高中数学学困生成因分析及矫正策略

江苏省响水中学      郑亚军

  论文摘要：本文分析了高中数学学困生形成的主要原因。从学生的自身、教师、家庭、社会五方面进行阐述，并从学生的学、教学的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合高中数学教学的应对措施。

  关键词：学困生、成因、转化措施。

 数学学习困难生，指智力正常，而与同类群体相比，数学学习水平较低，达不到课程标准所规定的知识和能力要求的学生。他们认为数学抽象难懂、枯燥乏味，缺乏学习数学的积极性。随着高中生人数的迅速增加，学困生也随之增多。如果不予以及时的帮助，他们很可能成为问题学生。笔者结合十几年的教学实践，谈谈学困生的形成原因及矫正策略。

一、高中数学学困生的学习现状。

高中数学对于绝大多数学生来说是块难啃的骨头，因此数学学困生较多也就不足为奇了。这些学困生通常在学习上表现出如下特征：

⑴知识方面。①初中知识储备不足，知识点零散，知识结构不完整，缺乏逻辑性系统性。机械性学习知识，没有真正做到内化知识。②对数学概念定理公式等学习过于表面化，未深层次的理解其本质特征，忽略了知识点间的细枝末节，靠死记硬背运用知识。③不重视公式定理得推导及变式运用，习惯套用公式定理，张冠李戴。④对于数学解题思路混乱，没养成仔细阅读习惯，审题不准，不能很好得联想所学知识。

⑵方法与技能方面。①对严密的数学语言，抽象的数学符号，图形语言不能互译。②对知识点间关联，差异不能清晰的梳理，解题技能较单一。③典型的数学思想，如：数形结合思想，化归与转化思想等，不能理解和运用，迁移能力不好。④片面认为数学只要多做就什么都懂，课本知识不重视，缺乏阅读数学课本的习惯和课后反思总结归类的习惯。

⑶情感方面。①缺乏明确的数学学习目标 ，学习不够积极，太过于被动。②对数学学科了解不够，对数学知识在现实生活中的应用范例了解甚少。③对数学学科缺乏兴趣，学习数学意志薄弱，缺乏成功体验。

二、高中数学学困生的学困生的成因分析

1.学生因素

 （1）缺乏一定的知识储备，基础薄弱，理解力低下。

①初中知识储备不足，知识点零散，知识结构不完整，缺乏逻辑性系统性。机械性学习知识，没有真正做到内化知识。

②对数学概念定理公式等学习过于表面化，未深层次的理解其本质特征，忽略了知识点间的细枝末节，靠死记硬背运用知识。

③不重视公式定理得推导及变式运用，习惯套用公式定理，张冠李戴。

④对于数学解题思路混乱，没养成仔细阅读习惯，审题不准，不能很好得联想所学知识。

（2）缺乏科学的方法与技能

①对严密的数学语言，抽象的数学符号，图形语言不能互译。

②对知识点间关联，差异不能清晰的梳理，解题技能较单一。

③典型的数学思想，如：数形结合思想，化归与转化思想等，不能理解和运用，迁移能力不好。

④片面认为数学只要多做就什么都懂，课本知识不重视，缺乏阅读数学课本的习惯和课后反思总结归类的习惯。

（3）缺乏必备的数学学习情感 。

①数学学习的目标不明确，学习不够积极，太过于被动。

②对数学学科缺乏兴趣，学习数学意志薄弱，缺乏成功体验。

③对数学学科了解不够，对数学知识在现实生活中的应用范例了解甚少。

④对数学历史文化认识不够。

（4）缺乏学习兴趣，学习意志薄弱。部分学生认为高中数学枯燥无味、深奥难学、高不可攀，缺乏学习数学的兴趣，导致学习困难。还有部分学生缺乏坚强的学习意志，学习时注意力分散，遇到挫折、困难俚，就产生挫败感，导致学习效率低下。

2.教师因素

（1） 教学方式落后 。长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教学不分析学生的基础情况，不考虑学生的个体差异，注重选拔式的精英教育，过多地追求教学的广度和深度，千人一面导致了大部分学生丧失学习兴趣。

（2）教学思想陈旧 ，不适应新课标的要求。部分数学教师不深入钻研教材，不研究教法，教学方式呆板，教学效率低下，题海战术、“满堂灌”式的教学阻碍了学生思维的发展，导致学生丧失学习兴趣。

     3.家庭因素　　

（1）部分家长文化水平不是很高。管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多； （2）很多家长工作繁忙，无暇顾及子女教育。在外面做生意，在外地打工， 根本无暇也没可能及时了解和监督孩子的学习情况；有的家长，孩子在校读三年高中，在哪个班，班主任是谁都一无所知；还有的重男轻女的思想特别厉害；(3)甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；(4)更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习的知识得不到巩固，学生数学成绩下降就很自然了

4．学校管理方面的因素。在素质教育与应试教育的双重制约和挤压下，学校一方面坚持应试教育的一些不恰当的做法，另一方面还须面对素质教育背景下各种升学考试的价值取向。学校和教师都很无奈，对教师的评价也主要看学生考入大学的比例。不少学校对教师进行量化考核时，更使学困生得不到老师的关爱，老师对他们的要求是不影响别人学习。教师对他们低期望或毫无期望，致使这些学生消极、逆反，甚至自暴自弃，造成心理障碍，最后成为问题生。

三、高中数学学困生的矫正策略

1.树立适应时代的新型教育观念，建立和谐融洽的师生关系。

 学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化.要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，从而用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极上进的力量，变被动学习为主动学习，激发学习的积极性，产生学习的兴趣.
 教师要善于把握学困生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机.因此，在平时的教学中，我总是使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予鼓励，让他们享受成功的喜悦，树立上进的信心.如上面提到的那个同学，首先，我抓住一切机会亲近他，敞开心扉，和他成为朋友.经常找他闲谈，引导他用感恩、享受的心态看待现实生活；与此同时，我组织几名同学来帮助他，跟他一起玩，跟他一起做作业.让他感受到同学对他的信任，感受到同学是自己的益友.让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中又感受到无穷的快乐！其次，与其它科任老师统一意见，用赏识的眼光来看待他.学习上的一点小进步，我们也没有忽视，生活中的一些好的现象都是我们鼓励他的亮点.

2.激发学习兴趣，体验到成功的愉悦

学习优秀的学生是靠他们对数学本身具有浓厚的兴趣，激发了他们学习数学的探求欲望，推动他们的取得良好的成绩。教师要通过多种途径培养学生的数学学习兴趣，如开展丰富多彩的数学活动，包括数学游戏、数学历史讲座、数学猜谜等，让学生在参加数学活动中体验到成功的愉悦，创设一个适度的学习竞赛环境。

在教学实际中，我本着面向全体，兼顾学困生的原则，从备课到上课以及作业都体现出转化学困生的方法和内容.针对学困生的情况提出分层发展的要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进地把学困引入乐学之中.孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者.”兴趣是最好的老师，在学困生的转化中，培养他们的学习兴趣关键在课堂教学中，我根据学困生的特点，设计出合理适当的目标，为他们设计出梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导.
 高中教材中有些例题综合性较强，而综合思维能力差，这是大多数学困生所共有的特点，在讲解这类题目时，我尽力深入浅出，化繁为简，分散难点，把综合命题解剖成若干个简单的问题，这样把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，使学困生在课堂教学中有足以引起自豪感的收获，激发了学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学.如上面的提到的何某某同学，除了在生活中与他做朋友，关心他外.我在备课的时候还会经常准备一些他能独立解决的小问题，通过提问或者其它方法让他能参与并且能完成，从而提起他的学习各极性和学习信心.

3、夯实基础，增强自信。

数学基础知识犹如高楼大厦得地基，基不稳则高度就上不去。学困生往往是基本得概念，定理，公式等理解有误区，或以偏概全，导致他们在实践中处处碰壁，长期下去导致他们学习数学枯燥无趣，问题越来越多。作为一线教师，深知教学的目的是为了一切学生，为了学生的一切和一切为了学生，因此我们在教学中，根据不同的对象、不同的内容和目标确定自己的教学方法，适当降低对学困生的要求，发挥其主体作用，让他们学有所得。

4、形成良好的学习策略

学习策略，是学习过程中用以提高学习效率、改善学业成绩的学习规则和方法。例如：预习、听课、复习、练习、归纳总结等环节中的方法。学困生的学习策略普遍缺乏，表现在：第一，学习环节没有环环相扣，时而不听课，时而不做练习，常常做完练习不总结，这种情况给人一种错觉：该生学习也比较努力，花时间也不少，可就是学不好。第二，学习中每个环节采用的方法不当，例如：听课不会抓重点难点，也不会记笔记，一节课下来似乎听得挺认真，没做其他事，但是问他这节课学了什么？头脑中一片空白。仔细分析学困生的学习过程，发现：他们往往只是孤立、被动的去学习某些知识，不能形成足够的概括技能，无法总结出学习规律，导致学习策略不当。因此，教师应选择好某个学习材料，首先监控学困生按要求完成每一个学习环节，然后教其如何听课，教课后怎样复习，编写特殊练习，教归纳小结与反思等。反复指导和督促学困生进行学习环节的尝试，最后内化为一种良好习惯。学习环节熟练开展之后，可适当加深每环节的具体要求。这一策略在实施过程中的关键是：教师的适时监控和鼓励。

5、领会数学学习的基本原则

（1）主动性和积极性原则。高中数学学习是艰苦的劳动，需克服许多困难。学生是学习的主体，要靠学习数学去增强自身的才干和发展个性品质。因此，学生应发挥主观能动性，积极地接受知识，构建数学认知结构，为后继学习打下坚实基础。

（2）循序渐进原则。数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，各内容之间的内在关系和规律构成一个严密的逻辑系统。前面的内容是后备学习的基础。不少学生学习感到困难，就是因为知识断层，不能连贯。高中数学教材的编写一方面体现了板块性，另一方面体现了知识内容的承接性。因此，如果某个中间环节没有学好，就应该尽快的利用课余时间补上，否则后继学习会遇到更多困难。

（3）及时反馈原则。班级授课制使得教师难于照顾到学生之间的个别差异。又由于每个班学生人数偏多，有的学生不能及时将个性化的问题反馈给教师，导致问题越积越多，可能形成恶性循环。因此学生应主动、及时地与教师交流，暴露自己学习中的问题，争取教师的帮助。

（4）独立思考原则。能力的习得一定要通过个人独立思考。教师在教学和辅导过程中，千万不能因为学生思考速度缓慢就急于公布答案，思考过程是其他任何方法都不能替代的。对知识的理解、转化、深入研究等过程都要通过独立思考去完成。学困生应该明确作业和练习要坚持自己做，不能总是求助于别人。

  6、加强课堂教学的分层递进，使学困生学有所得

教师的教学，是直接关系到学生数学学习成败的关键因素。教师课上得好，个人素质高，师生感情融洽，就会激发学生学习数学的兴趣，主动找老师解决学习过程中遇到的困难。反之学生对学习厌烦，无兴趣，不愿与老师接触，势必导致学习成绩下降。由于班级中学生学业水平发展参差不齐，所以教师必须全面了解全班同学各方面的情况，进行分析和评价，对各个同学要达到什么样的学习目标，教师心中要了如指掌。为了提高课堂效率，课前应精心设计教学情境，安排好不同难度的问题，保证整堂课能够满足各层次学生在课堂上自我表现的欲望，做到因材施教。以下是一个具体的教学案例片断——对数函数的图像与性质。

教学过程设计如下（优——优等生；中——学业水平中等的学困生；低——学业水平较差的学困生）：

第一步：给出指数函数

，要求学生求出其反函数。将这个反函数定义为对数函数。

在求反函数的环节中，让学业成绩中等的学困生回答并上黑板演算，3个学生中有1个学生（甲）将a按照a>1,0<a<1进行了分类，分别求其反函数。

甲：参数a的取值不同，函数的单调性不一样，所以反函数就要分开求。

（短暂思考之后）

乙（优）：按a>1，0<a<1分别求反函数也不能说错，但是由于所求结果形式一致，所以可以不必分类。通过预习，我们还知道其实也是按a>１，0<a<1来分类的，所以，结果就是两者单调性不同。

师：那单调性不一样，怎么解释？

乙：原函数与其反函数具有相同的单调性。a>1时，两者均为增函数；0<a<1时，两者均为减函数。（全班鼓掌）

第二步：要求画出函数的图像，有哪些方法？

丙（低）：描点作图法。

师：对，很好，这是最基本和有效方法。（多媒体展示描点作图）

丁（中）：可以运用互为反函数的函数图像间的对称性质作图，即函数图像关于直线y=x对称。

师：非常好。具体怎么操作？

丁：先画出函数的图像，然后画对称轴直线y=x，最后进行图形的翻折。（多媒体课件展示，在同一坐标系）（全班鼓掌）

师：除了将图形翻折，还有不同作法吗？

戊（优）：可以在图像上任取5个点A、B、C、D、E，运用点关于直线对称的几何作法，得到5个对称点A0、B0、C0、D0、E0，将其顺次连接得到。

师：非常好，这是运用对称性作图的基本方法。（多媒体展示）

第三步：观察图像，说说你发现的函数性质有几点？

己（低）：1、函数图像都经过点（1，0）

         2、函数是单调的，要么递增，要么递减。

师：单调性与什么有关？

己：与a>1，0<a<1有关

师：太好了，进步很大，听课很认真。

庚（中）：1、函数定义域都是，值域都是R。

         2、与 的图像关于x轴对称，与的图像关于直线y=x对称。

师：不错，观察很仔细。（同时在图上画出直线x=1），请同学们再观察，还有什么更深入的结论？

辛（优）：x=1将第一、四象限分成4块，图像只分布在其中两块。（以下略）

 

参考文献
[1] 付国华.高一数学学困生的非智力因素分析及其对策. 东北师范大学硕士学位论文，20##年5月
[2] 郑 珺.高中数学学困生转化的实践研究.天津师范大学硕士学位论文，2006

[3] 黄夏炎  高中数学学困生成因分析与转化策略。《新课程研究：基础教育》，20##年 第10期

   

第二篇：高中数学学困生的成因分析及对策

高中数学学困生的成因分析及对策

崇州市崇庆中学      贾代英 

内容提要:

在学校,对数学科目而言,很多学生对之都感到头痛,造成很多数学科上的学习困难学生,简称学困生。到底是什么原因造成这种现象的，由该如何处理呢？本文通过调查研究找到造成学生数学学习困难的一些原因，并提出了一些相应的对策，以期能减少数学学科的学困生。

关键词：学困生   内因   外因   方法

数学教育蕴含着丰富的可以用来培养人的品质，发展人的思维能力的内在因素，数学教学的本质应是数学思维活动的进程，它不仅是传授知识，形成技能的过程，而且是学生学会学习的过程，同时也是培养能力开发智力的过程；还是发展学生个性品质，促进学生健康发展的过程，它是全面实施素质教育的一个重要组成部分。

一、形成数学学困生的原因分析                   

数学作为一门学生的必修课，有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。 很多学生投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者。很多学生都觉得困难，这到底有哪些原因造成了这种状况呢？根据我的调查与分析发现主要原因有以下几点：

第一：数学知识本身的难度

从学科自身考虑，与初中数学教材相比，高中教材难度较大，知识点较多，初中教材偏重于运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全。如函数的定义；对不少数学定理没有严格论证，而且对每一个概念都配备有足够的例题和习题，而高中数学知识较抽象、系统性、逻辑性较强，学生接受起来有一定困难。如果在学习数学的某一部分的时候，学生没有学好，那么在学到后面相关章节的时候，学生就觉得学起吃力。这时如果相关章节又太多，一节吃力，两节也吃力，容易让学生产生厌学情绪，不想学数学，一旦学生产生不想学的念头，上课就不会认真，从而越学越觉得难学，到了一定时候，就真的想学也难。特别在高中数学有较大的改变，大大提高了学生对数学知识的理解能力、分析问题的能力以及知识的灵活运用能力，初中学生还没有从初中那种简单运用模式中走出来，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有认真听老师的分析与思路，即没听到“门道”，没有真正理解所学内容。这是很多学生感觉数学难学的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失误

现在离婚的家庭越来越多，这对心理、思想都还不成熟的高中生也是一种造成不想学习的原因，在这些家庭的孩子会觉得一起生活了十几年的父母都能随随便便的离婚，那么什么都可以不在意，因此，学习也懒懒散散的，最终成为学困生。另外，由于一些学生家长文化素质不高，特别是一些在农村的家长，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很难和孩子交流，或者由于父母或在外经商，或忙于生计，没有时间和精力过问孩子学习生活中的事。因此，家庭教育不容乐观。部分家长或隔代监护人（祖父祖母等）溺爱子孙，对其言听计从、放任自流；部分家长的管教方法简单粗暴，习惯于用怒吼和巴掌解决问题。还有家长把孩子往学校一送，就没有自己的事了，完全不承担教育子女的责任。甚至个别的家长对学校教育本身就不怎么看重，让孩子到校读书只是了愿，一旦学生成绩不好，说不定随时会叫其回家的可能。当然，也有家长是太关心孩子了，对孩子的期望太高，“望子成龙”心切，以至于“逼子成龙”，对孩子的压力太大，让孩子感到自己无论如何都达不到目标，从而对自己失去了信心，以至自暴自弃，无心向学。

第三：社会环境的影响

在现在社会的一些人中泛滥的功利主义和享乐主义的社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。许多青少年沉迷于游戏厅、网吧、迪厅等娱乐休闲场合，游手好闲，讲吃比穿，不思进取，无心学习。特别是目前各种媒体如电视、电影、杂志都有一些过于开放的镜头或画面，有些甚至宣扬一些不正确的思想，这些对于还不能明辨是非的中学生来说，极具诱惑力和教唆力，吞噬学生纯净的心灵,造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受,不求上进、脱离集体生活,厌学、不学、弃学等；最终成为学习成绩落后、道德品质不良的学困生。

第四：学校教育的偏差。

在学困生的形成过程中，学校教育也是有责任的，素质教育已提了多年，但升学率仍是衡量学校教学质量的最重要标准。不少学校的教育教学还是以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，以及评价学生成绩的单一性，共同把学生推向厌学的深渊。致使很多学生由厌学进而把精力用在打架滋事，影响课堂纪律上，走上违纪违法之路。当然也有学困生是因为教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生；或者同学之间的不良影响等等，从而导致了数学学困生的产生。

第五：来自于学生自身内部的原因也是最关键最重要的原因

主要是思想上、心理上、行为习惯上以及人际关系等的原因，如在思想上缺乏强烈的进取心、进取精神，不求上进，没有远大奋斗目标和理想抱负，没有支持学生努力学习的持久精神动力，一遇到困难就没有克服困难的决心，解决问题的信心、耐心和毅力；心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。高中数学难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习过程中可能遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。在行为习惯方面主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中自控力差等等；学生人际关系不和谐，在班集体中不受同学、老师的欢迎，相反人人对之敬而远之，让学生没有归属感，安全感，这样的学生也不可能学好。如有些学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，因而往往对数学教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生的感情投入，缺少对他们的关爱，使数学学困生感觉受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。

第六：学习方法不当的原因

做什么事都遵循事物本身的规律、性质。只有按照事物本身所具有的特点办事，做起来才能起到事半功倍的效果，否则就会费力不讨好。有这样一些学生不可谓不努力，不可谓不专心，上课认真听讲、笔记，连下课、中午和下午吃饭时间都争分夺秒的学习，然而成绩还是不行，这多数就是因为学习方法的原因。所以，掌握好的学习方法也很重要。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．一般人认为影响学生学习成绩好坏的因素是学生的智力水平，以及学习动机的强烈程度，但是科学的学习方法和良好的学习习惯.可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，不少数学差的学生缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，比如学习自觉性不强、害怕困难、不爱思考等。

找到了形成数学学困生的原因后，那么要转化学困生，就要根据每个学生的实际情况，对症下药，才能药到病除。下面是我尝试着转化数学学困生的一些具体方法与步骤。

二、转化学困生的方法与步骤

第一：先把脉

对于每个学困生，为什么数学学起来困难，都有其原因。当然，作为数学知识本身的难度，作为教师除了想办法克服以外，只有盼望新的教材出来，而且国家教委也根据社会不断发展的实际，对我们的数学课本进行了调整，难度也降低了，一些地方也已经开始使用。除了共同的原因外，当然也有一些特殊的原因。作为教师要转化学困生，你首先得调查分析每个学困生为什么成为了学困生。找原因应该先从教师自身身上找原因，是不是自己的教学方法不当，大纲要求把握不准等造成的；现在许多数学教师还持有传统的教学观，认为数学知识是可以传递的，认为学生在数学课堂学习就是对于老师授予的知识的被动接受，不管学生之间的差异，教师所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受，天长日久，学生接受不了的知识就成了他们学习数学的障碍，导致数学学困生的产生。其次，在学生身上找原因，是不是学生上课不认真，没有听课，还是没有按照老师的要求办事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社会以及其它一些特殊事情造成的。找学生谈话,通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，调研工作的内容有：谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法和谈话时机及场合等。

第二：制定转化方案

对于每一个学困生，找到其学习困难的原因后，教师应根据具体情况，制定出详细的转化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工对孩子关心不够而造成的学困生，首先应该做好学生家长的思想工作，让他们多抽时间关心孩子，并随时提醒，让他们把关心孩子变成一种习惯。另外，作为老师应该尽量抽时间找学生摆谈，多关心学生，以弥补学生缺失的家庭关怀。又如，有的学生是由于害怕考试造成学习困难的。我曾经遇到过这样一个同学，她平时学习中表现很好，可一考试就不行，就是由于心理脆弱，害怕考试，以考试就特别紧张，后来发现了她的问题，就对她采取特别的考察方法，她到现在已读到研究生了。所以，评价学习方法的单一性也是促使学生学习困难的一个原因，因此，采取多层次的评价方式也有利于转化学困生。有的学生就是长期在他不理想的、甚至见不得人的分数下失去了学习的兴趣，也失去了学习的动力，沦为了学困生。另外，学困生的形成是一个漫长的过程，同样转化也是长期的，应有详细的转化计划，从什么时候开始，花多长的时间，要达到何种目的，起到一些什么样的效果，这样便于自己准确掌握情况，保证实效性。

第三：实施转化的方式

如果数学老师一个人，要转化好班上的学困生，可能效果、时间上不是那么理想。因此，数学教师可以充分利用一切可以资源，比如班上的同学、其它科任教师、班主任以及学生家长等。对学习方法不当的学困生，可以让数学学得好的同学与其结成对子，帮助其学习，这既可以减轻教师的负担，又有助于搞好同学关系，特别是那些方法又不当，人际关系又差的同学。对于那些因为家庭原因

或者社会原因，在思想上对学习认识不够的，没有远大理想和目标的学困生，可以让一些科任教师特别是在他那科比较喜欢的老师，让他们做做学生的思想工作，让学生明白知识不仅要有深度，还应该有广度，学习不是把哪科学好了就行了的事，而应该全面发展。对于学习不够自觉，没有明确学习目标、贪玩或者自控能力差、心理脆弱等学生，一方面老师要鼓励其努力学习，引导学生树立远大的理想和目标，另一方面也要争取家长的支持和帮助，共同促进孩子的进步与发展。

总之，世上无难事，只怕有心人。只要我们用真心、用爱心、用耐心去对待每一个学困生，学困生是可以转化的。甚至，我有时在想，我们为什么不能把学习变成一种学生很愿意做的事呢？学习是一种成长，它比学生身体的成长更持久，更有意义。为什么我们不能让学生学习并快乐着呢？这也是值得我们思考的问题。如果让学生觉得学习是一种乐趣，那么，学困生的问题将不会存在，这也是解决问题的根本之所在。

主要参考文献：
1.教育部《素质教育观念学习提要》编写组编：《素质教育观念学习提要》生活·读书

2.刘京海主编：《成功教育》福建教育出版社，1993年12月第1版；

3.李济明，《家庭教育问题不容忽视》，《北京教育》，北京教育杂志社出版，20##年第1－2期总第302期

4.李洪元 ，《 后进生的心理特点与教育》，  科学出版社  ，1997年1月

5.孙云晓著：《教育的秘决是真爱》新华出版社，20##年4月第1版；

6、《素质教育：中国基础教育的使命》，范才生、钟志贤著;