教育教学成果奖总结材料

成 果 名 称 语境教学在英语专业教学中的实 践与探索

成 果 完 成 人 高登亮 钟焜茂 詹仁美

成 果 完 成 单 位 龙岩学院外国语学院

推 荐 等 级 建 议 二等

推荐单位名称及盖章 龙岩学院

推 荐 时 间 20xx年x月x日

成 果 科 类 教育学

学 校 网 址 http://www.lyun.edu.cn/

“语境教学在英语专业教学中的实践与探索”课题成果总结

课题组

一、在理论方面的成果

1.1语境的理论体系

语境可以分为三个层面：1、物质层面，即语音和文字，它们是言语活动和语境赖以存在的物质基础；2、形式层面，指言语活动的有意义的内部组织模式；

3、情境层面，指交际者言语活动的环境。语境是以语用主体的交际行为而存在，语境的构成因素必须同语用行为、活动、过程有密切的关系，并对语用本身产生重要的影响。因而，上下文、前言后语、时问、地点、场合、境况、自然物、话题、事件、目的、情绪、对象、关系、体态、语体、风格、社会心理、时代环境、思维方式、民族习俗、文化传统、认知知识等等通常都是语境的构成因素。根据这些因素的关系．语境可以分出“言内语境”和“言外语境”两种。言内语境又可分为“语音语境”、“句际语境”和“语篇语境”等：言外语境又可分为“情景语境”、“社会文化语境”和“认知语境”三种。

言内语境中不论是语音语境、句际语境还是语篇语境，都具有相当的稳定性和共同性。它们对语用交际的影响呈现出较为明显的制约，人们通常都共同遵守。言外语境的各种因素，则与言内语境的因素明显不同，它们的活动形态呈现出明显的动态性特征，对语用的影响方式也不外露，属于内隐式的，是说写者和听读者双方共同持的认知背景知识，可以使交际成功但很多时候出现差异情况，这便是不同主体间的语境构建和生成的结果。

语境教学使学生了解语境学的内涵和外延，阐明了语境学，语境与语言学、社会语言学、心理语言学、认知语言学、语用学、修辞学、语义学、文体学、翻译学等学科的关系，语境理论在西方和国内的发展以及语境学的诞生与发展，语境的性质、功能、分类以及认知语境等语境基础知识。让学生通过大量的实例掌握语境与语言、语境与语言学习和语用的关系，培养学生在英语学习中的语言知识学习能力和听说读写译能力培养中如何运用语境的能力，提出了运用语境学理论提高学习英语效率和培养学生英语语用能力并获得交际的方法，为我国英语教学改革提供了新的思路。

1.2 语境教学理论创新意义

1、“语境教学”研究及《语境学概论》作为教材并为学生开课在全国属于首例。在西方，语境学是按照语用学研究的，只有美国是按照语境学进行研究的。在我国语言学界，由于对“语境学”的研究起步较晚，虽然出版了几本有关“语境”的著作，但能否将“语境学”作为一门独立的学科还有争议。在英语专业教学中，把语境作为一门课的教材使用并为学生作为必选课和精品课程开设还未见到。

2、《概论》的出版将推动我国语言学界对“语境学”的研究并且促进外语教学改革。北京大学博士生导师胡壮麟教授认为：“‘语境学概论’研究吸收了国内外语境研究的成果，在理论研究的基础上，把重点放在了语境对语言学习和语用能力培养的作用方面。课题组的三位老师在他们多年的教学中对学生学习外语进行实地观察，根据教学实践和体会，将积累的语境研究资料进行梳理

和筛选后，写成的这本《语境学概论》，正是把语境作为独立的学科来进行研究的一次尝试，填补了将语境运用于语言学习和语用能力培养这方面的空白。”韩霆一先生也认为：“语境学的研究势必会对语言教学、语言交际带来很大的促进作用。”

3、“语境教学”突出了对学生的语言学习和语用能力培养，重点放在“将语境运用于语言学习和语用能力培养方面”，将有助于满足外语学习和外语教学方面的需求，为我国外语教学和外语学习做出了贡献。

4、“语境教学”突破了传统的英语教学理论和模式，突破性地将英语教学的重点通过充分利用语境放在了英语语言应用上，构建了语境教学的基本框架及发展方向，突出了如何发挥语境在语言学习和语用能力的培养方面的作用。

二、课题的实践成果

2.1 课题产生的背景

在改革开放三十年来中国英语教学取得了长足进步，但是当前的英语教学中仍然存在着不可忽视的问题有待解决。英语教学改革虽然进行了多次，但传统教学的思想观念和方法仍然在英语课堂上盛行。所培养的英语本科生辞不达意，汉式英语，比比皆是。从小学三年级开始学英语，中学6年，本科4年，共xx年的英语学习，其中大学4年是专业学习，培养的大部分英语专业学生竟未能获得通顺流畅的英语书面和口头表达能力。全国英语“CCTV杯”优秀奖获得者大都是非英语专业学生，与文史哲其他专业学生相比，英语专业本科生似乎成了“无专业”人士，远远不能达到教育部颁布高等学校英语专业英语教学大纲要求的“具有扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质，面向21世纪的复合型外语人才。”和“要具备获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”的要求。

追其原因，主要是各个阶段的英语传统教学法未能彻底改革。传统英语教学主要表现为：强调知识的传授、突出教师的主导和课堂为学习的主要场所。学校则围绕这三个中心开展教与学：教材、教师和课堂。这样的模式使英语教学重视知识的传授而忽视对学生能力培养，反映在英语学习上，一是认为只要把单词和语法点记住了就是学会了；二是学生学习英语不能离开老师，老师需要对学习的方方面面承担责任；三是学习英语主要在课堂上进行。这样的理论与实践导致了英语教学忽视了对学生语言应用能力的训练和培养，使得学生在大量吸收英语语言知识的过程中，往往产生一种感觉：他们不是在学习和锻炼如何应用语言，而是在研究英语语言本身。这种把学语言变成了语言学的教学模式使学生把英语当成了如数学、物理等科学理论性的课程来学习。这种过分强调传授英语知识、过分关注书面语，把每一句英语句子都当成神物一样膜拜的做法，一旦遇到实际应用英语的场合学生就束手无策，导致了英语教学的失衡，致使英语专业学生的语言能力和语用能力不能同步发展，出现了高分低能、哑巴英语、费时低效的现象，并且忽略了对学生自主学习能力的培养。

2.2 课题实践成果

针对上述传统英语教学的不足以及目前英语教学的现状，我们开展了“语境教学在英语专业教学中的实践与探索”研究，将《语境学概论》作为教材，为学生开设了“语境学概论”课，在语境教学实践与探索中主要有以下几个方面的收获：

1、突破单纯传授语言知识的教法，培养学生的英语学习能力。通过对语境知识的学习，使学生懂得语言（语音、词汇、句子、篇章）不是死的知识。在学习和使用英语过程中，英语语言的各个层次上都有语境制约因素，并且有规律可循。掌握英语各个层次上的语境功能，能缓解学生英语语音难掌握、词形变化复杂、句子和篇章结构特殊的问题，使学生易于掌握英语的特点，即英语的语音、句子、语篇的规律，提高学习英语的能力。

2、改革就语言教语言的现象，培养学生创造性与批判性思维，提高学生思辨才能。学习英语的最终目的，就是培养学习者的英语的语用能力，最终达到用英语得体交际的能力。如果学习外语只求通过记忆而增加词汇量．只求造出合乎英语语法的语句，是远远不够的，也不是学习英语的最终目的。另外，许多研究和学习英语的实践证明：获取语言知识也不能过分依赖书本而脱离语言运用的环境。只有在恰当的语境中学习语言知识、实践语言规则，才能收到较好的效果。通过对“情景语境”、“社会文化语境”等知识的学习和了解，使学生在阅读过程中持有语境意识，超越词语、句子去思考英语文章的内容、作者的观点，通过作者写作的时代背景分析、思考、理解文章的大意和主题思想。

3、打破沉闷的课堂气氛，利用语境调动学生使用英语的兴趣，培养语言能力、交际能力。语言是交际的工具，有意义的交际离不开语境。充分利用语境，即各种语言环境，能激发学生使用英语的兴趣和积极性，养成用英语思维和表达的习惯，提高语言能力和交际能力。

4、利用语境培养学生课外自主学习英语的能力。学生对语境知识的掌握和运用，使学生便于解决课外自学中遇到的各种问题，养成自主学习和使用英语的习惯和能力，为终身学习英语打下了良好的基础。

通过语境知识的传授，重视对学生的学习能力、思维能力、交际能力、自主学习能力的培养，彻底改变传统英语教学只重视知识的传授、教师为主导、课堂为学习的主要场所现象，解决把学语言变成了语言学的教学模式，英语实践课当作理论性的课程来教，过分强调词汇和语法记忆和书面语的语言现象分析，语言教学的失衡，致使英语专业学生的语言能力和语用能力不能同步发展，出现了高分低能、哑巴英语、费时低效的现象。

三、成果推广与社会影响

国务委员陈至立于20xx年x月x日在“首届世界汉语大会上的讲话”中指出：“外语教学在我国从小学到大学的各级各类教育中占有重要的位置。中国的学校现在从小学三年级开始就开设英语课程，甚至连一些幼儿园也开始让孩子接触英语。??据统计在中国，全社会目前学习外语的人数已经达到2亿人。外语学习促进了中国同外国的交流，也加深了我们对世界多元文化的理解。” 我国学习英语的人数属于世界之首，包括了各种年龄和职业。但是，目前的英语教学改革不尽人意，教学效果令社会、学生、教师都不满意。所以，“语境教学”的推广具有广阔的前景。它不仅能促进英语专业教学改革、提高教学质量，而且也可以应用各种各类的英语教学改革。

《语境学概论》出版后，于20xx年学校正式确定为英语专业选修课、在大三开设，20xx年定为校级精品课程。已为龙岩学院外国语学院英语专业05级4个本科班开课，为03、04、05、级3届专科生开了专题讲座课，同时作为龙岩学院校级公选课“英语学习策略与方法”06和07级两个班的辅助教材，取得了显著的效果。学生听课或阅读本书后，普遍反映该书理论联系实际，能够通

过大量的有针对性的例子来突出语境在学习英语中的作用，因此易于理解、掌握和应用，对语言学习和语用能力的提高有很大的帮助。还有的学生说，他们在过去的英语学习中死记硬背，费力费时，效果很不好。学习了《语境学概论》后，懂得了如何利用语境来学习和理解语言材料，从而提高了学习效率和使用语言的能力。在为英语专业05级本科生开的“语境学概论”课内容讲授结束后，通过向05级4个班的学生随机抽样调查，学生对该课的满意度为95.3%。另外，还有一些业余英语学习者读了该书后，认为该书非常实用，对英语语言知识的学习及听、说、读、写、译各个方面的掌握都有很大的帮助。他们认为传统的外语教学理论和方法致使学生的语言能力和语用能力不能同步发展，出现了高分低能、哑巴英语、费时低效的现象，学习了“语境学概论”以后培养了他们的综合素质，特别是创造性与批判性思维，提高了思辨才能、语言能力、语用能力和自主学习等能力。

在20xx年x月四川外国语学院在陕西延安举办的“英语专家论坛”上，作者就“语境教学”的内容、实施情况做了专题报告，与会专家、学者对“语境教学在英语专业教学中的实践与探索”研究给予高度的评价。

四、成果的扩展与相关的成果

《语境学概论》作为教材使用三届，但为了能使“语境教学”更好地帮助学生提高英语学习效率、语用能力和自主学习能力，组的成员仍然在继续研究和探讨，近年来发表了与“语境教学“有关的语境与语言、语用、交际能力培养等方面的论文10余篇，高登亮教授还参加了陈丽英副教授主持的福建省教育厅20xx年B类社科项目“自主学习与语境在外语学习中的应用研究”（项目编号JBS08135）的研究。

发表了与语境与英语学习、语用能力方面的相关文章：

1. 浅析语境在学习英语中的作用.延安大学学报, 20xx (4) (第1)

2. 浅议语言、言语与语境的关系. 龙岩学院学报，20xx（5）

3. 谈外语学习中的语境与语用关系. 现代情报，20xx(7).

4. 语境---学习外语的捷径. 龙岩学院学报，20xx（4）.

5. 谈语用能力在外语学习中的重要性. 西南师范大学学报，20xx（12）

6. 谈外语学习中语用能力的培养. 西南师范大学学报，20xx（12）

7. 浅谈语境理论在西方的形成与发展.龙岩师专学报，20xx（1）.

8.对我国语境研究的历史回顾. 长春：现代情报，20xx（12）.

9.谈外语交际能力. 长春：现代情报，20xx（8）.

10.论外语交际能力的培养. 延安大学学报，20xx（3）

11.认知语境初探. 龙岩师专学报，20xx（1）.

12.从文化语境的角度谈翻译(参与了外国语学院20xx年论文汇编).

13.语境、交际与翻译(Context, Communication and Translation)（詹仁美硕士毕业论文）

五、课题组成员名单

课题负责人：高登亮教授

成员：钟焜茂副教授

詹仁美讲师

20xx年x月x日

第二篇：申报教学成果奖总结材料

20xx年《大力推进SRTP和学科竞赛，培养学生实践创新能力》实践

教改项目荣获国家教学成果二等奖

培养具有创新精神和能力的高素质人才越来越受到社会和高校的重视。新的浙江大学组建后，根据学校创建“研究型、综合型、创新型”一流大学的办学目标，我们积极探索本科教学自主化、高效化、研究化和国际化的新路子，着力构建研究型大学本科人才培养新体系。在实践教育方面，提出了以培养和发展本科生综合素质和实践能力为目标，以创新教育为重点，以开展学生科研训练和推进各类学科竞赛为抓手，进一步拓展和深化实践教育教学改革的思路，积极探索研究型大学本科学生开展科研训练和学科竞赛的新途径和新方法，建立科学、规范、高效、持续的管理体制和运行机制。

通过近六年的探索与实践，我们更新了思想观念，将一切有目的有计划地促进学生知识增进、能力提高、素质养成的活动，都看作是课程；改革了管理体制和制度，建立分级立项、管理制度，配套激励政策和基地建设；大力推进大学生科研训练和学科竞赛，充分发挥学院、学生和社会的参与积极性，使我校大学生研究性、探索性学习全面开展，受益面越来越广，实践创新能力不断提高，成效显著。从19xx年学校组织第一期大学生科研训练计划（Student Research Training Program简称SRTP）活动，156人参加，发展到20xx年第七期全部23个学院参加，校院二级立项1425项，投入经费100万，参加学生人数已占同届55％以上；近六年来不完全统计，共有2743个队参加各级各类学科竞赛，学生参赛总人数达8656余人次，学生参加各类学科竞赛培训人数达18201余人次，获国际和全国以上等级奖共计121项。不仅对学生创新精神和实践能力的培养起到了积极的作用，而且初步形成了我校本科人才培养工作中的一个鲜明特色，构成了研究型大学本科教育教学体系中一个非常重要的组成部分。

一．主要内容

（一） 建立校院二级组织机构，探索新的管理运行机制

1．成立组织机构，制定管理条例

为了更好地组织实施大学生科研训练和学科竞赛，学校设立专门组织机构，实行校院二级管理。在主管教学校长的直接领导下，在教务部成立了实践教育办公室，主要负责制定有关政策、管理条例、组织实施。各学院也成立相应SRTP指导小组，具体负责组织实施。通过多年的实践证明和不断的完善，已基本建立了科学、规范、高效、有序的管理体系。

SRTP实行校院二级管理，教务部制定有关政策、工作程序、检查评估、编写SRTP指南和研究成果汇编；学院本科教学管理科主要负责项目评审和具体组织实施SRTP；学园主要负责新校区SRTP项目宣传、发动和申报。

2．以项目形式管理，提高科研训练和学科竞赛实效

将SRTP和学科竞赛活动以教改项目的形式予以立项和管理，并实行学校总立项和学院分级立项制度，责职明确、管理规范，探索了一条高效的实践教改项目管理新途径，有效的提高了学院的积极性和活动实效。扩大了学生自主立项比例，20xx年达到76%，教师立项的比例从20xx年的51%降为20xx年的24%，体现学校“以学生为主体”

的教育理念。

3．设立第二课堂学分，将SRTP和学科竞赛活动纳入培养计划

我们从20xx级开始实行《浙江大学本科生第二课堂学分管理暂行办法》，明确规定本科生在校学习期间除了完成必修、选修和实践环节学分外，还须获得第二课堂4学分后方能毕业，把它正式纳入培养计划。要求学生应根据学校提供的第二课堂活动内容、结合自己的兴趣、特长和能力，在课余时间主动参加各级各类实践活动项目，以获取相应的第二课堂学分,使更多的学生受益。

4．社会捐助，学生参与自主管理，培养和提高学生自我组织管理能力

我们积极利用社会力量参与学生实践创新能力的培养，与社会各企业建立紧密型的合作伙伴关系。浙江舜宇、杭萧钢构、波导公司、华隆科技等企业集团捐助经费开展校、省二级学科竞赛，并组队参加国际竞赛，双方互惠互利。

我们给学生提供广泛的机会，让学生骨干参与活动的组织和管理。如大学生程序设计竞赛中，由学生自主开发创建ACM网站，自主出题，自主维护、管理，自主解决发现的问题等，网站已向全球开通，在全球同类网站中，题库量位居第1，访问量第2，全世界大学生都可以在网站上进行在线竞赛、做题和交流。从20xx年x月起至今已超过60万人次，公开提供练习题目1100多题，提供面向全球公开在线竞赛28次，以及每年数十场内部训练比赛，拥有来自全世界各国在线注册用户16000多人，在线提交超过85万次，使全世界更多的大学生都能在网站上做在线竞赛、训练和交流，培养了学生的自主学习的意识，也提高了组织管理能力。

5．更新管理理念，加强管理研究，提高管理水平

不断的探索实践，促进了管理人员管理理念的更新，探索了研究型大学实践教育教学新途径和新方法，不断加强实践教育内涵和外延的研究，提高了自身的素质，提高业务水平和工作绩效。据统计，主要完成人在国家一、二级刊物上发表相关研究论文10多篇。

（二）大力推进大学生科研训练计划，广泛提供探索性学习机会。

SRTP是浙江大学本科实践教育教学改革的重要举措之一，其目的在于充分发挥我校学科门类齐全、教学资源丰富、师资力量雄厚以及科技资源、教育资源、人才资源、信息资源和创新资源的优势，通过学生或教师立项，并给予一定科研经费的资助，提供本科生科研训练的机会，使学生尽早进入各专业科研领域，了解学科发展动态；增强学生创新意识，培养学生创新和科研实践动手能力；培养团队协作精神和交流能力，提高学生综合素质。

1、我校是国内高校最早开展SRTP活动的高校之一。从19xx年起已连续进行了七年，投入经费由最初的10万到20xx年的100万，立项数由19xx年的77项到20xx年1425项，参与学生由156人到3334余人。同时SRTP项目涉及理、工、农、医、人文、社科、教育、经济、管理、外语各学科领域。通过校、院二级立项，学生参与面、指导教师和投入经费都有大幅度增加，目前学生参与面已占同届学生的55%以上（表1）。

2、学校提倡将SRTP项目研究与毕业论文（设计）相结合或延伸为毕业论文（设计），在完成SRTP项目研究成果的基础上，进一步完善和提高毕业论文（设计）质量。据统计，近年来结合SRTP项目做毕业论文（设计）共有429篇。

3、SRTP项目的研究质量不断提高，成果显著。项目研究成果的形式有论文、设计、调研报告、研究报告、产品研制、技术成果转让、技术合同转让、专利申请、软件开发和课件建设等。据不完全统计，到目前为止在有关学术刊物上正式发表论文500多篇，其中SCI收录发表36篇、EI的14篇；研制与开发产品、软件和课件13项；申请获得专利13项，科技成果鉴定2项。

（三）组织各级各类学科竞赛，为学生提供动手实践的舞台

学科竞赛是整合课内外实践教育教学环节，开展创新人才培养的重要途径。19xx年前，浙江大学只有数学建模、电子设计、机械设计三大学科竞赛，近六年来，学校组织开展了校级、省级、国家级和国际级学科竞赛10余种，其中新增的学科竞赛有7种。

竞赛项目不断扩大，学生参赛的积极性空前高涨，受益面迅速提高。从19xx年的348人次，迅速扩大到20xx年的2410人次。据不完全统计，近六年来，共有2743个队参加各级各类学科竞赛，参赛学生达8656余人次，参加各类学科竞赛培训学生达18201余人次。

（四）建立实践基地，为学生科研训练和学科竞赛提供保障

稳定的实践基地是深入开展大学生科研训练和学科竞赛的重要支撑条件。近五年来，学校投入855万元建设SRTP和学科竞赛基地共16个，同时建立了院级校内实践基地77个。学校投入如此之大的经费用于面向学生的基地建设，并组织开展科研训练和学科竞赛，在全国高校中也是少有的。

二．创新点

通过近六年的研究、探索与实践，取得的成果具有明显的创新性：

1．我校开展的SRTP不仅持续时间长达7年，投入经费340万，而且率先全面试行校院二级立项，大力开展学生自主立项（约80%），促进了学生的广泛参与，目前每年学生参与人数占同届学生的55%以上，在国内高校受益面最大，深受广大学生的欢迎；同时建立了一套科学、规范、有序、高效、可持续发展的管理体系和运行机制。

2．在开展学科竞赛方面，形成了一套以相关学科为依托，以实践基地建设和政策制度建设为保障、以培养学生创新精神和实践动手能力为目标，教师主导、学生参与、院系承办、部门协助、社会捐助的全新运作机制，竞赛成绩卓著。

3．建立了有效的激励机制，通过设立第二课堂学分、推荐免试、获奖奖励以及开展本科生科研成果排行榜评比和“学术之星”评选等，营造良好的氛围，有效的激发了学生的积极性，促进了研究性、探索性学习的全面深入开展。

4．在全国高校率先开展大学生机械设计竞赛，在省内高校率先开展本科生数学建模竞赛、结构设计竞赛、程序设计竞赛、创业计划竞赛和机器人竞赛，并将竞赛推向省内和国内其它高校，辐射了改革探索的成果。

三．应用与推广

（一） SRTP和学科竞赛活动从试点全面推广到全校

SRTP从19xx年仅77个项目156名学生参与已推广到20xx年全校23个学院3334名学生参与，迅速扩大了学生科研训练受益面。20xx年开始从学校立项拓展到学院同步

组织院级SRTP立项，并提倡将SRTP项目研究与毕业论文（设计）相结合或延伸为毕业论文（设计）。

同时SRTP研究成果显著，在数量和质量上都达到一定的水平。有近50篇高质量论文被国际SCI、EI收录，并被国内外多次检索和引用。有多项专利，技术合同转让和技术成果转让正在转化为生产力。

在学科竞赛方面由三个校级竞赛逐步拓展成10大学科竞赛，使竞赛项目和参赛学生受益面由原工科类学生为主，逐步扩展到理科和人文社科类学生，累计参赛学生达8656人次。

同时参加SRTP科研训练和学科竞赛的学生，深受研究生导师和就业单位的欢迎指导教师在指导大学生科研训练中物色和挑选实践科研动手能力强，有创新意识的优秀学生成为他们未来的研究生，在每年800多名保送研究生中绝大部分学生都曾经立项参加过大学生科研训练或学科竞赛。据统计，从19xx年开始，通过学科竞赛获得保送研究生资格的学生达234人。

（二）校级竞赛推广到省内高校

我校率先在省内高校组织校级大学生结构设计和程序设计竞赛，同时邀请在杭和华东部分高校参赛由此推动、促进了全省更多高校的参与，扩大了学生受益面。

我校程序设计竞赛从校级组织竞赛走向浙江省后，今年又被亚洲赛区大学生程序设计竞赛组委会批准，列为20xx年浙江大学承办的亚洲中国赛区大学生程序设计竞赛，使学校竞赛走出国门，冲向世界。

我校承办了浙江省高校开展的六大学科竞赛中的三大竞赛，大学生数学建模竞赛、结构设计竞赛、程序设计竞赛组委会秘书处均设在浙江大学教务部。我校还承办了两次全省高校数学建模和程序设计竞赛指导教师培训班，有70多所高校参加，这对全省的大学生学科竞赛起到了十分重要的推广与普及作用。由于组织竞赛工作卓有成效，并为浙江省高校的学科竞赛作出重要贡献，20xx年被浙江省教育厅授予学科竞赛特别奖，并多次被全国大学生数学建模竞赛组委会评为优秀组织工作奖。

（三）建立学科竞赛基地和网站，实现资源共享

建立竞赛基地和创建竞赛网站是提高参赛水平的一个重要环节，也是实现资源共享的有效途径。学校投入大量专项经费建立六个学科竞赛基地，同时创建了数学建模、程序设计等6个竞赛网站，为学科竞赛在全校推广和国际间的合作交流起到了重要作用。

（四）SRTP和学科竞赛管理经验的推广

近年来我校在开展SRTP和学科竞赛中所取得一些成果也辐射到省内外高校，据不完全统计，近六年来到我校参观考察的高校多达70多所，同时还多次在全省和全国性有关会议上进行交流，为进一步推进高校实践教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力都起到了积极的作用。