山东省电教馆“十一五”教育技术课题
《传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补的研究》之子课题
《传统教学与基于信息技术环境下,小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究》
课题研究阶段报告
山东省青州市王母宫小学课题组
1、研究课题：
传统教学与基于信息技术环境下,小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究。
2、课题的提出：
2.1课题提出的背景
当今世界已经进入信息时代,高新科技的发展日新月异.信息技术正在越来越深入地影响着人们的工作方式、学习方式、思维方式和生活方式,同样也正深刻地影响着教育的观念和行为.世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施,以加快推进本国教育改革的步伐.以教育信息化促进教育现代化成为各国教育改革的重要战略.
美国联邦教育部部长理查德.赖利在1996年发表了题为《让美国学生为21世纪做好准备:迎接技术能力的挑战》的第一份国家教育技术计划,展示了一个通过在中小学教学中有效利用技术,帮助下一代学校儿童得到更好的教育,做好更好的准备,以适应新的美国经济的新要求.1999年,美国联邦教育部对国家教育技术计划进行了修改,提出了5个新的目标:所有教师和学生都要使用信息技术;所有的教师都将有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准;所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能;通过研究与评估,促进下一代技术在教与学中的应用;通过数字化的内容和网络的应用改革教与学.
90年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，就是信息技术教育应用进入第三个发展阶段以后信息技术应用于教学过程的主要模式，理论上它将极大地改变我们的教学模式和教学方法。我国作为人口与教育大国，要实现跨越式发展，通过教育现代化提高国民素质是唯一的出路，本次课改的核心任务就是通过教学模式的革新促进学生学习方式的革命，进而培养民族的创新能力。由于信息技术环境下，教学模式、教学方法的创新对于教学过程的深化改革具有重大意义，可以肯定，信息技术环境下，实现传统的“教为中心”教学模式向“学为中心”的学习模式的转变，不仅是基础教育的热点也是今后发展的必然趋势。参看美国“2061计划（PROJECT2061）”，就可以知道“教学模式”变革在未来教育中的地位。
而加拿大开展信息技术应用的实验，则在改变传统的学习方式、师生关系、生生关系等方面提出了独到的见解，让我们看到信息技术环境对于教学模式和教学方式革新所产生的冲击。1998年2月温革华学区的“信息技术报告”指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相关联的学习环境。”该报告认为信息技术可以有效得改进课程教学，即能实现下述目标：（1）增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；（2）使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；（3）不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。从这个报告中我们可以看到信息技术条件下，不仅可以创设传统的学习环境，而且的确对课程革新、改变学生的学习方式产生了不容忽视的影响。
2.2 课题研究目的意义及价值
当前，小学高年级语文阅读教学的实际状况：有的教师在课堂上采用以“教师”为中心的的教学模式；有的教师则采用以“学生”为中心的教学模式。以教师为中心传统的教学模式充分发挥了教师的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动过程，便于师生之间的情感交流，因此有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。而基于信息技术环境下，以学生为中心的教学模式则强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。
当然，教学中这两种教学模式也存在必然的弊端。传统教学的过程是学生被动接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识；学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。这样的教育忽视了学生的认知主体作用，培养出来的学生普遍缺乏创新精神和创新能力，难以适应未来21世纪的需要。而基于信息技术环境下，以学生为中心的教学模式由于过分强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，此外由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。
九年义务教育全日制《小学语文课程标准》对作为小学高年级语文教学的重点——阅读教学又提出了新的要求。在情感和态度方面，要体现阅读中学生主体情感的投入以及正确的价值观导向，充分落实语文学科的人文性。要落实这方面的目标，关键是学生自己的阅读体验。一定要引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈、讨论中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。在过程和方法方面，要突出学生阅读行为的自主性，重在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的机械分析。且更要强调独立阅读、探究性阅读，如在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。在知识能力方面，要尽可能快地把知识转化成能力。
签于以上两种教学模式各有其优势与不足。为了更好地完成新课程标准的要求，我们提出进行《传统教学与基于信息技术环境下，小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究》。取两种教学模式之所长，优势互补，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师与学生两方面的主动性、积极性都调动起来，以优化小学高年级语文阅读教学的学习过程和学习效果。
2.3课题研究的理论依据
本课题以建构主义“学与教”理论和奥苏贝尔（美国）的“学与教”理论来指导研究工作。
2.４课题的实验依据
我们具备课题研究所需要的保障条件，学校有专项课题研究经费，研究资料、实验仪器设备齐全，根据新课程改革的整体实施计划，课题研究纳入到学校新课程改革的总体目标中。学校将全力保证支持课题的实验研究，成立了课题领导小组，由校长亲自负责本课题工作，抓课题研究，课题的管理和日常工作由学校教研处负责，学校保证课题实验人员的研究时间，提供实验条件。我们还重视年轻教师的培训和教科研队伍的建设，注重发挥有经验的老教师的作用。打造了现代化、信息化的学习环境，学校的信息化环境建设达到较高水平，为课题研究的顺利开展提供了有力的保障，也为课题研究提供了良好的组织和管理平台。学校办学理念新，辐射影响强，教师参与实验的起点高，立志置身于基础教育研究的最前沿。我们的实验教师都参与了学校在九五和十五期间，所承担的三项课题实验，他们在前三项实验中已成长为学校教改的主力军。学校数字化校园建设和远程教育建设达到了较高水平，为本课题研究的顺利开展提供了有力的保障，随着数字化校园建设和远程教育建设步伐的进一步加快，将提供更加优越的课题实验硬条件。
３、课题的界定和理论假设
3.1传统教学与基于信息技术环境下小学语文高年级阅读教学
传统教学既然是“传统”，就有它存在的合理性，无论是教学模式还是教学方法，在过去的课堂教学中都发挥着重要作用，在现代和未来的教学中，在打好基础、发展思维、养成习惯以及培养健全人格等方面，仍具有不可代替的作用。而信息技术环境下的语文阅读教学所创造的图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈、有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生的主体作用的良好学习环境，更具有着极大的教学优势。
3.2两种教学模式优势互补的研究
信息技术环境下小学高年级语文阅读教学模式和传统教学模式，互有优势，又各自存在弊端，在当前教育背景下，通过对两种教学模式优势的比较与探索，从而使两种教学模式的优势在教师实验课授课中，整理、组合，相互融合，扬长避短，达到最优化的整合，促进教师对自身教学方法的自我反思，使教师在小学高年级语文阅读教学中学生的学习方法、教师的教学方式和师生互动方式的革新，进而促进教学质量的提高和创新型人才的培养。
４、研究目标：
4.1阶段性目标
在总结以往教学研究的基础上，初步探索传统教学与基于信息技术环境下，小学高年级语文阅读教学的优势互补的教学方法，并在具体地教学过程中验证、改进。
4.2培养目标
4.2.1培养学生独立阅读并准确表述阅读体验的能力。
4.2.2培养学生自主探究能力。
4.2.3培养学生积累语言的能力。
4.3功能目标
4.3.1通过对本课题的研究，为学校建立一支熟练掌握并运用信息技术开展各科教学的科研型的教师队伍。
4.3.2通过此研究，充分发挥学生个体潜能，逐步使学生形成独立理解阅读文章的习惯。
５、研究对象：
小学五、六年级的学生。
６、研究内容：
九年义务教育六年制人教版小学语文第九、十、十一、十二册的阅读课文。
７、研究方法：
本课题研究采用以行动研究法为主，同时辅之以文献研究法、调查法、观察法、经验总结法、统计法等。研究过程注意纵向跟横向比较结合，综合研究与个案分析研究相结合。研究前要对与本课题有关的初始资料、数据加以收集、整理；研究中要注意观察、记载研究对象的各种变化情况。对收集整理的资料、数据要注意综合分析和反复验证。坚持定性与定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析研究对象的发展状态，积累较为科学的资料、数据等，以此调控研究进程，争取最佳的研究效果。
８、研究的设计与实施
８.１研究的基本策略
8.1.1以“人”为本，即以学生发展为本，以教师成长为本。在实验中，根据当今与未来人才的要求，立足于时代的要求，立足于学生的需求，立足于教师能力与素质的提高，把“双人”作为主要因素，让之在实验中发挥决定性作用。
8.1.2以“鉴”为本，即借鉴相关的教育理论和实践经验。本课题以建构主义“学与教”理论和奥苏贝尔（美国）的“学与教”理论来指导研究工作。
8.1.3以“创”为本，即在研究过程中，主张实验教师在试验过程中，边实验边总结，寻求两种教学模式的有机结合点，使小学高年级的语文阅读教学达到最优化，创立实验新模式与研究新理论。
８.２研究的基本过程
8.2.1实验环境的建设
认真宣传《传统教学与基于信息技术环境下,小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究》的重要意义，指导思想和实验方案，争取各级领导的大力支持，创设良好的外部环境，在各学校内部论证确立实验研究课题和实验方案，组织教师学习总课题研究方案，充分调动广大教师参与实验研究的积极性。
建立实验研究队伍。建立实验领导小组和聘请专家指导，印制《传统教学与基于信息技术环境下,小学高年级语文阅读教学的优势互补的研究》实施方案，确定实验队伍的科研群体。
建好校园网，搞好56台计算机网络教室的配备，抓好专任教师利用信息技术备课，学生上好信息技术课，熟练计算机的操作技能，为课题实验作好充分准备。
8.2.2调查研究
在课题研究阶段，我们分别对全学校教师和五、六年级学生进行了问卷调查，（调查问卷见附表）通过调查研究表明，在小学高年级语文阅读教学中，实现传统教学与基于信息技术环境下教学的优势互补的重要性和迫切性，也为我们建立理论模型和进行实验提供了可资依靠。
8.2.3 对写景状物和写人记事类型文章教学模式的研究
结合两种教学模式的优势，我们在试验中，寻求两种模式的最优切入点，在实际授课中，我们根据课文的类型，适当适时选择两种模式进行教学，使两种教学模式的优势互补，切实提升了阅读教学的教学效果。
8.2.3.1对写景状物类型文章的教学
对写景状物类型的文章，在实验教学过程中，我们即注重发挥传统教学模式的优势，又充分利用信息技术环境所能给学生提供质量高、内容丰富、可读性强的信息资源，这样不但满足了学生的学习欲望，又拓宽了学生的知识面。通过传统方式与信息技术手段的结合，提高了阅读教学的效率。
通过对这类文章的教学实验，我们在课堂教学中，实验总结出了：信息技术环境下小学高年级语文阅读课文（写景状物）教学模式，既“激----导----析----练”教学模式。
信息技术环境下，“激----导----析----练”教学模式分四个步骤：媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习。其指导思想是在实际授课中，根据授课环节的不同，适时采用传统教学模式和信息技术环境下的教学模式，两种模式分散在各个授课环节中，又同时发挥作用。使每个学生充分利用信息技术，通过师生合作、生生合作，解决疑难问题，突破教学重点、难点。在此模式中，学生熟练应用信息技术环境是自主协作探究的基础；学生之间建立相互依赖的关系是适时分组协作探究的关键；教师在不同授课环节中，寻求两种教学模式的有机结合点是课堂教学成功与失败的保障。
本模式的主要特点：
（1）突出了以学生为主体，教师是导航员或引路人的角色，充分体现了“教师轻轻松松地教，学生快快乐乐地学”这一教学理念。
（2）能使学生在学习中，自主协作探究，合作交流。
（3）重视信息技术环境下教学和传统教学各自优势的充分展示，达到了优势互补。
如在教学《三峡之秋》一课时，学生所生长的环境与课文环境相差甚远，怎样激发学生的学习兴趣是这节课成功的起点，采用传统教学模式，很难将学生置身于课文环境之中，也不能很好的激发学生学习的兴趣。所以，在这一环节中，我们采用了媒体激趣：首先播放一组音像资料：把三峡的美丽景象展现在了学生面前。在悠扬的音乐伴奏下，同学们的视觉、听觉和感觉受到了极大的美的刺激，对三峡产生了浓厚的兴趣。一开课，这组音像资料就把学生带入了优美的情境，成功的营造了美的氛围，极大地激发了学生的学习兴趣。从而创造了传统教学模式所不能达到的效果。
《三峡之秋》一课的重点是课文对三峡早晨、中午、黄昏和夜的美丽景色描写。对这部分内容的教学，我们首先采用传统教学模式所倡导的抓住重点词、句、段，引导学生体会、理解、感悟、赏析的教学方法，让学生选择自己喜欢的段落反复朗读，在语言文字中寻找美，引导学生自得自悟，促进主动交流。然后，再用录像资料展现三峡之秋中早晨、中午、晚上的景致，让学生在具体的三峡之秋的情景之中，领略三峡独特的自然风光，最后让学生在播放情景之中有感情地朗诵优美的语句，这样学生不仅欣赏了大自然美丽景色，还受到了语言美的熏陶，为学生积累词语、语言提供了基础。在这一教学环节中设计传统教学模式与信息技术教学模式的有机结合，既加深了对文章内容的理解，拓宽了学生的眼界，补充与拓展了教材内容，又极大地激发了学生对祖国秀美山川的喜爱与赞美之情。
学生在初读课文，感悟质疑中，提出问题：“课文是按什么顺序描写的？”这也是课文学习所要达到的重要教学目标。对于这一环节的设计，我们充分发挥传统教学模式的优势，学生在反复朗读课文的过程中，通过自己感悟和同学交流，总结出课文是按照时间顺序来描写景物的方法。
对三峡早晨、中午、黄昏和夜不同时刻的特点理解是课文的重点，在本环节中，我们采用了传统教学中分组教学的活动形式，但为了达到最佳的教学效果，我们又和信息技术环境下的教学模式有机结合。在学生充分自读课文的基础上，引导学生在信息技术环境下交流自学所得，交流分小组交流和全班交流两个阶段：在小组交流中首先充分发挥小组长的作用，由小组长调控发言的顺序，和汇总讨论结果，为了调动每个学生的积极性，给每个学生创造了发言的机会。 这样安排目的在于让每个学生都参与学习，并在学习中初步培养学生的学习信心。这样即注意学法总结和良好交流习惯的培养，又做到听说得体。学生在阅读环节中对三峡早晨、中午、黄昏和夜的景色有了初步表象后，让学生再读课文，合作质疑，选择自己喜欢的三峡之秋的时刻在信息技术环境下自由分组学习，交流学习感悟，领略不同时刻三峡的神韵。经过一阵朗朗读书声和面红耳赤的讨论后，小组长调控发言顺序，汇总小组意见，最后再利用信息技术环境进行全班交流，深化提高。在本环节中，我们设计利用传统教学中的分组教学，但又把信息技术环境下教学模式的优势，充分融合在分组教学的过程中，这一环节的设计，容量大，线索清，重点明，方法活，省时，高效。
课堂练习，既是基础知识的检验，又是训练学生综合能力的手段，同时也是各学科内在联系的体现。在课堂练习的设计中，我们寻求传统教学模式和信息技术教学模式的最优切入点。在三峡之秋的课堂练习中，我们设计了适合两种教学模式的练习：练习一：请你根据对课文的理解，加上你的想象，用你的笔画出三峡之秋的美丽景色。练习二：请利用信息技术手段，查看三峡其它季节的景色有什么特点，写成小短文，短文完成后，请同学们把作业传输到老师的电子信箱中，全班同学可以随时点击，浏览交流。适合两种教学模式的两种练习设计，把课堂教学延伸到了课外，补充与拓展了教材内容，又符合学生自主选择的需要，使不同程度的学生均有所提高，既有利于学生人人参与，更有助于学生个性化学习的发展。
我们不仅对试验课进行精心设计，还及时对授课情况及时总结，掌握第一数字资料，为及时反馈解决试验过程中的问题提供了依据。
附：《三峡之秋》授课分析和自我评价。
一、总体评价：
本节课的教学设计充分体现了现代教学观，以学生为主体，将传统教学模式和信息技术环境下教学模式优势互补。在教学过程中采用“媒体激趣----自学导疑----合作析疑----拓展练习”的教学程序，其中，“合作质疑”策略，加强了生生、师生之间的协作，使学生的阅读水平在合作中有了较大提高。两种教学模式有机结合，交替应用于课堂教学过程中，调动了学生探求知识的主动性，良好地实现了预定的教学目标。
二、 《三峡之秋》一课前测与后测数据统计及分析：
数据实验前测与后测的对比
A学生学习兴趣
A1教师授课艺术：优秀率实验后提高了10％，良好率实验后提高了10％。
A2采用信息技术：优秀率实验后提高了6％，良好率实验后提高了12％。
B教师组织教学过程:
B1教师组织有序学习：优秀率实验后提高了0％，良好率实验后提高了2％ 。
B2信息技术环境指导学生有序学习：优秀率实验后提高了15％，良好率实验后降低了10％ 。
C教学方法：
C1教师传授法为主：优秀率实验后提高了10％，良好率实验后提高了0％ 。
C2基于信息技术环境下教学:优秀率实验后提高了32％，良好率实验后提高了7％，一般率降低了40％。
D知识建构：
D1学生主动获取知识:优秀率实验后提高了8％，良好率实验后提高14％。
D2学生协作获取知识：优秀率实验后提高了15％，良好率实验后提高了12％。
D3学生在信息技术环境下获取知识：优秀率实验后提高了11％，良好率实验后提高了5％，一般率降低了15％。
E创新思维能力培养
E1教师指导学生逐步探求问题的能力：优秀率实验后提高了8％，良好率实验后提高了6％ 。
E2信息技术环境下激发学生探求问题的能力：优秀率实验后提高了11％，良好率实验后提高了3％ 。
F师生情感交流
F1学生主动与同学交流：优秀率实验后提高了5％，良好率实验后提高了5％ 。
F2学生主动与教师交流：优秀率实验后提高了5％，良好率实验后提高了2％ 。
F3学生以文章的形式在网站上发表、交流：优秀率实验后提高了9％，良好率实验后提高了10％ 。
8.2.3.1对写人记事文章的教学:
我们的教学要符合小学生的身心发展特点和年龄特点，针对不同类型的课文，我们采取不同的教学策略和方法，充分发挥信息技术和传统教学的优势，弥补我们在课堂教学中采取单一的教学模式。在实验课当中我们设计了小学阅读课文（写人记事）教学模式，即“设境入题、激发兴趣-----指导阅读、把握内容----重点突破弄清特点----说议结合、自主交流-----知识迁移、共同提高”。
本模式的主要特点：
在写人记事类型的文章中，有相当多的一部分文章，所涉及到的人物、历史背景等相关资料都离小学生的生活环境相差甚远，是他们从未接触到的。在实验中教学中，我们不断探索传统教学与信息技术环境下教学两种模式在此类文章教学过程中的最优化结合。我们实验探索出的（写人记事）教学模式，能培养学生良好的思维习惯，激发学生的阅读兴趣，协作学习、探究问题的欲望，充分调动学生的积极性和主动性。在应用本模式进行教学中，我们针对传统教学模式倡导的多读书，读好书，读整本书，这是丰富学生积累的主要途径；而信息技术环境下，为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源，极大地拓展了学生的学习内容。将二者的优势在实际教学中有机结合，恰好弥补了写人记事文章的不足：教材所涉及到的知识仅仅是沧海一粟，难以满足学生阅读和求知欲的需要。
如在教学《将相和》一课时，由于本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课前我们调查表明，学生对当时的历史背景及相关的人物知之甚少，为了使课堂教学达到理想的效果，对学生理解课文内容有所帮助，我们采用传统教学中，引导学生到书本中查阅、到身边去询问等方法，课前先布置学生通过多种渠道收集有关战国、司马迁、史记等与将相和有关的资料，同时，教者又借助信息技术收集了与此相关的大量的文字和图片以及音像资料。授课时，教者把学生收集的资料和自己收集的资料进行有机的整合，借助信息技术环境适时展示给学生，极大地满足了学生的求知欲望，激发了学生学习的兴趣，丰富了学生的知识，为学文做好了铺垫 ，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。这样通过设境入题、激发兴趣环节的设计，把传统方式与信息技术手段的结合，提高了教学效率。
语文课程标准指出，阅读教学的目标之一是培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。为此，在（写人记事）教学模式指导阅读、把握内容环节中，我们充分发挥传统教学的阅读手段,为了帮助学生把握课文内容,在《将相和》一课的实际教学中,我们又在学生阅读过程中,发挥网络环境的优势,配图配乐让学生阅读.这样即激发了学生阅读的兴趣,又为学生创造了美的阅读氛围.
在本模式重点突破、弄清特点这一环节中, 我们把传统教学中讲故事、猜谜语、表演课本剧、口语交际等形式,和信息技术环境下影像、图片等形式合理搭配，交叉运用在实际教学过程中，从而使重点和难点的突破即省时又高效，创造了仅用一种方法所不能达到的效果。在《将相和》一课重点：“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪” 三个小故事的教学过程中，鉴于课文的故事性很强，我们让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也活跃了课堂气氛，学生的积极性很高。学生排演课本剧虽然要发挥学生的主动性，但老师的指导也是关键，为了帮助学生理解故事编好课本剧，在授课过程中，教师又利用信息技术资源，适时播放相应的音像资料。同时，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径。在“负荆请罪” 一节教学中，对负荆请罪这个词的理解，我们引导学生仔细品位，深入理解，培养学生的语感，领悟字里行间深刻的内涵，并组织学生进行口语交际，从而帮助学生在情境中理解字词，体验情感，使学生体会到说话或写文章时斟词酌句的重要性，从而强化锤炼语言的意识。
在说议结合、自主交流模式这一环节中，我们实际的课堂教学就是充分发挥传统教学模式的优势，让学生主动、自主的进行交流。在《将相和》一课的教学中，我们创设了学生“揣摩”“讨论”和教师“引导”“点拨”的课堂结构，摒充教师包办代替或一问到底的教法。如学习课文第三段时，师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败后。我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。请同学们仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣摩，允许在小组理“交头接耳”“七嘴八舌”，互相启发。
生：廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。
师：李华同学找到故事的起因，有道理吗？
生：（静默一会）这个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位璧廉颇高，引起了廉颇发不服。
师：大家认真想一想，廉颇不服气的真正原因是什么？（引导看课文）
生：真正的原因是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。
生：我赞同这个见解。如果说是因为蔺相如立了功引起的 ，前次蔺相如“完璧归赵”立功时，他怎么没有不服？
生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”就是职位比他高，这引起他的不服。
在知识迁移、共同提高这一环节中，教师根据实际情况，结合传统教学和信息技术教学的优势互补，精心设计了两个练习：一是知识延伸练习。课后设悬念：“既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡呢？它是怎样灭亡的？”这个问题虽然难度很大，但却能引导学生从课堂走向课外，促使它们博览群书，借助信息技术手段，养成查阅资料的好习惯。二是读中学写练习。通过意见小事写写同学、朋友之间团结友爱的故事，要写清前因后果。不同的练习设计，适合不同层次学生的需求，为培养学生的个性化打下了基础。
９、研究结果
两年来，我们通过扎实的开展实验，基本达到了预期的阶段性研究目标，完成了计划的阶段性研究任务，获得了明显的阶段性成果。
9．1通过本课题的研究，端正了现代教育思想，较大促进了全校教师教育思想的转变、教育观念的进步和教学手段的改进，教师的理论水平有了显著提高。
9．2结合传统教学和基于信息技术环境下教学优势，对写景状物和写人记事类型文章教学形成了初步教学模式。
在“写景状物”类型文章中形成了“激----导----析----练”教学模式和在“写人记事”类型文章中形成了“设境入题、激发兴趣-----指导阅读、把握内容----重点突破弄清特点----说议结合、自主交流-----知识迁移、共同提高” 教学模式，应用于实际课堂教学中，使传统教学模式和基于信息技术环境下教学模式的优势互补，交替贯穿于课堂教学的全过程中，从而使这两类文章的教学达到了线索清、重点明、方法活、省时、高效。
9．3教师应用现代信息技术教育的能力及素质大大提高。本课题实验研究过程阶段中，教师参加省、市、县优质课、论文及多媒体课件制作中，先后有10人分别获一、二等奖。
１０、存在的问题及思考
两年的阶段实验，由于处在传统教学与基于信息技术环境下的教学两种模式寻找优势互补的最优化的结合点，以及教师教学方法和教学模式的改进，因而还存在着以下一些问题。
10．1教师的教育理念有待全面真正更新，需要对教师进行切实的理论与实践指导。
10．2教师应用现代信息技术教育的认识与能力水平有待提高，需要对教师进行更为高水平的指导与培训。
10．3学生熟练运用信息技术的能力和运用信息技术辅助学习的能力还有待培训和提高。
10．4教师在实验中，对传统教学模式与基于信息技术环境下小学高年级语文阅读教学模式优势互补教学模式的创建还有待理论和实践的指导。
１１、课题研究预期成果
12．已取得阶段性研究成果统计表
13、参考文献
文献一：何克抗，《关于网络教学模式与传统教学模式》
文献二：李康，《论网络教学的观念》，《中国电教教育》，20##年11月。
文献三：张成华，《网络教育与传统教育》，《中国电教教育》，20##年1月。
附表1：
关于传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补
现状调查（学生卷）
1、熟练操作，利用信息技术获取知识解答自己的疑问。能（ ）、不能（ ）
2、每周上网时间大约（ ）小时。
3、每周网上阅读量大约（ ）字。
4、根据教学要求及时有序的学习。能（ ）、不能（ ）
5、网上学习精力集中（ ）较集中（ ）不集中（ ）
6、通过计算机网络调阅他人的资料。能（ ）、不能（ ）
7、在分组学习中主动承担、顺利完成分担的任务。能（ ）、不能（ ）
8、遇到疑难问题是否愿意和别人主动交流共同解决。是（ ）否（ ）
9、把自己的想法用电子邮件或电子公告板及时反馈给老师或同学。
能（ ）、不能（ ）
10、针对学习内容提出问题，积极发表独特见解。能（ ）、不能（ ）
11、在报刊或杂志发表小作文。有（ ）、没有（ ）
12、用普通话流利地复述课文。能（ ）、不能（ ）
13、参加过何种竞赛？（ ），获奖层次（ ）
附表2：
关于传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补
现状调查（教师卷）
时间 姓名 所教科目
一、 选择（可以多项选择）
1、你在教学准备时收集资料的主要途径有：
A、上网 B、图书馆 C、报刊杂志 D、新闻媒体 E、咨询周围的人
2、当你收集到所需的信息后，你的做法是：
A、原封不动地照搬 B、适当修改后应用 C、结合实际修改后应用
3、一般情况下，你使用的媒体有：
A、投影仪 B、录音机 C、多媒体 D、网络 E、其他
4、你在课堂教学中经常应用信息技术手段的形式：
A、播放幻灯片，展示教学内容 B、播放录象资料 C、欣赏音乐、画面
D、辅助探究性学习活动 E、模拟演示实验 F、其他
5、你认为日常教学中使用信息技术手段的时间应占一堂课时间的：
A、½ B、1／3 C、1／4 D、2／3 E、其他
6、你使用信息技术手段进行课堂教学的时间：
A、上公开课时使用 B、平时教学中偶尔使用 C、平时教学中经常使用
D、有素材就使用，没有素材就不用 E、基本不用
7、你在教学过程中应用了信息技术手段后：
A、学生的学习兴趣提高了 B、学生掌握的知识面明显增大了
C、学生的反响增强了，问题增多了 D、学生的自学能力提高了
E、使用与没使用好像没什么区别
8、你认为信息技术手段的使用对课堂教学的影响：
A、占用了课堂时间，减少了进行基本功训练的时间
B、直观、形象的呈现方式，节约了课堂时间
C、有时能促进课堂教学，有时却影响课堂教学
9、你认为在课堂教学中使用信息技术手段的目的有：
A、创设情境，激发学生学习兴趣 B、突出教学重点，突破教学难点
C、打破封闭的课堂教学，拓宽知识面 D、课堂教学形式多样，能吸引学生
E、为了达到学校规定 F、其他
10、你认为信息技术手段在课堂教学中使用的时机：
A、教师能收集到的素材随时都可以使用
B、只在传统教学方式不能实现的情况下使用 C、在拓展课本知识的情况下使用
D、在教学重点、难点部分使用 E、其他
11、你不经常使用信息技术手段进行教学的原因有：
A、技能不熟悉 B、缺乏教学软件和素材 C、准备太费时
D、因设备问题，使用效果不好 E、日常教学中没有必要使用 F、其他
12、你在平常的教学中，常采用的方式是：
A、传统教学 B、信息技术环境下的教学 C、二者相互结合
13、你认为在课堂教学中：
A、通过传统教学的方式完全可以落实新课程理念
B、有的新课程理念是传统教学方式无法实现的
C、运用信息技术手段才能落实新课程理念
D、传统教学与信息技术手段相结合，才能落实新课程理念
14、你认为传统教学方式在课堂教学中所起的作用：
A、有利于扎实基本功，形成系统的知识与技能
B、有利于教师掌控课堂，随时调节教学内容、教学节奏、教学方式等等
C、有利于节约教学时间，使学生更好地掌握当堂所学知识
D、其他
15、你在课堂教学中常用的传统教学的形式有：
A、多读、多练 B、通过故事、儿歌等形式增强教学的趣味性
C、游戏、表演、动手操作 D、教师讲，学生听
E、其他
二、简答
1、在上述第12题所选答案中，阐述你经常采用某种教学方式进行教学的原因及效果。
原因：
效果：
2、你认为在学科教学中实现传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补的方法有哪些？（可用课例说）
附表三：
传统教学与基于信息技术环境下小学语文阅读教学的优势互补检测体系
---------年级---------班----------人
