大学英语教学改革调查报告

关于大学英语教学改革进展情况的调查报告

受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室对五十多所不同地域、不同层次和不同办学类型的院校开展大学英语教学改革的情况进行了调研。4年来，在高等学校广大教师的积极努力下，改革取得了重大进展，大学生英语综合应用能力普遍得到了提高，在引领和推动中国高等教育教学改革，全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。

一、大学英语教学改革取得的成绩

（一）大学英语教学改革赢得更多支持

大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容。这次改革任务艰巨，是对整个教学体系进行的重新构建，引起了全社会的广泛关注。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。角色转变的快与慢、好与坏，直接影响着网络环境下的学习效果。

改革之初，难免会遇到各种各样的难题。在以往的调研中，我们发现一些学校对大学英语教学改革持怀疑态度，观望等待多于行动。一些教师对新教学要求、新教材、新教学模式有种种不适应，出现被动局面。如：改革之初，教师工作量增加，学校管理机制跟不上，使得部分教师对改革有情绪；一些学生缺乏自觉性，在网上玩游戏、聊天，部分学生还在考试时利用计算机技术作弊。这些都给改革带来了很大的压力。 大多数试点高校的领导、教务处深刻领会教育部有关大学英语教学改革的指示精神，充分调动试点教师的工作热情、积极性和创造性。在调研中，我们真真切切听到一些教师说企盼使用多媒体及网络的教学改革已经很多年了。改革之初，他们忘我工作，勇于探索,付出了别人所体验不到的艰辛，更新了教学理念,加强了专业知识和多媒体知识的学习,加强了科研意识。随着改革成果的逐步显现,一些对改革持怀疑态度的教师逐渐转变了观念，不断加入到改革的队伍中,扭转了改革之初怀疑多、阻力大的不利局面。如，北京邮电大学的大学英语教学改革试点研究紧紧围绕着以提高学生听说能力为主这一重点，在不增加课时和师资投入的情况下，采用基于网络的多媒体课件教学模式。他们采取整体抽样的方法选取学生样本，采取自荐和考察的方法选取教师样本，对新、旧两种教学模式进行对比研究。通过对学生的前测和后测，通过实验前和实验后对学生和教师的问卷调查，部分验证了研究初始的假设。此外，在新的教学模式引导下，学生

能适时地调整自己的学习方法和学习策略，大大加强了学生学习自主性。教师也从单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式，转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导的，课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。对此，学生普遍欢迎，他们感到自己学习英语的兴趣增强了，听说能力也获得不同程度的提高。学生的表现极大地激励了教师的教学。因而北京邮电大学认为非常有必要将研究进一步深入下去，进行深层次的实验，同时开展相关拓展项目的研究，相信将会得出更可信、更科学的结论。随着改革的推进，各个层面的问题逐渐迎刃而解。对于引进现代信息技术进行大学英语教学是一些教师多年的心愿，他们认为改革是时代的要求，是一次改变传统教学体系的契机，对国家、对学生都有好处。他们以极大的热情积极投身于这次大学英语教学改革之中，进行网络环境下大学英语新教学模式实验研究。

这次大学英语教学改革得到了学生的普遍欢迎。网络环境下的英语学习不仅给他们带来了从未有过的紧密的师生关系、图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式，而且调动了他们的学习积极性，提升了自主学习的能力，培养了良好的学习习惯，同时扩展了知识视野、提升了文化修养、提高了英语综合应用能力。参加试点的学生在近几年的全国英语竞赛中频频获奖，取得优秀成绩。在调研中，学生对改革的支持高于教师。改革使英语基础好的学生有了很大的发展空间，向更高的层次迈进，也使基础差的学生在教师分级教学中得到有效提高，增强自信。学生喜欢形式多样、能施展自己才华的课堂活动。有些学生还积极参与改革，为教师献计献策。上海交通大学自课程实施改革以来，学生网上评教结果显示学生对大学英语课程的满意率有了较大提高，达到了86.79%，在全校的公共基础课、两课等课程中位居第一。一大批试点高校的大学英语教师在学生网上评教中名列前茅。

20xx年下半年，许多高校领导更加重视大学英语教学改革。他们密切关注试点情况，组织力量进行深入调研，广泛听取各方面意见，认真研究解决问题的思路和措施。中山大学于12月初将一线教师分成南片、北片，对取得成效的试点高校进行了广泛调研，经过论证后调整了教学计划，在网络环境方面借鉴了北京理工大学学生自主学习系统。北京交通大学则在改革试点阶段取得可喜成果后，在05级新生中全面铺开了大学英语新教学模式，并重点建设课程体系、师资队伍、网络平台、校园英语环境，投资600万元的大学英语教学基地已进入建设阶段。

这次大学英语教学改革引起了外语界专家的高度重视，他们密切关注改革的发展态势，提出了大量推进改革的宝贵意见，并通过讲座、文章等形式，在改革实践中提高科研能力和教学水平方面，对中青年教师发挥了很好的传、帮、带作用。

(二)大学英语教学改革规模迅速扩大

在调研中,我们看到大学英语教学改革正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效。大部分试点院校经过两年多的改革实践，取得了较好的效果，进一步扩大了规模。如北京理工大学、北京交通大学、北京化工大学、北京林业大学、武汉大学、西南大学、大连民族学院等部分试点高校在05级新生中已经全面实现网络环境下的大学英语教学模式。西北工业大学、北华大学、山东大学、东北大学、南开大学、解放军信息工程大学、首都经济贸易大学等高校都于05年在新生中进一步扩大了规模。20xx年,有更多的试点院校将在06级新生中全面推行新教学模式。

第一批大学英语教学改革扩展项目立项的试点高校在改革方面取得一定成绩的同时,规模也逐渐扩大。如，广州大学在大学英语教学改革中积极探索、不断总结、多方论证，随着效果的日益显著，规模也从03级的295人，到04级的1420人，再到05级的4034人全部采用新教学模式进行教学。

第二篇：进一步深化大学英语教学模式改革,促进学生英语综合能力

进一步深化大学英语教学模式改革，

促进学生英语综合能力的提高

——《大学英语“2+2+2” 教学模式探索与实践》

教学成果推广情况总结

一、加大对外交流，提升模式内涵

依据我校人才培养方案和培养目标，经过反复讨论最终确定采用课堂和网络相结合的大学英语课程“2+2+2”教学模式，即学生每周上2节大班英语读写译课，2节小班英语听说课，2节网络自主学习中心的自主学习课。自20xx年获得省级教学成果二等奖以后，我们一年来主要抓了两件工作，一是加大同省内外高校的交流力度，学习兄弟院校的经验；二是制定《大学英语课程学习指导手册》。

在同省内兄弟院校交流上，省内外很多兄弟院校前来参观考察交流，如山东农业大学外国语学院院长李志岭、安徽大学外国语学院院长朱跃先后来我院考察大学英语教学；安徽财经大学外国语学院的周平院长和胡晓辉书记率领教研室主任和教学秘书一行六人来我院学习大学英语教学；淮北师范大学外国语学院院长谢贤德、阜阳师范学院外国语学院院长梁亚平、安庆师范学院外国语学院郝涂根副院长朱忠焰、宿州学院、滁州学院、解放军炮兵学院、解放军汽车管理学院、六安职业技术学院、安徽外国语职业学院等来我校取经。其中滁州学院和宿州学院依照我校的大学英语网络自主学习中心建设了自己的大学英语学习中心。在安徽省外文学会20xx年会上，很多安徽外语教育界的专家教授对我校的大学英语教学模式和大学英语网络自主学习中心称赞有加，这些充分地说明了我校的大学英语“2+2+2”教学模式具有一定的普遍性和推广性。

加大大学英语网络自主学习中心的建设力度和步伐。开展大学英语网络自主学习研究，组织了网络自主学习问卷调查，对改进教学模式起了很好促进作用。大学英语网络自主学习中心购买了蓝鸽语言学习平台，添置了丰富的学习资源，同时建成了英语阅读沙龙和自主学习中心答疑辅导室。12月份又采购了大学英语口语考试平台，目前正在对2011级新生进行测试。至此，英语网络学习中心已经成为集自主学习、辅导答疑和休闲阅读为一体的综合性英语学习中心。

为了更好地发挥大学英语网络自主学习中心的资源优势，经学院报告，学校

审核同意从大学英语学期总课时里抽出10个课时（1个学分）在大学英语网络自主学习中心单独设立一门课程，单独授课、考勤、考试，成绩计入学生成绩单，从而真正发挥大学英语网络自主学习中心在提高学生英语技能尤其是接受技能方面的优势。

不断探索英语专业教学评价体系改革，改革教学评价指标，重建评价体系，并取得阶段性成果。为切实提高教学效果，外国语学院初步安排着手编写《大学英语学习指导手册》。

在进行教学内容统一规范外，还加强课程质量的提升，刘萍主持的《大学英语（精读）》和汪愫苇主持的《大学英语（听说）》被列为校级重点建设课程。

二、加强硬件建设，更好服务教学

现有网络化教学平台系统创造了适合学生自主学习的环境，将视听说有机的结合到一起，为学生展现了真实的语言学习环境。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话，语音素材可以单句反复跟读。同时教辅资源以及音、视频点播系统多角度地提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、动漫等，全方位展现了较真实的语言和文化环境。在学习中学生还可以依据电脑的评判纠正自己的语音语调问题。网络聊天已经越来越普遍，教学平台提供了英语聊天室，学生可以组建自己的聊天群，就某个特定话题展开讨论，共同学习。学生通过自主学习，不仅可以有效的提高听说能力，还可以了解英语国家的文化习俗。

教学平台系统提供了在线快速阅读训练，真正实现了计算机辅助阅读。学生可以选择阅读方式，如文章以意群为单位逐步呈现和消失的方式训练快速阅读；学生可以自主选择阅读速度，解决在平时的训练和测试中学生和教师不能很好的评价快速阅读能力的问题。学生在自主学习过程中还可以通过访问英特网寻找自己感兴趣的文章和书籍进行阅读，他们还可以下载电子书到自己的MP4中进行阅读。学生在自主学习过程中能有效地利用网络资源，通过这些途径增加阅读量，对提高学生的阅读水平能达到事半功倍的效果。在真实的多媒体网络环境下，学生可以通过网络化教学模式培养自己获取知识的能力，可以根据自己的需要自主地构建知识库，扩大知识面，有效的提高英语阅读能力。

写作能力作为英语综合应用能力一个很重要的组成部分，在现代社会随着对

外交流的日益增多显得越来越重要。学生通过登陆教学系统可以在线训练写作，系统会自动评判拼写、语法等错误，还可以给出评语；学生还可以通过E-MAIL 或BBS等途径将作文上传给任课老师，请任课教师评阅，也可以让其他同学在BBS上对自己的作文提出修改意见和评分。学生还可以交一个英语国家的笔友，通过E-MAIL进行交流，以锻炼英语写作能力。

三、成果及其价值

通过向学生发放调查问卷,同部分学生访谈,以及教师座谈会等方式对于学生大学英语课程学习的反馈进行分析,可以看出:新的大学英语课程教学模式,带来了如下变化:

1、学生受益。学生学习英语的观念改变了，对英语学习的自信心提高了，学习能力增强了，听说能力提高了。

学生们普遍反映，使用新的教学模式,通过网络自主学习系统学习后英语听说能力显著提高，运用英语进行口头交际的自信心得到了极大的加强。学完英语网络学习系统中的相关内容并完成规定的操练任务，就能基本上解决英语听说问题。

在问卷调查中，93.6%的学生认为通过网络自主学习,对自己的英语学习有帮助或很有帮助；94.4%的学生认为通过网络自主学习,英语听说能力提高了；77.6%的学生认为自己的英语阅读能力提高了。

另外，在考试成绩方面也有所体现，学生普遍反映他们参加全国大学英语四、六级考试成绩也明显得到了提高，就是研究生的英语测试，参加新模式学习的学生,在研究生复试中英语口语成绩也得到了大幅度提高。

2、 教师的面貌焕然一新。基于计算机和网络的教学为教师在英语教学中所扮演的角色提出了重新定位的问题。教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者，由教材的被动使用者转向新课程的主导者、塑造者，由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合，这为教师提供了更为广阔的进行教学探索和教学创新的平台。

这一教学模式充分调动大学英语教师参与改革的积极性和创造性，并给予他们施展自身才华的空间，把现代教育技术手段引入大学英语教学。大学英语教师

的地位在这次改革过程中得到空前提高，他们通过努力展示了自身的创新能力、教学能力、科研能力和组织能力等各种潜能，取得了喜人的成绩，得到学生的认可。

这一教学模式有力促进了大学英语教师的教研积极性。目前我校大学英语教师已成功申报与大学英语课程“2+2+2”教学模式相关的厅校级教研课题22项，正式发表论文24篇。

3、大学英语课程“2+2+2” 教学模式，带来了大学英语教学理念、教学模式和教学方法的巨大变革。

（1）解决了过去传统教学一本书、一支粉笔、一台录音机这样落后的单一教学模式问题。

（2）解决了过去教师严重短缺、教师疲于上课的问题。采用新的教学模式后，把重复性的教学内容放到网络上，减少了任课教师重复性教学工作。

（3）新的教学模式解决了英语教学受时间和地点限制的问题。学生利用电脑和网络可以随时随地进行学习，可根据自己的水平和需要，自由选择不同级别和难度的学习材料，可以根据自己学习的效果和效率调整学习进度和难度，教学实践和场所实现了弹性化。

（4）解决了过去教材单一性的问题。教师根据学生特点和需求，自由选择既经典实用又具有新鲜感和时代气息的教材，教材的多样性、多元化极大地丰富了教学内容。

（5）实行分级教学，对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。新教学模式的引入使个性化教学进一步深化，为高校的分级教学、高级课程教学等带来新的发展契机。

（6）在一定程度上解决了过去存在的应试能力强，实际应用能力弱的问题。我校根据《大学英语课程教学要求》，改变了教学目标，摆脱了传统的知识型学习方式，以技能性学习方式为重点，由以阅读为主转向以听说为主，全面提高学生用英语在本专业领域的口语和文字交流等综合应用能力。

（7）教学规模得到有效控制。改变了以往大班上课，教师和学生缺乏交流，教师自顾自地教，学生逃课、上课睡觉等非正常现象甚至很严重的问题，在进行多媒体教学改革的过程中，实行多媒体读写译大班授课（50—80人左右），听说

小班面授（30人左右），有利于师生交流，既锻炼和提高了英语水平，又增进了相互了解，加深了感情。

（8）解决了原有的考试评估体系仍然侧重测试学生的掌握性技能，而不是创造性技能的问题。在改革过程中改进并完善了测试与评价体系，尤其要重视形成性评价，加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。大学英语四、六级考试新题型的出台也对推动新教学模式起到一定的作用。

刘东楼

20xx年8月25日