幼儿个性和社会性发展的特点研究方案

【一】研究目的

个性的初步形成是从幼儿期开始的，幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期，幼儿是在家庭与幼儿园里，在与父母及其他成员，小伙伴及老师的相互交往中，形成其个性与社会性的。了解并研究幼儿个性和社会性发展的特点，把握幼儿个性形成和社会性发展的规律，为教学实践提供参考帮助。

【二】研究对象

湛师幼儿园小B班（2～3岁）、中A班（3～4岁）、大B班（5～6岁）和学前B班（6～7岁）

【三】研究的理论依据

（1）韩进之等人认为自我控制能力你在3～4岁儿童中还不明显。从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是4～5岁。5～6岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。总的来说，幼儿的自控能力还是较弱的。

（2）心理学家认为一些2岁左右的儿童已能分辨出照片上人的性别，然而还不能确定自己的性别；大多数2.5～3岁儿童能正确说出自己是男孩或是女孩，但是不能认识到性别是不变的属性。3～5岁儿童还不能理解性别的坚定性。5～7岁儿童才开始理解性别的坚定性，这正是儿童初步达到液体和数量守恒阶段。

(3)弗洛伊德认为人的性别角色的获得是通过对同性别父母的竞争和认同建立起来的。通过性别角色认同，男孩和女孩分别以父亲和母亲作为榜样，学习他们同性父母的行为模式和特点，最终形成性别角色定型。他认为主要的性别角色认同发生在幼儿期，幼儿期是性别角色发展的关键期。

（4）社会学习理论认为，性别角色认同是通过观察与模仿他人学会的。儿童的性别角色偏爱和适应性别角色的行为主要是通过奖励或惩罚、观察与模仿获得的。

【四】研究内容

研究幼儿个性和社会性发展的特点：

（1）幼儿自我意识的发展

（2）幼儿性别角色认同和性别化

【五】研究方法与设计

我们小组主要采用文献资料法、观察法、访谈法这三种方法来研究：

（1）文献法：文献资料的收集、整理和分类是研究的起点和必要条件。在研究的过程中，需要通过光盘检索、上网查询等方式广泛收集专著、论文、期刊等相关文献资料。通过查阅相关资料进一步了解幼儿个性和社会性发展的特点，以便更好地对课题展开研究。

（2）观察法：主要是观察并记录幼儿在上课、课间以及参加活动时的行为表现，了解幼儿在个性和社会性发展过程中的特点。

（3）访谈法：通过与幼儿的谈话中了解和分析幼儿个性和社会性发展的特点。

【六】实施阶段

  前期准备阶段

1、查找文献资料，了解幼儿个性和社会性的概念、发展变化、影响因素以及如何引导幼儿更好地发展其个性和社会性

2、确定分组：

小组分组情况（共13人）

*第一分组——

小B班：刘超妹、黄冠游、梁妙玲、伍春颖

中A班：林妃典、赖锋贵、胡惠鑫

大B班：许明媚、梁志梅、黄荣珍

学前B班：黄韵悦、曹春燕、刘小惠

*第二分组——

“自我意识的发展”组：刘超妹、黄冠游、梁妙玲、伍春颖、林妃典、赖锋贵、胡惠鑫

“性别角色认同和性别化”组：许明媚、梁志梅、黄荣珍、黄韵悦、曹春燕、刘小惠

3、确定研究对象：湛师幼儿园小B班、中B班、大B班及学前B班

4、确定具体的研究方法：针对幼儿活动的特点，我们采取了文献资料法、观察法、访谈法

5、分配任务：根据第二分组的形式进行任务分配，准备观察记录表、访谈内容和调查问卷

6、安排参观幼儿园的具体事宜和注意事项

  实地研究

我们以第一分组的形式参观幼儿园。我们主要观察幼儿做早操、上课和课间活动时的行为表现，并以口头交谈的方式对幼儿进行访谈和问卷调查；此外，我们还通过与幼儿一起参与游戏，在游戏中了解他们的心理特征和行为表现。

  资料整理和汇总

参观完幼儿园后，我们以第一分组的形式进行初步资料整理，并以交流讨论的形式进行资料汇报。汇报完后，我们再以第二分组的形式进行研究结果的分析，结合各小组的结果分析，再进行第二次的资料整理，得出研究结果。最后进行资料汇总，定好研究报告的初稿。

  撰写研究报告

【七】研究记录与分析结果

（一）关于幼儿自我意识发展的研究记录

  小B班（2～3岁）：

经调查，绝大部分小朋友能说出自己的名字，知道自己的性别，照镜时意识到是自己，能够清楚快速用手指指出自己的和调查者的鼻子的位置在上英文课时，23个小朋友，有21个听教师的指令。大概五分钟之后，有2个小朋友注意力不集中，十五分钟后大部分孩子不集中注意力，特别是离教师较远的小朋友。在早操的过程中，只有8个小朋友按教师动作指令做，大多数小朋友是在5分钟后才按指令站好做动作。在做安静些的手势操时会有比较多的小孩不认真，在欢乐、轻快的曲调的时候，参与的小孩较多。个别得不到老师的关注的小孩，会时不时跑出来，不会遵守规则。

  中A班（3～4岁）：

在上课不到五分钟后，部分小朋友就忍不住打闹起来，需要教师经常协，而且坐姿各异。在早操集合的过程中，小朋友从三楼到楼下大约需要8分钟，其过程中大部分小朋友都嬉戏打闹。小朋友能够自己穿衣服，能辨认家的大概位置。在交谈中，有点小朋友不断夸耀自己的父母，也能说出自己的特长爱好。在爱好活动方面，小朋友更倾于活跃的富有节奏感的氛围中参与活动。

  大B班（5～6岁）：

一节课老师都是在不停地换同学的位置，当发现这个同学和旁边的同学说话时马上把他们的座位换掉。在课堂中同学们的注意力也保持不了多久。

学前班（6～7岁）

上英语课的时候，大部分小朋友都专心听讲，只有小部分的小朋友转过头来看我们，有一个小朋友还躺在地上，怎么叫他都不起来；大多数小朋友都听老师的指令去读英语，注意力挺集中的；整堂课下来，没有一个小朋友擅自离开座位去厕所，自我控制能力还不错。上语言课玩游戏的时候，绝大部分小朋友都积极参与，并有了竞争意识，都抢着上去表现自我，并能评价谁赢谁输；在整个游戏过程中都很听老师的指令，和我们哥哥姐姐玩得很开心。

（二）幼儿自我意识发展的研究结果

    幼儿的自我意识是从对自我尊重的意识开始的，即欲摆脱成人的保护，寻求独立做一些事情而产生自尊和自爱。自我意识包括自我概念、自我评价、自我体验和自我控制四个方面。研究结果表明，幼儿自我意识的各因素都随着年龄的增长而发展，并且各因素的发展基本上同步。

1、幼儿自我概念发展的特点

（1）幼儿（3～4岁）初步有了自我概念的意识，会用第一人称来说话，但主要是在于日常生活的描述。例如：“我喜欢……，我会……”的句型。他们是简单地把自己看作是“好”还是“不好”，“聪明”或“愚笨”，而不能作出更为细致的区分。

（2）研究结果表明幼儿自我概念结构的复杂性随年龄增长而不断增长。

2、幼儿自我评价发展的特点

（1）由依从性的评价发展到对自己个性和多面性评价

幼儿初期由于认知水平的限制，加之对成人的尊重与服从，往往把成人对自己的评价当作是自己的评价，所以他们的自我评价基本上就是成人对他们评价的简单重复。

中班的幼儿可以进行自我评价，但主要是个别或局部的的，大班幼儿则表现出评价的多向性，幼儿晚期开始出现独立性评价，特别表现在成人评价与幼儿不一致时，幼儿会申辩、表示反感和不信任。

（2）从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价

  幼儿的自我评价，都集中在自我的外部行为表现，还不会评价自己的内心活动和个性品质。只有到幼儿晚期，极少数的孩子在自我评价中涉及内心品质，但乃属于过渡状态。

（3）从主观情绪性的评价到初步客观性评价

  幼儿的自我评价常常不从具体事实出发，而从情绪出发，带有主观片面性。在正确引导下，到幼儿晚期，孩子才能逐渐作出客观、公正的评价。

3、幼儿自我体验发展的特点

（1）幼儿的愉快和愤怒往往是生理需要的表现，而委屈、自尊和羞怯则反映了他们的社会性体验。幼儿自我体验中各个因素的发生和发展不是同步的，愉快和愤怒体验发展最早，而委屈、自尊和羞怯感则发生较晚。此外，幼儿自我体验还表现出易变性、受暗示性、外露并且不稳定性。

（2）研究结果表明，幼儿的自我体验（主要表现在情绪）从初级向高级发展。

4、幼儿自我控制能力发展的特点

  幼儿有一定的自我控制能力，但2-4岁幼儿的坚持性、自制力很差，只有到了5-6岁才有一定的独立性、坚持性和自制力。总的来说，幼儿的自控能力还是比较弱的。

针对幼儿自我意识发展的特点，我们小组提出了以下方式来培养幼儿的自我意识：

1、生活点滴树立幼儿自信心，强化幼儿的自我意识。

1）培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自信心

2）创造良好的心理环境，帮助幼儿认识自己，了解自己。

2、在主题活动中引导幼儿正确认识自我，评价自我，学会自我控制，继而发展到正确评价他人。

（三）关于幼儿性别角色认同与性别化的研究记录

1、大B班、学前班：

经调查，小朋友都能清楚说出自己的名字与性别。大部分女的喜欢洋娃娃，男的喜欢小汽车、火车、飞机模型，他们都喜欢和同性小朋友玩耍。在游戏爱好方面，男孩子喜欢网上游戏，例如植物大战僵尸等，而女孩子相比之下喜欢切西瓜。在家中，男孩子喜欢和爸爸或爷爷在一起，而女孩子则反之。在穿着打扮方面，女孩子很喜欢穿裙子和扎鞭子，男孩子很直接说是女孩子才穿裙子。另外男女孩子都知道各自上小便该是站着还是蹲着。在动画爱好方面，通过交谈得知男孩子喜欢看《巨神战机队》、《铠甲勇士》、《奥特曼》等动画片，女孩子喜欢看《巴拉拉小魔仙》、《白雪公主》、《熊出没》等动画片，男孩子喜欢比较男性化的动画角色，女孩子则喜欢比较女性化的动画角色；在交谈中得知，小朋友回应说喜欢与同性伙伴玩耍，也能够分辨出照片人物性别。很多小朋友会在其他小朋友夸奖自己的父母，特别是有一个孩子夸自己爸爸（警察）经常抓坏人，说话语气很激动，情绪很兴奋，加以动作等身体语言表达。有的女孩夸自己妈妈了不起，弄很多好吃的东西给她们。

（四）幼儿性别角色认同与性别化研究分析结果

  性别角色认同

首先性别角色认同是对一个人具有男子气或者女子气的知觉和信念。在我们小组调查研究中，发现该幼儿园的小朋友都知道自己的性别，经常从事符合自己性别发展的活动。例如小朋友知道女孩子可以扎辫子，穿裙子，但是男孩子不应该这样。在家庭与社会的性别引导和期待，形成了孩子们与自身性别符合的个性特征和行为方式。大多数小朋友夸奖自己的父母，表现出自豪之情。这可折射出父母的榜样示范对幼儿的性别角色认同发展具有很大的指引性作用。处在幼儿期的儿童已经开始与父母认同，内化父母的标准、价值、态度和世界观。在性别角色偏爱上，该幼儿园的小孩子更倾于与同性小朋友一起玩耍，一起活动，而在家也倾于与同性父母或长辈相处，往往以他们为榜样。

  性别化发展特点

孩子一出生首先适应的环境就是家庭，而父母就自然而然地把自己的性别角色标准以各种方式传递给子女，鼓励从事与其性别相符的行为，而制止与其性别不符的活动。在以上的调查访谈记录中，可知4岁到7岁的儿童明确自身的性别角色，他们在服饰、游戏等方面的选择符合自身性别角色的标准，而对性别角色的外在表征有一定的了解。另外国外学者研究表明：凡是与社会的性别角色标准一致的行为，由于在儿童的社会实践中不断受到强化，因而保留下来，成为比较为稳定的个性特征，而那些与社会性别角色标准不符的行为则因自幼得不到强化甚至谴责而可能逐渐消退。所以这对儿童在性别化行为发展具有重大影响。

（五）性别角色认同对幼儿的影响

性别影响我们看待事物的方式、身体动作的方式，以及工作、游戏和穿着方式等。它影响我们对自己的想法以及别人对我们的想法。儿童如何达成性别认定，意知自己是男是女？他们如何发展性别角色，社会文化期待男性和女性的行为？孩子对自己性别的认同，一般都会经过无知、好奇、害羞等不同的阶段。身为父母，也许应该消除自己对性别角色的刻板印象，给孩子一个广阔的自我空间。性别认同是一个人对自己的生理性别的自然认知，如果孩子在幼儿期不能及时完成性别认同，日后就有可能会出现不同程度的性别偏差行为，影响各方面的发展，甚至影响身心健康。

针对以上性别角色认同与性别化的分析，更好地促进儿童性别角色认同与性别化行为发展，我们小组提出以下建议：

（1）家庭父母要注意自身的榜样示范，有效指导幼儿从事与性别相符的活动，加强亲子教育。

（2）学校通过正确的性别角色观念意识有方法地引导儿童，选择合适的教材影响儿童，为儿童创造健康合适的环境，促进男女儿童健康、全面、和谐发展

（3）社会提供与儿童相符相符的活动场所，或者举办与之相符的公益活动等。

【八】备注

参考资料：

林崇德主编，《发展心理学》 ，人民教育出版社

高月梅、张弘主编，《幼儿心理学》 ，浙江教育出版社

朱智贤著，《儿童心理学》 ，人民教育出版社

周念丽：《学前儿童发展心理学》 ，华东师范大学出版社

10教本班（小数）组员：

许明媚 2010694101    黄韵悦 2010694121   

曹春燕 2010694103    刘小惠 2010694131   

梁志梅 2010694128    黄荣珍 2010694116

刘超妹 2010694130    黄冠游 2010694133   

梁妙玲 2010694132    伍春颖 2010694123    

林妃典 2010694122    赖锋贵 2010694106

胡惠鑫 2010694102

第二篇：《通过多种途径促进幼儿健康行为养成的实验研究》研究报告

《通过多种途径促进幼儿健康行为养成的实验研究》研究报告

课题结题报告

一、课题的提出

在科学技术迅猛发展，知识经济日益突起的时代，良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码素质，良好的行为表现也成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。现有不少家长把幼儿的认知教育、智力开发看作是幼儿教育的硬任务，而把幼儿行为习惯的培养、行为技能的训练作为软任务，在幼儿发展中存在着认知能力和行为能力不和谐性、不同步性。不少幼儿在回答科学常识、讲述故事、加减运算时做得头头是道，但一旦让他们去独立完成一件简单任务时，就显得不知所措。有的幼儿尚未形成用餐、入厕、倾听、玩玩具以及交往、游戏、娱乐等方面的基本行为习惯，求知能力、协调能力等方面也不尽人意。如果任由这一情况发展下去，幼儿行为方面的问题将越来越多，幼儿的畸形发展将不可避免，对今后的一生都将产生不良的影响。

二、课题的设计

1、概念界定：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿健康教育的目的在于帮助幼儿提高对健康的认识水平，改善幼儿对个人卫生和公共卫生的态度，增强幼儿获取健康的粗浅意识，培养幼儿的健康行为。其中，培养幼儿的健康行为是幼儿健康教育的出发点和归宿，幼儿健康教育的根本目的就是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，让幼儿愉快、健康地生活。而幼儿健康行为的建立有别于成人，幼儿常常因缺乏动机而拒绝执行健康行为，常常容易受到成人的暗示或环境的干扰。如何促进幼儿健康行为的养成则是我们急需解决的教育问题，因此我园对健康教育的核心目标——幼儿健康行为的养成进行探讨、研究，旨在“建立、改善或改变人们的生活行为和方式，达到健康促进”。

2、研究的目标和内容：

第一，提高幼儿、教师、家长健康行为的整体水平。

第二，形成系统的培养幼儿健康行为的方法。

第三，探索如何家庭与幼儿园互动，共同做好幼儿健康行为的养成教育工作。

小班:能适应幼儿园的生活，在教师和家长的的指导下能独立完成一些力所能及的事情，有初步的生活自理能力，养成初步的生活卫生习惯。中班：在生活中能认真盥洗、掌握关系的方法，了解与自己有关的安全常识，学会保护自己。大班：有初步的生活自理能力，了解身体的主要器官的功能，了解一些简单的生活常识和礼仪，能初步控制和调节自己的情绪，待人热情、主

3、研究对象和研究时间：

全园幼儿，时间为20##年3月－20##年6月

4、研究方法

①行动研究法：深入了解研究对象，不断充实和修正、完善研究方案。

②观察法：观察纪录研究对象在过程中的表现。

③调查法：评价幼儿及幼儿家庭在试验前后的发展变化情况。

④个案分析法：了解个别幼儿在活动中的表现及出现的问题，针对幼儿的行为进行真实的记录和客观的分析并制定改进的措施

⑤经验总结法：随时总结幼儿健康行为养成的进展情况，为下一阶段的研究提供依据。

⑥文献法：收集实验的信息、资料、设计、经验总结，为课题开展提供可能。

三、课题实施过程

途径一：设置良好行为习惯专栏

首先我们在园内设置了良好行为习惯的专栏，能自理从九个方面餐前便后会自己洗手、能自己穿脱衣服、学习整理自己使用过的玩具物品、早晚会洗脸、饭后知道擦嘴漱口、学习整理衣服床铺、能独立将毛巾拧干、会系鞋带……制作了适合幼儿年龄特点的良好行为习惯宣传挂图，通过对幼儿潜移默化的影响帮助幼儿养成良好行为习惯。其次：将幼儿平时应该作到的良好行为习惯的内容，编成儿歌作为南开二幼幼儿行为规范，小朋友们起得早，每天来园不迟到。见人鞠躬问声好，主动热情有礼貌。园内玩具大家爱，不挣不抢不损坏。室内说话走路轻，上下楼梯右边行。户外活动讲安全，不推不挤不冲撞。走路做操有精神，坐立姿势要端正。果皮纸屑不乱扔，爱护花草和树木。南开二幼小朋友，文明礼貌争先锋。通过儿歌的朗诵，帮助幼儿理解良好行为习惯的含义，并通过儿歌的形式，提醒幼儿随时作到。

途径二：从“合理的膳食结构是保证幼儿身体健康”的认识上，帮助幼儿克服偏食习惯。

1、帮助幼儿初步了解：合理饮食营养结构是保证身体健康的基础

为了帮助幼儿认识到平衡膳食的重要性，在课题研究中教师首先认识到调动了幼儿参与的积极性是保证习惯养成的基础。具体做法：请幼儿介绍自己最喜欢吃什么？不喜欢吃什么？并根据各班幼儿的年龄特点请幼儿运用自己独特的方式记录下来，请家长与幼儿共同搜集有关食品营养成分的资料和图片，并请幼儿介绍自己了解到的营养知识。

2、聘请了专业的营养师向幼儿介绍《合理膳食营养搭配》方面的知识：

我们请专业的营养师通过平衡膳食宝塔图，使幼儿一目了然，了解到每天营养进食的合理结构及身体需要各种不同的营养成分，缺少任何一种都会对身体的发展带来的伤害，同时身体内的营养成分就会失去均衡，造成自己身体的不适，容易患病，增加自己的痛苦和给家长带来的麻烦。在这次活动中孩子们从中了解到了许多以前不知道的事情，为了帮助幼儿总结记忆这方面的内容我们还把营养知识编成儿歌在班内朗诵，在幼儿了解到各种食物的营养成分后，我们将幼儿园平时的进餐食品拍摄成照片，引导幼儿了解到平时幼儿园的伙食就是由这些食品组成的，是专业营养师经过科学的营养测算和精心制作而成的，只有不挑食，才能使身体长得更健壮。

3、组织幼儿尝试设计《全面营养的配餐方案》

我们请幼儿将自己喜欢吃的食品放在平衡膳食的宝塔上，通过与宝塔的对比，幼儿更直观的认识到自己吃的是否科学、合理，通过对平衡膳食的认识孩子们了解到几种主要部分的食物每个部分都仅能可以提供部分营养素，而应从不同的食物中摄取平衡的膳食，进一步帮助幼儿认识到偏食对身体不良影响。

幼儿在了解这些内容的基础上，我们课题组的教师还组织幼儿根据平衡膳食宝塔图来设计自己的健康食谱，学做“小小营养师”将所需的主料运用绘画、粘贴的方式表现在《幼儿设计的大餐》中，并鼓励幼儿向同伴介绍自己设计的食谱，并以典型的如：水果类大餐、蔬菜类大餐等为例，组织幼儿分析是否符合营养塔的要求，选出营养均衡的食谱展示在家园联系栏中推荐为《幼儿家庭健康食谱》。

4、开展“争做不挑食的好孩子”的评选活动

幼儿在平衡膳食营养塔的指导下能了解到平衡膳食对自己生长发育的重要性，但是在进餐中仍然时常出现挑食的现象如：有不爱吃肉的、有不爱吃香菇的、有不爱吃香菜的，为了帮助幼儿克服挑食的习惯，科研小组的教师为了解决这个问题特别召开了准体会议，研讨结果为：请幼儿商量确定将不爱吃的食品绘画在表格中，某个小朋友今天克服了困难吃了一点，则奖励给他一个粘贴，如果完全克服挑食的坏习惯，则用一面红旗作为大的鼓励，在教师与同伴的共同帮助下，挑食的幼儿有了较大的进步，同时也表现出了克服困难的勇气。

途径三：通过自助餐活动帮助幼儿克服偏食的习惯

自助餐是社会中比较流行的一种进餐方式，它不仅是经济发展的需要，是社交生活的需要，同时也是人民生活水平提高的表现，在幼儿园进行自助餐活动更是幼儿园进餐方式中的一种创新。他不仅可以满足幼儿自我服务的需求，同时可以在自选中帮助幼儿克服偏食的不良习惯。

在开展自助餐的活动中我们充分利用家长的教育资源，利用家长会和家园联系栏向家长介绍良好进餐习惯的重要性，并对班内开展：通过自助餐的方式帮助幼儿克服偏食习惯的培养，广泛征求家长的建议，许多的家长对我们的工作给予积极的配合和支持，在周六休息时，参加了幼儿园组织的金汉斯自助餐活动，幼儿与家长共同感受自助餐的宽松氛围和餐具的使用方法以及自助餐的进餐规则等，在家长的帮助和带领下，孩子们纷纷带来到自助餐厅中自己能选择多种食品及不剩饭菜的照片，与班内的小朋友一起分享自助餐中全面进餐的快乐，同时家长也看到了孩子在进餐不挑食方面的进步感到非常的欣慰。自助餐开展以后，家长纷纷反映：孩子回家再也不吃饭了，而且通过这个活动孩子们提高了自我服务的能力，同时也逐步克服了偏食的习惯。

途径四：开展教育活动帮助幼儿克服偏食现象

在平时的进餐中孩子们最不喜欢吃的是胡萝卜，于是组织各班幼儿开展《拌小菜》活动，活动中幼儿亲自动手拌胡萝卜，经过实际操作孩子们津津有味地品尝着自己的劳动成果——拌胡萝卜，通过这项活动的开展，为幼儿克服偏食现象打开了一个新的局面。

五、课题研究的的结果：

在一年的研究中，大部分幼儿基本克服了偏食的现象，小班进餐剩饭的现象也有了明显的好转，解决了幼儿进餐难的现象。我园教师也增强了开展科研的信心，总结出了一些进餐环节良好习惯培养的经验。