一、

“心平气和”地管理班级

一年级的孩子就像池塘里的青蛙,有事无事叫呱呱,所以班主任总是忙乱的、嘈杂的、紧张的,嗓子总是嘶哑的.作为一位和一年级孩子摸爬滚打近十年的“孩子王”其间我也自学了一套克敌制胜的法宝如：猛敲桌子、瞪眼怒视、大喊训斥、抓住典型……这样一来,好象班级常规极好,但在我沾沾自喜的同时,却越发地觉得自已失去了原有的温柔,脾气变得日日暴躁起来了.当陷入这种以暴制暴的狼狈状态,时间一长也就没有效果了,最后是焦头烂额又不得善果.是薛老师告诉了我唯有走向“平和”才能真正有效地管理好班级.

1.常规训练从“安静”开始

在一年级开学的很长一段时间里,薛老师只强调“安静”一条,特别注重给孩子营造一个安静的环境氛围.她说：“培养孩子的静气,是家长和教师的共同责任.家长和老师要做到的是：自己先不制造噪音.以静传达静,以静滋养静----尽量柔和地和孩子说话.”“也不要特地注意,是我的确修炼到了——上课说话声音小而柔和.我声音的静和柔是会传染的,安静总会从一些孩子到达另一些孩子.”平时讲课薛老师的声音尽量小,并要求学生读书“少用嗓子多用心”,还反复表扬完成任务之后安静看书的孩子.这样时间长了,学生们便懂得静是好的,终于很闹的孩子也能坐得住,也能静下来,这对他们尽快适应小学生活大有帮助.

2.用音乐滋养孩子的心灵

“优美的音乐,能在潜移默化中,将孩子的心灵导向宁静优雅.同时,也使他们对音乐有了鉴赏能力----吃过仙桃的人,是再也不会贪恋烂桃的.”

这是薛老师的一段话,每天让一年级的孩子听音乐,静静地趴在桌上听有各种优美的轻音乐,如《雪绒花》《春江花月夜》《早晨的空气》《春野》……慢慢地,孩子们在音乐声中朗读、自习,包括休息；慢慢地,孩子们个个都是轻声慢语、以礼待人.音乐成了这个班级形成优良教学秩序的一大功臣,正是音乐的熏陶使孩子学会了读书、学会了思考并快乐地成长.

3.适当且平和的惩戒规范纪律

薛老师在一篇日记里写道：“惩戒是必须的,没有惩戒的教育是独腿软骨的巨人,立不稳更不要说长足前进了.”所以老师在开始一定要硬着心肠严格要求,把学生的不良习惯给予纠正,毕竟“好的开始是成功的一半.”她所带班级的班规就是：“自己承认,接受惩罚；不肯承认加倍惩罚.”可见惩戒在班级管理中起着举足轻重的作用.不过薛老师非常重视惩戒的方式与分寸,可爱的孩子们也准确地理解了老师的苦心----“老师罚我们站就是喜欢我们.要不然的话,我们就会学坏,成为坏孩子.”下面是薛老师与家长的一次谈话：“已经处理过了,你不要听见孩子们的报告跟着虚张声势.没什么的,该让你知道的事情我会告诉你,像这样的小事情,教师已经即时惩戒过的,你最好装作不知道,读后感《薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感》.被严密看管和双重监视的感觉,是很让孩子沮丧的.只能抵消我的教育效果.”

读到这些管理班级的高超手法给我的震撼很大.现在才知道心平气和是一种境界,是一种教育的境界,有时以柔克刚的管理方法来得更有效果.

二、“心平气和”地教学语文

1.坚持不懈抓语感

“良好的语感,对于个人来说,不仅有利于文学修养的培植,也可以让他从谈吐到内心变得温煦优雅.”“没有语感,语文成了什么?枯燥的知识碎屑,无聊的淘分的黄沙.语感是高贵优雅的精神之花,必须从小着手培养.”听低年级孩子们读书,往往觉得他们拖调子如唱歌,每个孩子都会两个两个字地顿着读,在我的教学中,虽然也注意到了这个问题,但在多次的范读指导还没解决问题的时候就没能坚持下去,松一阵紧一阵地练习,因而效果总不如意.而薛老师一直顽固地坚守训练：孩子们不达要求就不放松,教师一遍遍地领,让孩子们感受语言中的音乐节奏,体会“文字就是乐谱,读书就是唱歌.”这样坚持不懈地培养学生语感的做法让我感动之余也让我下定决心,对孩子们的语感训练一定要抓紧.因为,一年级是培养语感的起步阶段,也是关键阶段---错过了,就错过了.机械呆板的声音一旦形成,将来费多少力气,耗多少时间也不能挽回了.

2.将读书进行到底

“大量地、高品位地读；自由地、诚实地抒写；勇敢地、大胆地思考——这,就是我磕磕碰碰一路走来的、

越来越坚定的语文学习之道.”这是薛老师发自肺腑的话语.薛老师是一个爱读书又爱教书的普通教师.因为爱孩子而做教师,因为爱读书而教孩子读书.感动于她的每天大声朗读一小时,惊奇于她那群学生的阅读和写作能力.薛瑞萍老师认为“一日不读书,则语言无味,心境失衡,面目可憎.”因此,读书要从娃娃抓起.当孩子们刚学习完拼音,薛老师就带领她的这群孩子和家长,坚持了大量的课外阅读.开始了每日一句的日记练习.让他们尽早培养起了良好的阅读习惯.刚开始要求学生一天一篇儿歌的阅读量,大多数学生都能完成,优秀的学生已达到每日流畅朗读一篇二三百字的短文水平.课外阅读给这个一年级注入了非同寻常的活力,正所谓：“鱼儿养到大海里,想它小都难呢!”“只要他们上了?大量的高品位的阅读?的路子,别说语文,所有功课的学习都将如同远航的帆船,拥有了持久强劲的顺风.”“一旦孩子爱读,一旦到了孩子催着家长不断给他们买新书,语文将是最先驰出家长视野的骏马,语文必将是载起其他功课乘风远航的浩荡江水.”薜老师在“课外阅读”问题上形成了自己独到见解,我想这是对我最大的鞭策：“一个连自己都不读书的教师是不会引导学生来读书的.”想起我每天总认为自己太忙,管理班级忙,备课忙,改作业忙,应付各项检查更忙…….正是在这样忙忙碌碌中让自己一步一步走向贫乏.今后一定要跟着薛老师走入阅读的神圣殿堂,并始终保持这样的一个好习惯,无论如何,再苦再难,也要挺住----将读书进行到底.

3.对考试分数做到“心平”

“在中国的教育体制下,12年下来就是一头猪也会被训练得善于考试了.”书中这振聋发聩的一句话不得不让我们审视自己的教学,扪心自问：“分数的背后为孩子将来的发展奠定扎实的基础,备足了强劲的后劲了吗?”面对班级中几十张天真活泼的孩子,我想我们应该和薛老师一样树立相同的教育观,那就是：“健康第一,品行第二,学习第三.”并坚决执行素质教育理念：“在小学阶段着重培养学生的学习兴趣和学习习惯.”让我们每位老师都对考试分数做到“心平”吧!

4.对学困生做到“气和”

“欲速则不达,性急则坏大事.”“能力的差距是天生的,好学的程度也不可能一致,教师要做的是把一丁点的学习热情给放大,点燃-----而不是以怀疑的心态扑灭上进的火花.”“要心平气和,要承认差距,要灭掉强求一致、必将导致两败俱伤的控制欲,山高水低,各随其能,各随其性.”“补缺补差是没有用的,只徒然地让孩子憎恨惧怕学习.”薛老师对待学困生的这些观点我感同身受,往往越是关注越是在意的后进生会一直在补课和纠错中变得越发对自己失去信心对学习失去兴趣,一个学期忙碌下来后进的还是他们.倒不如对他们“气和”一点,多给鼓励,多给自由,各随其能,各随其性,说不定会有意外的惊喜.

三、“心平气和”地沟通家长

学校教育只是鸟的一只翅膀,如果离开家庭的有效支持,那这只鸟将永远不会真正地飞上蓝天.薜老师在教这个班级时,就运用了多种方式与家长沟通,引领家长走进孩子的学校生活,了解孩子的学习状态,充分调动了家长的力量.其中,有的是电话的记录；有的是面对面的交流,有的是网上的跟帖,最吸引我的是她写给家长的21封信,每周一封,情真意切.每周一封,根据学期各阶段的工作重点和具体要求,引领着家长一步一步参与到班级的各种教育教学工作之中.这是一些非常有实效性的信件,如：第一周“呼唤”,呼唤家长做学习型的父母,与孩子一起看书,在给孩子买课外书的同时,也要给自己买一本；如：第五周“定能生慧”,建议家长尽量柔和地对孩子说话,在家不制造噪音,共同培养孩子的静气；再如：第八周“重要的是日不间断和兴致勃勃”,鼓励家长在对待教育孩子的问题上要有足够的耐心和信心.21封信,既有苦口婆心的劝慰,也有煞费苦心的提醒：既有语重心长的告诫,也有不容置疑的要求……薜老师正是以这样的方式与她的家长们一道分享着教育的快乐.正是这二十一次心与心的交流,就是这二十一次真情的对话,不仅真正调动了家长的力量,也充分展示了薛老师的睿智.

教育是润物无声的美丽而又缓慢的事业；从容是一切教育工作者必备的心态.的确,做到心平气和谈何容易!老师看起来的轻松与平和的后面其实蕴藏着多么巨大的坚忍与付出.就让我们从现在开始学会从容,学会心平气和,学会一种美丽的工作姿态!???????

第二篇：张晓丽《心平气和的一年级》有感

读《心平气和的一年级》有感

张晓丽

很早就想拜读薛瑞平老师的《心平气和的一年级》这本书，在一个双休日的晚上，怀着一分好奇，静静地走近了薛老师和她的孩子们，感受着属于一年级的“心平气和”。读着，读者，我不由被深深地吸引住了，在作者的字里行间中我受到了启发，有时忍不住停下来反思自己，并不时拿起笔圈圈划划。

看到第5页这句话，我很有感触地停了下来。

其实我很崇拜这些孩子，55个人，那么小的地方，光是上课能好好坐下来，就很了不得了。试想，相同拥挤的程度，我们大人能都安静吗？

薛老师的这番话给了我极大的安慰，因为这几天我正在生气、抱怨，怎么回事，就单单训练上课铃声响，静静坐好等老师来上课这点已经练了快两个星期了，可没有我的表扬、批评和惩罚教室里总还是好久静不下来。这节课教育了，下节课记住了，下午或明天又忘记了。

看到薛老师的这番话，我告诉自己不要生气，慢慢来，这需要一个过程和反复的练习，于是，接下来，我又重新把上课铃声响，应该怎么做的儿歌让孩子重新复习，学生一忘记就复习，个别忘记的个别复习，反复练习。相信只要我用心，学生一定能养成良好的学习习惯。

看到第七页小青的跟帖，忍不住多看了几遍，并摘了下来。

蒙台梭利教育法里，有一种静寂游戏，比如放学前排队：“现在我们安静下来了，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩不动了，我的身子

不动了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头，现在我点到谁的名，请你拿好自己的东西到门口排队。”

老师点名的声音越来越轻，孩子排队的动作越来越轻。

看到这一段，我马上想起了每天放学排队，教室里总是闹哄哄的，学生总不能做到“快、静、齐”，他们的手忍不住去拉同伴的衣服，他们快乐地跳来跳去，他们的嘴巴不由自主地交谈着??而我呢，从大声喊一、二、三静下来，到倒计时（十、九、八、七??），可学生的声音盖过了我的声音，有时，实在太累了喊不出就用一根棒子在桌子上啪啪啪一敲，效果当然有，可只能维持几分钟。唉，放学排队真是头痛。

看到薛老师这段话，我不觉眼前一亮。迫不及地想试一试，第二天上午最后一节一下课，我马上来到教室。跟学生说我们来做一游戏。“现在我们安静下来了，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩不动了，我的身子不动了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头，现在我点到谁的名，请你拿好自己的东西排队。”

此时，教室里异常安静，队伍很快排好了。这招还真管用，我暗自高兴。 当然，老师不可能一点儿也不生气、不惩罚和批评，永远心平气和，在书中也会常常看到薛老师的自我控诉：罚站学生后的愧疚，拍桌子后的后悔，罚抄写后的苦痛，这些毫不掩饰的将我们一线教师面对工作的重压而滋生出的烦躁，淋漓尽致地表现了出来。 “爱之深”，必定会“责之切”啊！这些对薛老师来说，是一种勇敢的面对和虔诚的忏悔，正是在这种不间断的忏悔和反省中，薛老师的惩戒一天天地由浮躁暴烈走向了心平气和。我想，我也应该好好地反省自己，在反省中使慢慢走向平和。

读孙建锋《 享受对话教学》一书有感

张晓丽

在观赏了孙老师的一节课后，听孙老师的精彩演讲，第一感觉孙老师自身的文学素养非常深厚，口若悬河，滔滔不绝，再加上较强的表现能力，是一顿丰富的文化大餐。随后，我又认真拜读了孙建锋老师的《享受对话教学》一书，感触颇多，收获颇丰。

读了这本书，我对对话教学有了更进一步的认识。对话教学不是单纯的教师讲，而是教师和学生心与心的交流。以前，我上课，尽量少说或者不说，生怕自己说多了而体现不出学生的主体作用。现在，我才真正明白：人生意味着对话。教学乃教师人生，教学即对话。对话是优秀教学的本质性标识。

语文对话教学，这一过程有一种相互影响、相互造就、相互提升的气象万千的大美。在平等的对话中，师生那种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系被解构。师生相互尊重、相互倾听，彼此敞开心扉，真诚肯定对方、赏识对方、悦纳对方。备课时，我们可以与作者“对话”、与原著“对话”、与教材“对话”、与教材中的人物“对话”。而对话教学，“对话者”带着自己的心灵和探寻，带着疑问和惶惑，带着尊敬和自我尊敬，倾听他人的意见，发表自己的看法。通过对话，既理解了他人，也理解了自己。

通过《享受对话教学》这本书的，自己真真正正的体会到了作为一个老师应该做的，如何做的。并且在书中孙老师还耐心的指导学

生的日常生活，这是我自己所眼中缺少的，所以，自己的日常教学以及与学生的生活沟通方面还需要很大的努力和提高。

享受对话，意味着享受一种平淡有味的的对话艺术。让我们敞开心扉，让对话教学真正走进我们的课堂。

儿子的第一封信

张晓丽

今天上午大课间时，孩子的语文老师拿了张纸条递给我说：“你看看秦普凡有多气人。着急着上课，我还没来得及处理呢！”一听这话，就知道是孩子又闯祸了。打开纸条看了半天才看明白，多个音节夹杂着歪歪扭扭的几个拼凑的汉字写成的一句话，大致意思是：“你是个大笨蛋大猪头。”后面还署着秦普凡的大名。旁边的一个同事看了也止不住的大笑：“秦普凡真是太有才了。”原来这是孩子写给他后边的同学的。最后，他语文老师还笑着说：“看来我教的拼音效果还不错，都能用拼音写话了。”真让我苦笑不得呀！这孩子没有一天让我省心的，不是做操的时候故意用脚踢踢前面的同学，就是和别人撒沙子玩。而且没记性，这边批评完，过一会儿就忘了。和孩子的老师在一个办公室办公，孩子又这么不争气，很让我没面子。

从放学到吃饭时我一直都没提这件事，倒是孩子边吃饭边给我说他们班上午发生的事：“上午不知道谁偷偷把郭恩波的果汁喝完了，老师还说谁做了坏事要是不承认，全校的同学都会知道，还会让他退休??”我强忍着笑说：“是退学。”他又接着说：“让他退学，幼儿园也不要他，看他去哪儿上学？”我接过他的话：“就是这样，不

管是谁做了坏事，如果他不承认，全校的老师和同学都会知道，就不让他上学了。”再看看他，没什么异样的表情。于是紧接着就问了一句：“你今天做坏事了吗？”看到他眼睛不自然的闪了一下就垂下了眼帘，不再做声。

我俩默默地吃完饭，一切收拾完后，坐在窗前的床边晒太阳。我又问了一句：“你上午做了什么，不想告诉妈妈吗？”儿子沉默了片刻，吞吞吐吐地说：“上语文课时，我给卢一可写信了??”第一次从他说出“写信”两个字，让我大吃一惊。“写信？你还会写信？写的什么呀？”突然想起来《秋娃娃》中有写信这个词。“我还给郭雪莹写了，你真美丽！”他说起来还有点兴奋的样子，我强忍着笑又问：“给卢一可写的什么呀？”儿子又是沉默，看来他还是不想说出自己写的不好的内容。我又说：“妈妈以前告诉过你，做错了事应该怎么办？”“对不起??妈妈，我错了??”儿子慢吞吞地说“我骂卢一可了。”听了这话，我松了口气，儿子是有进步的，在我的软硬兼施下还是承认了错误。“妈妈还告诉过你，上课的时候应该怎么做？”“专心听讲，不做小动作。”“能写纸条吗？”“是任灵歌先给卢一可写的，是她带的头。”他还理由充分啊，我的火噌的又上来了。“不管谁带的头，老师上课时，绝对不能写这个东西，更不能骂人！”我站起来还推了他一把，他顺势倒在床上，我真是气急败坏了。儿子蜷在床上不做声也不动，他知道我现在很生气了。同时我也感到自己失控了，孩子已经承认错误了，他只是有些是非还分不清啊！怎么总是做不到心平气和呢？沉默片刻，我也默默地躺在床上，呆呆地望着天

花板。过了一会儿，我平静了好多，坐了起来，孩子也懂事的赶快坐了起来，还是低着头不看我。我轻轻的说：“你这几天进步很大，老师都表扬你了，说你字写得漂亮了，上课回答问题也积极了。”儿子拉了拉我的手看看我，又不好意思的低下了头。“但是上课时，必须专心听老师讲课，不管别人做什么，你都不能跟着去做，只能眼睛盯着老师。因为老师最喜欢专心听讲的孩子。”“知道了妈妈，我记住了。咱们读故事吧！”哎，让我头痛的孩子呀，妈妈的话你能记住多少呢? 不过今天他有一点让我欣慰，能自己承认错误了，不再像以前那样死不认账了。忽然想起了那句话：教育是慢的艺术！慢慢来吧！

偶然得之

张晓丽

有些收获属偶然得之。

刚接手这个班时，班上的孩子课间玩什么的都有，最多的是玩卡，几个同学趴在地上拍，弄得身上手上都是土。我我屡屡说教都没效，干脆就见了就收，再撕掉丢进垃圾桶。这样孩子们虽然不在我面前完了，但仍然不能杜绝。后来有一次课间，丽娜问我怎么不见我班孩子玩卡，我说是我不让玩，太脏了。说完就上课了，我走进教室灵机一动，给孩子们说了这样一番话：“今天其他班的老师问我怎么不见咱班的同学拍卡？我说，我班的同学才不玩这个呢，太脏了，我班的同学都玩篮球、乒乓球、羽毛球，不仅锻炼身体，还练了球技。等

到上高年级参加球赛，得冠军肯定是我们班的同学，因为我们练习的比你们早。”听了这番话，孩子们倍受鼓舞，劲头十足。

第二天开始，孩子们都开始练习拍球、打乒乓球、羽毛球、跳绳了。偶尔有个别孩子拍卡，就会有同学说他：“你真不讲卫生，低年级孩子玩的游戏你也玩。”我还不失时机的鼓动孩子们说，放假前我班要举行排球和跳绳比赛，成绩优秀者要发奖。孩子们的练习积极性就更高了，就连最喜欢拍卡的张硕也加入到练球的队伍中了。