大学英语课程建设报告
一、新形势下的大学英语课程特色
大学英语是一门系统的、相对独立的学科，它集多种教学方式和教学手段为一体，是以语言知识与技能、学习策略和文化素质为综合内容的可操作教学系统。20##年下半年，教育部推出了《大学英语教学要求（试行）》，要求全国高校根据自己的情况进行新一轮大学英语改革。北京印刷学院校领导、教务处和大学英语教学部根据《要求》精神决定，从20##年起，新生入学后，按课堂教学+自主学习模式实施外语教学，并开始了网络教学的试点工作，同时积极开设外语全校选修课和四级后必选英语课，以增强学生综合素质培养，保证英语学习四年不断线。
依照《大学英语教学要求（试行）》的三个要求（即一般要求、较高要求和更高要求），公外部领导参照兄弟院校的改革经验，组织专家结合本校外语教学的实际情况，转变教学理念，制定出科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲和网络班教学大纲（适用于网络教学实验班），将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主, 意在提高学生的语言综合运用能力和人文素质。
与此同时，改革了传统的教学模式和方式，实施课堂教学+自主学习+教师辅导+网络多媒体的教学模式，采用现代教育技术，人机互动相结合，并模拟设计虚拟的英语交际环境，培养学生的自主学习和交互式学习的新模式。
学生学习效果的综合评价方式由过去的终结性评价逐步向形成性评价过渡，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。考试试卷内容也由原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，加大了主观题和听说部分在考试中的比率及分值比重。
二、教学队伍建设
1． 教学队伍结构及整体素质
大学英语教学部目前隶属于出版传播与管理学院，下设3个教研室：第一教研室、第二教研室和第三教研室。全校本科生（设计艺术学院学生除外）的英语教学任务由第一和第二教研室承担，第三教研室负责设计艺术系、高职院和继教学院的教学任务。本课程组成员均隶属第一和第二教研室，主讲教授及梯队的其他成员都是一线的教师，大家团结协作，爱岗敬业，教书育人，教学质量均达到了良好以上，如表1所示：
表1.近三学年主讲教师基本情况一览表
从表1可以看出，本课程组成员的职称和年龄结构相对比较合理，具有高、中、初级职称的教师分别为25%、50%和25%。30至50岁的教师比例达到了85%以上，基本符合精品课人员的配置标准，但学历结构不太理想，只有54%的成员具有硕士学位，没有博士学位的教师。为了提高教师队伍的学历比例和业务水平，近几年来我部先后派出了10余名教师到北师大、北外及清华等高校进修学习，目前大部分教师已经修完了研究生的主干课程，有些教师已经拿到硕士学位。另外我们还通过人才引进、接收毕业生等途径为教学部补充了具有硕士学位或高级职称的教师7名。今后大学英语教学部会继续为那些教学工作突出的中青年教师创造进修的机会，鼓励他们在职攻读硕士及博士学位。
2． 课程负责人情况
刘世娟教授，1955年生，北京市大学英语研究会理事，北京印刷学院学术委员会委员，现任大学英语教学部主任。
刘世娟教授从1983年起先后从事过大学本科英语教学、研究生英语教学和博士生英语教学。曾任河北医科大学外语部基础教研室主任和研究生教研室主任；20##年调入北京印刷学院之后，任大学英语教学部主任。
刘世娟教授在长期的大学英语教学实践中积累了丰富的教学经验，取得了较为优异的成绩，曾多次获得“河北省高校大学英语教学提高奖”、校级先进工作者和优秀教师奖，具体奖项如下：
教学工作获表彰情况：
--- 1991，1994，1996，1998年分别被评为校级先进工作者
--- 1993年获“青年教师授课优秀奖竞赛”二等奖
--- 1994，1996，1998连续三年获“河北省高校大学英语教学提高奖”
--- 1997年获“河北医科大学孙佐民奖励金”优秀教师奖
--- 20##年获“青年教师授课优秀奖竞赛”三等奖
--- 20##年“河北医科大学生物工程优秀教师奖”一等奖
--- 20##年获北京印刷学院“我最尊敬的教师”奖
--- 20##年获北京印刷学院“教学成果”一等奖
--- 2006刘世娟教授负责建设的大学英语课程被评为北京印刷学院精品课程
--- 2006刘世娟教授在北京印刷学院青年教师基本功教学大赛上作精品教学演示，并率领公外部青年教师一起囊括了文科组一等奖、二等奖所有奖项和一项三等奖。
刘世娟教授 1983年至今已发表论著近30篇（部），代表作有《英汉倒排词典》，《英语测试教程》，《新英语教程(第二版)·语法 》，《大学英语泛听教程》，《大学英语阅读教程》等。
论著获奖情况：
---《英汉倒排词典 》获广西社科三等奖
---《联想生成与课堂教学 》获河北省教学成果三等奖，河北医科大学优秀教学成果二等奖
刘世娟教授具有较强的团队意识和奉献精神。她不仅自己在教学科研中奋发进取，还注意带动教学部其他教师共同提高教学质量和科研水平。公外部的外语教学过去几年取得了长足进步，学生评教平均分数在所有教学部门中名列前茅，受到校领导和专家的高度认可。现在公外部已经形成了结构合理、人员稳定、教学水平较高、教学效果较好的教师梯队。
目前主持的在研项目：
--- 印刷学院大学英语教学现状分析与对策研究
--- 推进基于网络的英语教学,构建个性化大学英语教学模式
--- 大学英语后续教学教材研究
3． 教学队伍（主讲教师）科研与学术水平
有一支高质量的教师队伍，才可能培养出高素质的学生，因此提高现有教师的科研水平，对教学质量和人才的培养是至关重要的。在承担繁重教学任务的同时，英语部的教师积极参与科研活动，仅去年一年就发表论文 40余篇，出版各类编著、教材10余部。我们编写的三部辅助教材中的两部《最新大学英语四级考试胜策--阅读》、《最新大学英语四级考试胜策--写作》已由高等教育出版社出版，《大学英语听力训练》已完成初稿，下半年将正式出版。表2是课程组成员近3年科研立项和发表论著情况：
表2 大学英语精品课主讲教师2003—20##年
教学科研情况一览表
如表2所示，课程组成员在近3年人均发表论文超过4 篇，人均编写译著和辅助教材3部，几乎人人都有自己主持或参与的科研项目。科研反过来提升了教师的业务水平。
大英部20##年有3名教师荣获校级青年教师基本功大赛奖，其中课题组成员冯震获得一等奖。
20##年大英部青年教师更是囊括了文科组所有一等奖和二等奖， 及一项三等奖，在校内引起了极大的轰动。
课题组成员孙边旗2004获得先进师德个人奖，20##年被提名为北京市属院校青年骨干教师。
三、大学英语课程建设与改革
教育部下发的《大学英语课程要求》指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。它是集多种教学模式和教学手段为一体，以语言知识和语言技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以培养学生英语综合应用能力为主要目标的教学体系。
在我校，大学英语教学历来受到校领导和教务处的高度重视，学校和大英部曾多次组织大学英语教学研讨会，对大学英语教学中存在的问题进行了冷静、客观的分析，并提出了整改措施和教改方案，改革内容涉及教学理念、教学管理、教学内容、教学模式、教学方法与手段、教材建设等诸多方面。
1． 教学内容的改革
1.1分级教学，因材施教
在过去的教学实践中，我们发现我校学生在入学时英语水平差距很大，鉴于这种情况，如果继续按照过去自然班进行统一的外语教学，那么既会挫伤英语水平好的学生的学习积极性，又会严重打击英语基础差的学生的学习热情，不利于学生整体的发展，造成教学效益的低下。根据我校的具体情况，我们制定了相应的教学目标、教学要求，因材施教以满足不同层次学生的学习需求，使他们都能在现有基础上循序渐进，逐步提高英语水平。在20##级新生中开展了大学英语分级教学的试点工作，根据学生入学时的英语成绩和入学后的分级测试成绩，分成快、中、慢班，快班进行三个学期的教学（通过四级的快班学生最后一学期选修英语课），慢班为五个学期。快、中、慢三级在教学内容、教学方法、教学安排和课程设置上都有所区别，能在最大限度上满足不同层次学生的实际需求，确保了不同层次的学生在英语语言知识和应用能力方面得到充分的训练和提高。每学期末我们对分级教学进行适当调整，成绩优秀的学生可升级，成绩太差的学生则降级。这种升降级制度可让学生具有危机感和“保级”意识，调动学生的学习积极性和竞争能力，从而改进我校外语学习的风气，也给学生创造平等竞争机会，教学效果显著提高。我校20##级本科生全国大学英语四级通过率达到了38.5%，比20##级高出11个百分点。20##级在过去的基础上也有了长足的进步。在20##年12月的四级考试中，04级快班的首次性通过率（425分以上）达到61%，无论是通过总人数还是通过率较03级有明显的提高。
1.2 改革课程设置，注重能力培养
为了更好地贯彻因材施教，分层次上台阶的原则，实现提高学生语言综合运用能力的教学目标，我们给04级和05级两个网络教学实验班（约250名）学生增设了应用型课程----每学期25学时的小班口语课。口语课的增设为学生营造了良好的语言环境，增加了学生课堂上语言实践的机会，所采用的“任务教学法”和“主题教学法“则有助于培养学生在真实环境下综合应用英语的能力。在过去三个学期的口语考试中，实验班的口语成绩明显高于对照班的口语成绩。
另外，我们利用《新视野大学英语》网络教学软件对网络教学实验班增设了网络自主学习时间，把学生网上自主学习与教师课上引导、答疑有机结合起来，培养了学生自主学习能力和语言综合应用能力，体现了学生的主体地位和教师主导地位的思想。
本学期，校园网络学习平台向所有本科班级开放，学生们普遍反映良好。
1.3开展第二课堂，课内课外有机结合
要使语言知识转化为语言技能并能熟练应用需要大量的实践，仅靠课堂上有限的时间是远远不够的，我们必须将教学内容延伸到课外，展开有效的第二课堂活动。
我们积极拓宽教学内容，把英语教学和学习延伸到课外和学生的日常生活中，公外部与学校网络中心合作推出英语学习平台。学生可以在网页上查看老师的备课内容、课文的重点难点、任课老师制作的多媒体课件、布置的作业、相关的光盘及网络课程、相关的英语学习网站等。英语教师利用网络进行答疑，加强了与学生之间的互动交流。
同时，我们和学生口、学工口及其他相关部门合作开展各种教学活动，比如建立早读制度、定点播放英语节目，组织英语演讲比赛，组织并参与英语角等。我们还鼓励学生积极参加全国大学生英语竞赛，并取得了好成绩：在20##年全国大学生英语竞赛中，我校学生获得了2项二等奖，3项三等奖，大英部也获得了优秀组织奖。在20##年全国大学生英语竞赛中，我校学生获得了十二项二等奖，二十一项三等奖。每学期我们都组织高级职称的教师为学生举办系列讲座，将培养学生的学习能力、兴趣、综合文化素养以及了解学科最新发展成果纳入英语教学内容。
1.4 教书育人
“十年树木，百年树人。”大英部的教师不仅在为人师表、言传身教方面为学生做出了表率，而且始终把教书育人融入教学内容中去。除了语言知识的传授，我们还很看重学生道德素质、文化素质、以及身心素质的培养。比如在英语教学过程中，我们很强调文化背景知识的渗透，从不同的视角让学生了解目标语的社会文化、风俗习惯、教育、军事、历史及思维方式，开阔了学生的视野，启迪了学生的思维，陶冶了学生的情操，提高了学生的修养水平，这种集知识与趣味于一体的文化导入，符合人才培养目标，有助于跨语言交际能力的培养，受到了不同层次学生的欢迎。
2． 教学条件的改革
2.1教材的选用与建设
淘汰过时的教学内容，及时把学科研究的新成果充实到教学内容中去是培养创新人才的根本保证，而教材则是内容的载体，是决定教学效果的关键所在。因此大学英语教材必须符合大纲要求，体现时代精神和学科最新发展成果，为提高学生语言知识和语言应用能力提供最佳语言样本。
目前我校使用的教材是外研社根据教育部最新下发的《大学英语课程要求》开发研制的《新视野》大学英语视听说、读写教程系列教材，这套教材以全新的教学理念、崭新的教学模式和教学内容以及高新技术的渗透等特点，被列入“十五国家规划教材”和“教育部新世纪网络课程建设工程”立项教材。它注重培养学生的语言综合能力，强调交际内容的实用性，突出课程内容的基础性和先进性，是我国高校优秀教材之一。
我们大英部的教师还根据我校学生的特点和实际情况，编写了3本辅助教材，旨在加强教学的针对性，帮助学生学好英语，提高我校的四级通过率。
2.2 利用网络教学资源，营造优化的学习环境
大英部从20##年开始展开大学英语网络教学试点工作，其间得到了教学主管部门和校领导的大力支持。目前我校的硬件设施具备了开展一定规模网络教学的条件，数字化语音实验室内置的视频、音频和文本资料库为教师教学和学生自学提供了方便，学生还可利用配置的计算机终端，到校园网或因特网上获取更多的教学资源。虽然我们选用的教材为我们提供了配套的网络教学平台，我们还引进了一套由高等教育出版社研制开发的大学英语（视听说）网络学习系统，为学生自主学习创造更加优化的学习条件。
在积极利用外部资源的同时，我们努力挖掘内部潜力。刘世娟教授带领其他精品课成员一起制作了新视野大学英语（1-4册）教学课件、教案、试题库及其他相关教学资料，极大地丰富了校园网络学习平台。
网络教学资源克服了传统课堂教学无法保证学生听说训练的缺陷，给学生提供了听、说、写应用能力训练的无限机会，其图、文、声、像并茂的一体化界面极大地提高了学生的学习兴趣，使教学变得形象、立体和生动，真正发挥了辅助、补充课堂教学的作用。在20##年12月份的全国大学英语四级考试中，04-5班（网络教学实验快班）的首次通过率达到66.67%，居六个快班之首。
3． 教学方法与手段的改革
3.1 教学方法和测试方法的改革
《大学英语》课程的总体设计应努力体现教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出的各项原则和具体指标，将培养大学生英语综合应用能力和提高跨文化交际的素养和水平作为《大学英语》课程的最终目标。为此，我们积极主动地引进和探索科学的教学理念和行之有效的教学手段和方法，教学方法的选用和教学模式的设计将科学的教学理念、教学理论与我校外语教学实际情况相结合，力求做到“以学生为本”，努力体现“自主式、个性化”的教学指导思想。。
常言道：“法门常在，法无定法。”我们一直强调教学方法的灵活性和多样性，要求教师在遵循英语教学一般规律的前提下，根据教学内容、教学目的以及教学对象采取最恰当的教学方法，尽量做到因人而异，因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。不少大英部的教师在长期的教学实践中，用心钻研，摸索出了一些有独到之处的教学方法。例如刘世娟教授提出的联想生成教学法对迅速扩大学生词汇量，促进学生新旧词汇的交融，灵活自如地遣词造句有良效。她所教的班在全国大学英语四级考试中成绩突出，通过率和提高值连续数届名列全校第一。她提出的联想生成教学法也获得了省部级教学成果三等奖。再如王永杰老师将“逆向法”用于听力教学，训练学生听、说、写、背、想并举，耳、嘴、手、脑一齐开动，极大地调动了学生的积极性，听说能力快速提高。
由于连年扩招，目前我校公外部师资相当紧张，英语课普遍都是大班上课，人数在60人左右，无疑这给组织有效的课堂活动带来了一些困难，但老师们还是尽量采用启发式、任务式教学方法，充分利用课前5----15分钟按照事先布置的任务，让学生到台前对话、演讲或表演，从而促进学生积极思考，激发了他们的潜能。
我们还通过集体备课，相互听课，开研讨会等形式对教学方法进行探讨和交流，鼓励教师撰写教改论文。为了适应我国高等教育的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，我们在04级和05级250多个新生中进行了新的教学模式的尝试，即基于网络教学 + 大班课堂授课 + 小班面授辅导的模式。新的教学模式采用“以学生为中心 ”的教学方法，突出个性化教学，通过计算机辅助教学，大班授课和小班面授辅导相结合，全面提高学生的听说能力和自主学习能力。
与此同时，我们也改革了考试内容和测试手段。
1）首先我们调整了学业试题与水平试题所占的比例，规定学业测试题占30---40%，水平测试题占60---70%。这种学业与水平相结合的考试方式既能考察学生真实的英语水平，避免学生死抠课本，机械记忆，也能调动学生听课的积极性。
2）其次，我们在试题中增加了主观题的比例，如汉英互译、复合式听写、简答题等，力图听、读、写、译多方位提高学生语言应用能力。
3）为了检测学生说的能力，我们首次在04级部分学生中增加了期末口语测试，具体操作如下：
测试时间：20##---20##年第一学期期末
测试地点：校本部，北校区
测试对象：网络教学试点班122人，非试点班122人
测试人员：大英部全体教师
测试方法：分组，现场抽题（测试对象和测试人员各分为3人一组）
测试形式：教师 → ← 学生；学生 → ← 学生
测试内容：1. 短文朗读，2. 就短文回答问题，3. 命题讨论
评分标准：基本按照四、六级口语考试评分标准现场打分，口语成绩记入期末总成绩。
由于试点班和非试点班的教学目标和教学重点不同，口试成绩所占的比重也有所不同，试点班口试成绩占总成绩的20%，非试点班口试成绩占总成绩的10%。为了扩大口试范围，增加口试的客观性和可操作性，下一步我们将采取“人→机”对话的考试形式，充分利用语音实验室的先进设备，对学生进行同期口语测试，教师则可以通过录音给学生打分。为了提高试题的信度和效度，我们还将着手建设口语试题库，力求使口试试题既与教材内容相关，又具有实用性、完整性和创新性。
3.2 教学手段的改革
推行多媒体为主的现代化教学已经成为英语教学手段改革的标志。近年来我校的大学英语已经从粉笔加黑板的传统教学手段转化到使用现代化教育技术上来。为了培养一支能熟练掌握现代化教育技术的教师队伍，我们聘请了外研社的技术人员来我校进行多媒体课件演示和技术培训，并多次派教师到高教出版社、外研社和清华大学等地参观学习。刘世娟教授制作的多媒体课件画面生动，内涵丰富，图、文、声、像并茂，在校精品课评审会上，给与会评审委员留下了极其深刻的印象，受到了一致好评。现在大英部90%以上的老师都能利用现代化教育技术手段辅助教学。我们发现有效利用语音室、多媒体教室、计算机网络等现代化电教设施辅助教学，不仅能省时、省力、提高课堂效率，而且能为学习者提供真实活泼的真实语言环境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学习者变被动为主动，变沉默不语为积极主动参与。
四、教学效果
为了使公外部的教学管理工作规范化、制度化、科学化，切实提高外语教师的业务水平和教学质量，公外部特设立了教学质量监控小组，刘世娟教授任组长，教研室主任和部分骨干教师为组员，负责跟踪监控公外部教学的各个环节。具体来说，安排教研室业务活动时间，做到活动有布置、有记录、有检查，充分发挥教研室在教学中的主导作用；教学质量监控小组成员不定期听课，对各位教师的备课情况，授课进度，教学质量进行检查；分别召开老师和学生座谈会，听取教师、学生对学校及系教学管理工作的建议和意见，并及时做出反馈和处理；每学期组织5-6次公开示范课，提供教师相互学习相互提高的机会；负责公外部教学资源的建设完善等。公外部内部监控措施保证了教学的正常进行，极大提高了我校大学英语的教学质量。
1．专家组评价
学校专家组和督导组成员每学期都定期来我部检查，听课。专家们对大英部教师的课给予了较好的评价，认为绝大部分教师讲课娴熟，内容丰富，重点突出，富有启发性，并能合理地运用现代化教育技术辅助教学，增强了师生之间的互动，学生积极性较高，教学效果较好。
2、同行评价
大英部有定期听课的制度。部班子成员每学期听课不少于4次，教研室主任不少于3次，普通教师不少于2次。所有听课必须填写统一的听课记录，对听课记录中的每一项打分，并把听课意见及时反馈给相关教师，以便大家互相交流、促进和学习。实际操作中，许多普通教师的听课次数远远不止2次，他们把互相听课当成自我提高的一种手段。从老师互相之间听课的记录来看，大英部所有听课教师的综合评价都达到了B以上，不少老师综合评价为A。
3、学生评教
为了提高教学质量，教务处每年都组织各年级、各院、系的学生对教学及教学管理等诸多方面进行评教，并把85分以上的教师上网公布。大英部也多次召开学生座谈会，征求学生对英语教学的意见和建议。从教务处反馈和我们自己征得的意见来看，大部分学生对英语教学是持肯定态度的，认为大部分英语教师敬业、教学态度好、教学水平高、讲课清楚、课堂气氛好、能以各种形式传授英语知识。从近3年学生给老师打分的情况来看，95%以上的英语教师教学质量都达到了良好以上。
结束语
尽管我们在教学管理、课程建设、教学方法、教学手段、教学模式和教材建设改革方面取得了一些成绩，但离《大学英语课程要求》中提出的以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的立体化、网络化、个性化大学英语教学目标还有很大的距离。因此优化教学内容，建立一个完整、合理、系统、科学的教学体系，从而有效提高我校大学英语教学质量是我们努力的方向。