了第一手资料，开拓了视野，教学水平自然得到提高。
二、记成功之举。
记失败，能让人从中吸取教训；记成功，更能催人奋进。在教学中，有失败的教训，但更多的是成功的喜悦。将教学过程中的成功之例，如形象贴切的比喻，巧妙的导入、独特新颖的板书、学科之间的联系、教法上的创新等记录下来，为以后的教学参考提供经验。如上《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了一个辩论环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，你认为哪一种评价更好，更利于成长？此环节一出，学生异常活跃，真有一石激起千层浪之势！最后，通过辩论学生自己得出这两种评价一种是慈祥的鼓励的爱，一种是严厉的鞭策的爱，虽然表现形式不同，但目的是一致的，就是希望孩子健康成长。于是我一回到办公室就作了记录：在课堂教学中适时开展辩论，变教师的一言堂为师生的群言堂，变教师的强制灌输为学生的主动探究，变拘谨的单向接受为欢快的合作学习，变知识的死记硬背为灵活运用，也是提高学生素质的一种行之有效的方法。又如：在教学《詹天佑》时，我将课文中涉及到的“人”字形线路、两端凿进法、中部凿井法等施工方法制成动画课件，使学生对文中各种不同的施工特点有了真正、直观地了解，并进行合理想象，使学生在惊奇、高兴之中，轻松的了解了课文内容。如果仅仅用
语言和板书是达不到如此效果的。课后我及时总结、详细记录，为以后改进教学提供第一手的资料。
从教以来，我一直坚持写教学后记，虽不能每堂课都记，但也记了不少，往往是一有所得，及时记下。过程虽然艰辛，但所得却将受用终生。时间一长，记下了一笔宝贵的财富，每每翻开看时，总感觉有无限收获、无限欣慰，教学后记使我获益匪浅！
(作者单位：古浪县黄羊川中心小学 邮箱：1124030592@qq.com)
第二篇：怎样写好教后记
怎样写好教后记（转载）
教后记是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的回顾和总结，它记录的是教学过程中的经验和教训，是教学实践的理性升华。“教后记”是优化课堂教学、提高教学质量的主渠道。认真、科学地写好教后记，对提高自己的课堂教学水平，促进自身的教育科研能力，大有裨益。
教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。
记教学过程中的“亮点” 所谓教学过程中的“亮点”，就是自
己在教学中的成功做法。教学中还往往出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言、直观形象的演示、生动得体的比喻、适时巧妙的设问、突发事件的处理、简洁明了的板书等，这些教学设计、教学方法、学法指导等方面的独到见解，都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，日后进行整理归纳，经验会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。
记教学过程中的“败笔”
“智者千虑，必有一失。”何况教学过程是教师和学生双边活动的过程， 再完善的教学设计也有疏漏失误之处，教学中难免会出现对教材处理不当、对教学中偶发性因素估计不足等情况。如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析与探究，即要找出客观原因，更要正视主观原因，研究弥补措施，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。
记学生的疑问
由于学生的认识不同，必然会提出各种各样的问题，大多通过课堂提问、练习或课后作业等形式反馈出来，有些是学生没听懂的，有些是学生的一些误区，有些是学生对内容更深层次的思考，往往反映出我们教学过程中的某些不足。其中有些问题肯定是教师意想不到的，而且学生的不少问题都富有
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创造性，也会有个别让任课教师一时难以解
答的问题。教师认真记录下这些问题及其答案，一方面可丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自己的教科研水平。
记教学过程中的“机智”
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。把授课过程中在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花，课堂教学中某一应变得当的措施，双边活动开展的成功之处，某些思想教育渗透的巧妙之举等，都可记下来。
记学生的智慧
教学过程应遵循“教为主导、学为主体”的原则，学生是学习的主人，学生始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言、做法可促使学生顿悟，有时好的方法、好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
记教案的修正
一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？组织教学方面有何新招？解题的诸多误区有无突破？启迪是否得当？训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
写好教后记应注意做到以下几方面：
及时动笔。刚上过的课中的成败得失印象深刻、体会真切，这些瞬间的感受常常稍纵即逝，课后应及时记下来。为了不失时机，有时只要把觉得非写不可的事先记下来，把理论分析留待以后从容进行。
有的放矢，言简意赅。针对教学中的实际情况，因人因事有感而发，突出重点、捕捉亮点、抓住要点，切忌面面俱到、主次不
分；写教后记的目的是为了解决实际问题，进一步提高教书育人的效果，如果目的不明确，无的放矢，教后记就会失去灵魂、失去价值。
研究提炼。写教后记需要一个从感性上升到理性的认识过程，需要在回顾执教情况的基础上进行冷静的反思。教后记只有反映出理性的认识，才可能对教学实践进行规律性的解释，这样的教后记才有指导价值。“教而不研则浅”即是此理。
总之，教后记可不拘形式，有话则长，无话则短，教后记的内容可以是自我诊断式、经验总结式、实况摘录式、体验感受式。教师写教后记重在及时，贵在坚持，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔。在教学中反思，在反思中提高要求, 形成从实践到理论的升华，逐步把自己磨炼成适应新课程改革的科研型的教师。
教学后记既是总结，更是反思，它不是简单的心得，更不是流水帐式的记录，而是对原设定教学方法的价值确认，预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。因此我认为教学后记要侧重于记下教师对一堂课的教学反思。 我认为教师要以新课程理念作为自己反思的着眼点。教师应对照新课程的理念来审视自己的课堂教学，思考自己的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实 、“草根化”校本研究的特点： 在专家的指导下，我校的“草根化”校本研究有这样几个特点：
1、“草根化”是一种“平民化”。以前认为教育研究是专家、学者们的事。“草根化”使教育科研走进每一个学校，使教育科研走进每一个老师。我校的老师用研究的眼光和态度去对待每一件事情。
2、“草根化”是一种“实践性”。教育研究的根在哪里？根在实践中。贴近实践，根扎学校，根扎课堂，根扎班级，根扎学生。 3、“草根化”是一种“个性化”。教育研究“个性化”，教师要有自己的个性，从实践中发现、研究的问题都具有个性。
4、“草根化”是一种“生命力”。教育研究扎根实践，有生命力，这样的教育研究是我们老师都能做的，都喜欢做的，从中能得到乐趣和享受，这样的研究才是教师自己的科研。
小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可
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行的校本教研方式。“草根式”小课题研究不必立项，不需要中期检查，也不需要有结题报告，它更强调教师的自觉行动。所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者。研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，“草根式”小课题的特点可以用 “小”、“近”、“实”“真”来概括，“小”就是从小事，小现象，小问题入手，以小见大。类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”。“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等。“真”就是要真研究、真讨论、写实文章、真实践。
概括来说，“草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。
二、开展“草根式”小课题研究的一般步骤
1、选题
选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：
（1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分
学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题
教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题
在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题
教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。
(6) 总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
（7）创新工作生发出课题
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这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
提高教师对教学的反思能力
教学反思是指教师自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象，进行全面而深入地思考和总结，从而修正、调整、优化,以取得更佳的教学效果。教学反思是一个认识过程，既是对过去的总结,又是对今后的启示。既可以是对一堂课反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主题、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得更成熟起来。
该校的做法是：关于备课，首先要在没有任何参考资料的情况下，看看按照自己的思路怎么教；而后，参照参考资料，看别人怎么讲；有条件的情况下，到兄弟学校听听同行们对于同一篇课文是怎么讲的；然后，自己讲课之后，再听听同行们的评价，作好经验总结。关于考试，要求教师和学生每周至少同做一份基础练习或模拟试卷，教师做题时不得翻看参考答案，做完后，要及时进行试卷讲解（不是简单的对答案），作好偏差分析，培养学生应试技巧，增强得分能力。 该校老师们认为，教学反思是理论与实践的对话，是现实自我与理想自我在心灵上的沟通，是对教材重新加工或进行改编的活动。
一、教师的职业道德素养 1.忠于人民的教育事业 2热爱学生 3.团结协作 4.为人师表
二、教师的知识素养 1.政治理论修养 2.精深的专业知识 3.广博的文化基础知识 4.必备的教育科学知识 三、教师的能力素养 1.语言表达能力 2.组织管理能力
3.组织教育与教学的能力 4.自我调控和自我反思的能力 四、教师职业心理健康 1.高尚的师德 2.愉悦的情感 3.良好的人际关系
4.健康的人格
二、教师应该具备的知识 1. 本体知识
本体知识是教师胜任岗位的基本保证。教师的本体知识是教师所具有的特定的学科知识，这种本体知识对教师有以下几个要求：对学科知识的认识有一定的深度和广度；既懂得本学科的历史，又掌握本学科的最新进展以及与本学科相关的知识；能把学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣并能够清楚地表达出来。 2. 文化知识
为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。 3. 实践知识
实践知识是教师教学经验的积累。教师的教学具有明显的情景性，教师只有针对学生的特点和不同的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。在教学情景中，教师所采用的教学方法来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受教师个人经历的影响，这些经历包括教师个人的打算与目的以及教师人生经验的累积等。 4. 条件知识
条件知识是指教师应具备的教育学与心理学知识。条件知识是每个教师成功教学的重要保障。教师的条件知识具体应包含三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。 三、教师要具备的能力修养 教师应该在多方面培养自己的能力，如观察识别能力、组织管理能力、指挥能力、自我控制能力、创造能力等，这样教师才能更好地做好教书育人的工作。
对于一个教师而言，哪些是最重要的能力，哪些是次要一点的。所说的必备能力就是最主要的能力。只要是教师就必须具备，不具备就不能当教师。
孤星这样理解可否？
语言能力，要讲课，要交流，不可少； 备课与讲课能力，不会备课和讲课是不能做教师的；备课不仅要准备教材，也要准备方法，还要了解学生。讲课是以知识等的准备和一定的语言能力为前提； 学习与研究的能力，教师也要不断的学
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习新的知识，也要研究教育教学中的新问
题，这个能力也是不能缺少的； 交往能力与合作能力，培养人是群体的事情。学生是产品的话，是教师的共同产品，每个教师都加工了一道或数道工序。教师必须要互相团结合作，否则就可能把产品给加工坏了。同时，教师也必须要具有同学生交往与合作的能力。师生互动，一个发挥主导作用，一个发挥主体作用，教育才会有质量。 掌握和运用新的教育教学技术和方法的能力。现代教育技术和方法的发明创造，为课堂教学提供了新的手段。
管理能力，即一个教师总是要组织教学，管理课堂和班级的能力。 当然，最重要的教师还必须要有科学的教育观来统帅教师教的能力。教育观是本，其余都是末。
培养孩子主动学习10法
1、孩子每天上学前，告诉他放学回家后要把一天学到的东西跟全家人分享一下； 2、每天让孩子在书桌前坐10分钟； 3、将孩子学习每科的时间控制在20分钟左右；
4、将孩子喜欢看的电视节目开始前的半小时或1小时定为孩子的学习时间； 5、给孩子制定的学习目标放在“量”而不是 “时间”上；
6、让孩子彻底放松地玩；
7、当孩子的注意力不在学习上时，最好不要强迫孩子学习； 8、开始学习前，让孩子整理一下书桌； 9、饭前和饭后一小时不要让孩子学习；
10、孩子学习的过程中，休息时间不要超过10分钟，休息时最好让孩子离开书桌。
猜想一；灯泡壁变黑了，透光性能变弱了(答出其中一点即可)
猜想依据：灯泡钨丝升华后，钨蒸气又凝华成固态钨附着在灯泡壁上
猜想二：灯泡的实际功率变小了 猜想依据：灯泡钨丝升华，灯丝变细，电阻变大，灯泡两端电压不变，所以灯泡的实际功率变小了.
巴甫连柯有一句名言：“作家是用手思索的，”认为只有不断地写，才能扪触到语言。老舍先生曾对人说，他有得写，没得写，每天至少要写五百字。科研人员也是这样，多写是通往真理殿堂的不二法门。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”写
作是思维的强化训练。人的大脑有自 动编程的功能，但如果长期不得启用，这种功能就会退化。一些心灵启示和思想的火花往往稍纵即逝，须及时加以记载，而这些启示与火花通常又构成一篇论文、一本专著的起源。罗丹说:“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”经常写作，可以培养学者的问题意识，提高对社会现象和文献资料的敏感性，从而能够在别人熟视无睹的事物中发见奥妙。读而不写，只是学习过程和娱乐过程；只有开始动笔，才算进入研究状态。书到用时方恨少，一个学者，长期不在研究状态，读书再用功、再刻苦，也很难有真正的领悟和启迪，收事半功倍之效。
写作能够把一个人的深厚的底蕴和丰富的学识都调动起来，遣上笔端、派上用途，并能够激发学者的想象力和创造力。苹果之父史蒂夫·乔布斯说，“因为好奇和直觉，我对很多东西着迷。”他曾在大学选修书法课，认识了Serif和Sanserif字体，学习变更不同字母组合之间的字间距，明白了活版印刷的伟大之处。他说，“在我还是个大学生的时候，我没有想过这些东西能对我的生活有何实际的作用，但是，xx年后，当我们设计出第一台Macintosh电脑时，我想起了当时学过的东西并将其运用在Mac的设计中。这是第一台能优美排印的电脑。如果我没有旁听那门课程，那么Mac永远也不会拥有各式的字体或是变间距字体。我要说的是，你不能预先串联起一点一滴，惟有你回顾过去，你才会明白那些点点滴滴是如何积少成多的。”显而易见，如果史蒂夫·乔布斯不动手设计电脑，他以前积累的知识再多，也不会派上半点用场。 学术研究，说到底，也是一个熟练工种。学者应养成勤写的习惯。
作为知识的生产者，学者的产品主要是研究成果，当然，大学教授还负有教书育人的使命。成果主要有两类：学术刊物上发表的论文和公开出版的学术著作。前者花费的时间相对要少，后者需要的时间往往较长。论文可以选择小些的题目，只要有所发现，就可以动笔，如《何典》主张的那样，“文章自古无凭据，花样重新做出来。拾得篮中就是菜，得开怀处且开怀。”在没有十分满意的题目时，完全可以写八分满意的题目；在没有找到大题目之前，不妨先写小题目。国学大师黄侃，惜墨如金，他有一句经典名言：五十之前不著书。章太炎曾多次劝他著书立说，但黄终不为所动。后因饮酒过度而去世，是年四十九岁，给学术界留下莫大遗
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憾。而鸿篇巨制，一般适合大些的题目。所谓“十年磨一剑”，就是提倡学者花费较多的时间去经营传世之作。但多有人误解或曲解了这句话本意，将其用作劝导学人不能一鸣惊人就不要动笔的根据，真是害人不浅。不确立题目，拟出提纲，而后围绕这个题目不断搜集、整理资料，不停地动笔撰写，集腋成裘，而是毫无目的、漫无边际地光读书、不动笔，寻寻觅觅、冷冷清清，纵是一万年，也不会磨出任何一支剑来。这样的例子，不胜枚举。改革开放后，社科院某研究所一研究人员卡片做了两箱，另一研究人员声称做了四箱，两人竞相比耐心，硬是不着一字，被当时不靠谱的所领导树为“十年磨一剑”的典型，但直到相继撒手人寰，依旧一事无成，“他生未卜此生休”了。如果抓住了意义空前的课题，并进入攻关状态，不消说十年，即使花更多的时间，也值。明代药物学家李时珍完成《本草纲目》，就花费了近三十年时间；达尔文的《物种起源》，仅酝酿、搜集资料就花费了十一年，从18xx年开始撰写提要到18xx年出版，又经历了十七年。文学创作方面的事例，更是比比皆是。曹雪芹“批阅十载，增删五次”，倾毕生精力写出不朽巨著《红楼梦》；德国诗人歌德的名著《浮士德》先后写了六十年，直到他八十一岁的晚年才全部脱稿。
在巴黎的大街上，一个衣冠不整的人低耷着脑袋踯躅着．突然他抬起头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头，马上从口袋里掏出一支粉笔，把脑中思索的问题写下，计算起来．这块黑板向后慢慢退去，这位计算者如此专心，一边跟着向前，一边继续计算着．渐渐地，这块黑板退得更快了，这位计算者也跟着跑起来了．马路上的行人喧闹起来，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都没有觉察到．最后，他实在跑不动了，气喘吁吁地停了下来，抬眼一看才发现，原来这不是什么黑板，而是一辆两轮马车，正扬着灰尘远去了．他望着车背上写满的数学公式渐渐消失，懊丧地叹了一口气：“唉！可惜没有推导完．”这不是一个笑话，这人也不是疯子，这个追赶马车跑的故事，是著名数学家安培(图3－12)的著名轶事．科学家在专心致志进行脑力劳动的时候，是会把整个世界都忘怀的．