年轻教师成长经历

——记第一次公开课感受

作为一个刚毕业的青年教师，成长对于一个老师来说至关重要，如何尽快成长是摆在我们面前的亟需解决的问题，同样成长也需要一定的舞台，而学校为我们青年教师准备的“青年教师汇报课”这一展现自我的舞台，对我们的成长起到积极地促进作用。对于这次公开课，我做了充足的准备，由备课到讲课，这些过程让我感受颇多。

本次我开设的公开课内容是高中地理必修一第二章“大气的水平运动”部分，由于教材中知识比较偏理，需要很强的空间想象和理性思维，尤其是要对风进行受力分析，是一节较难上公开课的课型。

当在周一教研会上接到通知，我们地理组由我去讲青年教师汇报课，虽然我曾在组内讲过两次公开课，可是这次面对学校的公开课，让我顿时慌了神，心里顿生丝丝怯意，但是这同样也是一个难得的锻炼机会，因此摆在我面前的只有四个字：迎难而上。和组长丹姐商量好教学内容之后，就开始着手备课。通过熟读教材，参考众多资料书，再利用网络这一广阔的资源宝库，极大地扩充了自己的知识量。然后在构思教学过程，进行教学设计。为了能设计好这节课，我想了许多方案，通过对教材及教学内容的认真研读，确定了“创设情景――提出问题――引导观察――师生讨论――得出结论”的基本教学模式;采用发现式教学方法，突出教师的主导作用和学生的主体意识，让学生主动参与整个教学活动，使“面向全体学生，立足学生发展”、让学生“合作学习、主动学习”的教学思想得以实践。

在“新课的导入”中，我们没有采取比较花哨的方法，而是通过对上节课“热力环流”的复习，从而引入“大气的水平运动”这节课的内容。进入新课学习后，首先检查了学生的课前预习情况，让学生养成课前预习的习惯。课堂的宗旨是以学生学习探究为主，老师只是起到引导作用，配合学案，引导学生发现问题，通过小组讨论解决问题，并形成结论。经过一系列的构思和设计，做好教学课件和基本教案。然后丹姐对我这次公开课也做了认真指导，仔细看了我的课件和教案，听课我的教学构思，给我提出了很好的教学建议，对我帮助很大。听取丹姐的建议，再结合学生的实际情况，我再次对自己的教学课件进行完善，并写出一份自己上课所用的详案，不断的修正和练习。

经过认真的准备和练习，12月4号，战斗正式打响。上课铃一响，同学们早就准备好课本等待上课。虽然己经上课三个多月了，但面对这么多的老师我依然有点紧张。当听到学生喊：“老师好！”我静下心来，因为潜意告诉我：“课开始了！”。我按照自己的思路讲课，特别注意平时做得不够好的细节。学生都专心地听讲，认真听课，特别配合，课堂气氛特别活跃。我时刻注意师生互动、生生互动，把课堂还给学生。课堂效果还不错，但是中间由于自己的紧张也犯了不小的失误。

短短的四十分钟很快过去了，让我感受颇多。同学们的配合让我很感动，老教师赛前指导让我们受益匪浅，赛后有些评委对我的不吝赐教让我收获成长。但是通过这节课我也知道了自己有很多的不足，如这次公开课的紧张严重影响我的发挥。由于第一次上这种大型的公

开课使我上课开始时有些紧张，由于紧张导致我的过渡语言和PPT不相符，由于紧张也使我课下的游刃有余变得如此上不了台面。我今后一定努力克服这些原因，不断完善自我。

失败是成功之母。只要找到自己失败的原因所在，也就是一种成功。在接下来的日子里，我要继续努力上好每一节课，多听有经验教师的课，多向有经验的老师请教，还要不断地总结经验。期待下一次的公开课，到时，我一定要有所进步，一定要给一个更好的面貌展示给各位评委老师看。

第二篇：公开课感受

以生为本奠基础，以引添翼提效益

——一堂公开课的感受

盐城市龙冈中学 董红干 224011 134xxxxxxxx

摘要：新课程改革对课堂教学改革提出了更高的要求，如何转变教学方式和学习方法，是广大教学工作者一直在思考的问题。课堂正确引导为这一目标的实现提供了有效的路径。我从一节公开课感受出发谈了自己在课堂成功引导方面的尝试。

关键词：课堂引导 必要性 实施模式 注意点

教育部于20xx年3月印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》给高中阶段思想政治课教学注入了全新的理念。新的课程标准，在第一部分《前言》中明确指出，思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，强调对知识、能力、态度的有机整合，改变了过去强调的知识本位和学科本位，体现了以学生的发展为本的思想。目前，各学校都强调积极构建主体性课堂教学模式，其教学的策略“课前导学、课堂导入、问题引导”正体现了这样一种要求。本人在20xx年12月16日上了一堂公开课，对实施引导学生的策略影响颇深，觉得课堂引导的时机要恰当好处，引导的难度要适宜，引导的策略要科学，才能让学生达到不愤不悱，水到渠成，事半功倍的效果。现结合自身的教学实践谈一谈对“课堂引导”的认识。

一、课堂教学中突出“引导”的必要性

1、“引导”是新课程改革的要求。

与传统的教学模式相比，主体性课堂教学模式改变了过去“以教定学”“机械制砖式”的模式，其倡导以学定教，以学评教，突出学生的主体地位，注重学生发展。在宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然；通过自主、合作、探究层层深入，掌握学习内容，提高自学能力，这正体现了新课改中优化教学方式与学习方式的要求。

2、“引导”是课堂教学模式转型的要求。

我们的课堂教学往往习惯于采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业等五段式的教学形式。这样的课堂教师习惯于居高临下的教学，学生似乎在看戏、听书，始终处于被动的状态，有劲使不上，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到充分发挥。

目前，随着新课改的不断推进，人们在改变自身教学教学观念的同时，也试图在 1

教学中改变自己的教学行为。但在实际操作时却又把“满堂灌”变成了“满堂问”；尽管他们也已意识到在教学中应以“问题”为切入口，引导学生在探究问题中进行学习，却又不能创设情景提出问题组织教学，有时提出的问题过易或过难，使问题没有能真正发挥其启发诱导功能，而主体性课堂教学模式正是针对这些问题，强调导学、导入、导问，实现了教师讲得少，学生想得多；教师讲得少，学生练得多；从师生的互动到生生互动和生媒互动，学生在教师的引导帮助下建构知识，促进了自主发展，在转换课堂教学模式的同时提高了教学效益。

3、引导是以生为本，促进学生终身发展的要求。自主的课堂是优秀的课堂，最好的学习是自主学习。引导强调以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。引导体现了知识建构的要求，是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。 既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。让学生自主学习的能力在建构中得以提升，这是学生一生都需要的能力。

。二、“引导”在课堂中的实施模式

本人在题为“价值和价值观”的公开教学中，尝试着从：“以导解惑，解决疑难”、“以导为线，一引到底”、“师导和生导相结合”、“适度引导”四个方面入手进行了尝试。

1、以导解惑，解决疑难。本节公开课中“人生价值的内涵”“价值观的导向作用”是重难点问题。在引导学生分析“袁隆平解决中国十几亿人口的吃饭，自己也被评为感动中国的十大人物之一”，从而得到结论：人生价值是社会价值和自我价值的统一；通过对袁隆平能这样做，受了什么主观因素影响的引导，得出价值观的导向作用、价值观对人们认识、改造世界和人生道路的选择的导向作用。

2、以一事为线，一引到底。我认为本节课自己在设计时还有一个比较成功的地方，就是用一个事例即“袁隆平的人生价值”、“袁隆平人生价值的评价”、“袁隆平的正确价值观”帮助学生解决了关于人生价值观的四大问题。平时我们在教学时也常常用设计问题来引导，而一个个问题往往是孤立的，联系不是很密切，而一节课就围绕一组有内在联系材料的分析，既分析得透彻，又能让事例形成系列，知识形成体系。

3、生生引导，提高效益。在课堂中我们习惯于老师引导学生，而本节课我尝试着用学生引导学生取得了较好的效果。在课堂中我不仅自己不断地抛出问题让学生思考，也让学生来分析引导。例如对刚才同学回答的问题，你有没有别的看法？为什么？ 2

用优等生带动边缘生；这一考点你觉得命题者会如何命题，请你提一问题并自选一同学进行回答等等，把引导权、发问棒交给学生，极大提高了学生课堂参与的兴趣。

4、适度引导，不多不少。强调引导把课堂的时间和空间留给学生，但并非引导越多越好，越深越好。多与少、深与浅都要适度，不求形式，更注实质，关注教学效果。在本节公开课的教学中，在讲价值和价值观的含义时，我用了开门见山、直奔主题的讲授法，只因为这些抽象的、不熟悉的概念，通过教师的讲解能让学生更快更好地弄明白，而在讲“人生价值的内涵”、“人生价值的评价”时，我则足足花了近十分钟，通过师举例生分析、生举例生分析、正面举例、反面举例的方法，层层深入，循序渐进，不断引导，让学生化解重点，突破难点。

三、“引导”教学中应注意的问题

1、处理好“学”与“导”的关系

主体性课堂教学中强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，其实教师的主导作用始终没有改变，绝不能把教师扔一边去了。教师要能运筹帷幄的指挥者一样对学生给予及时的引导、指正。如果片面把引导学生理解为让学生谈一谈、说一说就行，教学效益必然大受影响。

2、处理好放与收的关系

主体性课堂教学要求我们放权给学生，强调发挥学生的主体作用，但在课堂上并不意味着让学生想怎么答就怎么答，想怎么问就怎么问；若学生自己提出的问题不得要领，或是学生的答案始终把握不住关键，教师此时要及时收线，自己设问或指点学生正确发问，要能通过一根线牵着学生走，放得下去也要能收得上来。

3、处理好点与面的关系

学生的个体为点，学生的全体为面。主体性课堂教学绝不能只关注到点而忽视了面。班级内部存在着明确的个性差异，因此要把握住点也要照顾到面。题目的设计要有梯度，难易结合要适中，层次要分明，实用性要强，让每一位学生的潜能都得到有效的发挥。同时，要合理组建学习小组，将“优中后”“静与动”“男女”平均分组，这样既保证了教师能及时获得学情反馈，又利于学生独立学习能力和竞争合作精神的培养。

5、处理好预设与生成的关系

引导学生不能只把心思放在教材与课标的内容这些静态的备用资源中，因为引导学生中问题往往是教者预先好的，而学生的回答却不是我们能事先设计的。这种课堂中在师生互动、生生互动、学生和文本的对话的动态的变化更易产生我们所预想不到 3