高中英语教学案例分析

王红丽

一、学生分析

教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有

了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的

能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方

法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学

会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的

学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，

成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。学生已经完成了高中英

语第一个模块的学习，渐渐习惯了我的教法。虽然一开始他们觉得与初中教学很

不相同（初中老师注重手把手式的语法教学），但经过半个学期后，他们适应得

很快，而且还取得一定的进步。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见

解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。不过，本班学生

的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各

个层次的学生，使他们都有所收获。

二、教材分析

这一课是本单元第一个课时。在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内

容相关的知识，只是由于这课出现的人名和地方名比较多，我在课前教他们读了

一下。我在备这一课时，发现它的 warming-up部分会花费比较长的时间，于是

我没有采用，而使用了我自己另外准备的引入（只是花了4到5分钟的时间），

让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。我觉得

在今后也必须合理使用手中的教材，根据学生水平和教学设计进行整合或增减，

让不同层次的学生在课堂上都有所收获。

三、教学目标

本课为阅读课型，主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。通过阅读使学生了解

世界文化遗产，学会描述他们的起源、发展和保护等方面的情况。教师根据课文

内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述国外文化遗

产，学生会感到陌生，为了引起共鸣，因此要把中外文化遗产结合一起讨论。本

课目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。

教学内容大致分为以下几个方面：

1．看图片和听录音引入文化遗产这一话题。

2．从网上下载一些琥珀屋图片并展示给学生看，分辨新旧琥珀屋，给学生

以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。（一些生词用板书）

3．学生阅读课文后完成精读练习。

4．两人围绕琥珀屋设计小对话。

5．语言学习--难句解释。

6．小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。

7．小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过

本课学习学到了什么（达到教学目标--形成保护文物意识）。

四、教学策略

环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道琥珀屋从形式－失踪－重建的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中，学会用英语口语判断别人给出的依据，并给出自己的观点。

采用多媒体教学，用一些有关文物的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。

课前需要准备中外文物图片以及对这些图片简短的录音描述。

五、教学过程

（一） warming-up引入

教师用 PowerPoint分别展示三幅图片以及播放有关的三段介绍录音，并不需要学生详细记录细节，因为不是听力课，只是了解图片是什么地方，位于哪个国家等。

（ look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?）

1、3为学生所熟悉的

1. The Pyramids in Egypt

2. Machu Picchu in Peru

3. The Great Wall of China

然后问问题：

what do you think of them?

(They represent the culture of their countries, so they are called______) 引导学生讲出 cultural relics这个词组

接着分别说出 cultural relics的定义（学生个人观点）

（引入部分使学生对本节课的话题有所了解，而且很有兴趣了解其它文物）

（二） Reading使学生了解Amber Room形成、发展,经历了几个阶段

1、让学生解释文章的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost)

2、为了让学生知道琥珀屋是什么样子，帮助理解文章，教师展示多张图片，新旧琥珀屋对照、外观、以及里面摆设的琥珀，金碧辉煌的琥珀屋使学生大开眼界，叹为观止，并学会分辨新旧。

3、先给出一系列问题，让学生带着问题阅读课文（scanning）。有目的性阅读是阅读训练一种技巧，并且提醒学生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假设自己正在读一本侦探小说，集中精力探究事情的发生经过。

4、阅读后学生回答问题（大部分学生能找到答案）

5、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。全班分5个小组，分配任务给每一个组，文章共有5段，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。

（三） Difficult points

因为只是阅读课，语言点不作详解，是为下个课时作准备，分别找出 4句

难句，让学生进行解释，一一说明属于什么从句（分别有宾从、状从、定从、主从）（从句是学生的薄弱环节），为学生扫除阅读障碍。

l. Frederic WilliamⅠ,the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.

2. Once it is heated, the amber can be made into any shape.

3. This was a time when the two countries were at war.

4. There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg .

（四） Summing-up（总结）

学生掌握每段大意后，从总体上把握文章结构和特点

1、找出与Amber Room有关的重要线索（3个人物、2个国家、1个组织）

2、分析写作手法（时间顺序及都用了一般过去时描述已发生的事情）：让学生将来进行写作训练描述某事经过时，可以模仿这篇文章的手法

（五） Group-work(task)4人小组

学生此时已非常熟悉文章内容及结构，进入用英语进行交际环节

1、复述课文，教师给出一段文字，中间有不少空格，学生根据课文内容填写空格（learn how to talk about cultural relics）

Fill in the blanks:

The Amber Room was made________. Frederick WilliamⅠ________.It soon became part of the Czar's winter palace in St. Petersburg . Later, CatherineⅡ________and she told her artists to________. In September, 1941，the Nazi Germany army secretly ________. After that, what happened to the Amber Room________. Now Russians and Germans have ________much like the old one.

2、谈谈自己从中的收获（What can you learn from the text?）

学生都能说出要保护文物（完成本课教学目标） 至于怎样保护，因时间关系留待下个课时再讨论。

（六）布置作业：复习课文及写一篇如何保护家乡某一文物的文章。

六、课后反思

教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白文物重要性及要做好保护。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，（这是表层理解），最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识――保护文物，升华到深层理解。引入部分达到预期效果，没有用书本上的例子，而自己准备了录音和图片作为引入，时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。

不足之处是在阅读后回答问题那部分，设计问题大多是 wh-问题，因此对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到，原因是我认为他们是高一学生，在课文中找出答案并不难，何况这些问题并不是推理题，就以为他们都能接受。但下课后我了解到有一些学生并未能在短时间内回答完所有问题，在以后类似的教学过程中，我会分几个环节设计精读练习，例如针对中下层学生设计Yes/No questions或T/F。

第二篇：高中英语教学案例分析20xx

高中英语教学案例分析

Words–mastering in smart ways

长子一中英语组 胡小柳

一．课型 ：学习方法探究课

二．教材分析 ：

1. 教学内容：

SEFC Book 6 阶段性词汇学习方法探究

2. 教材处理：

这是一堂根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。

该课的中心话题是食品安全。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。

三、学情分析：

首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实际可行。 笔者的授课对象英语基础相对弱，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。

四、教学目标

1、学习并改善词汇学习的效果；

2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法；

3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。

五、设计理念：

高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。

英语单词的学习既是一种挑战，又是一种磨练。新教材的词汇的特点大致可以概括为新，长，杂，多。学生投入大量的时间和精力但是效果不甚理想，影响了学习的信心和积极性。怎样继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题。掌握生词和短语除了坚忍不拔的毅力之外，还需要两样东西：已经掌握的单词和短语和不同的记词法。因此，将生词与熟词以各种方式捆绑记忆，是诀窍之一。心理学研究表明，经过归类的知识要比零散的知识记得牢固。因此，综合运用多种记忆法，将词汇以链式或发散式的

形式联系，而非一盘散沙，是诀窍之二。这样，既可以系统整理要记忆已经学会的词汇，又可以使其以有效的方式扩展词汇量。

六，教学手段：多媒体辅助教学

七、教学过程：

Step I lead—in Skill one: the diversion of words’ part of speech

Greet with a typical tongue-twister.

1. Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice

some tongue twisters.

2. Arrange a competition among the students.

3. Explain a specific example to arouse their attention to the diversion of words’ part of speech-- Skill one: the diversion of words’ part of speech

［设计说明］：一开始以一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛，激发学习兴趣；具体分析一个典型，挖掘例子中的同词不同词性的特点，引出第一种词汇学习和记忆方法—词性转化法；同时，引入课题，开始引导学生去探求总结不同的方法。

Step II While—teaching Skill two: meaning--guessing

1. Turn to the hot—topic: “Sanlu-- milk event” and create a chance to guess the

meaning of the phrase “step-- mother”.

2. Provide some examples to give more skill instruction in the skill of

meaning—guessing and then practice it.

［设计说明］：

1. 引入热门话题--“三鹿毒奶”事件和网络热评—: “三鹿奶粉，后妈的选择.” 赋予课

堂教学真实情景，通过对“step—mother”,的猜测，顺势导入第二种方法—词义猜测法。

2. 在学生课堂练习里设计融入各种词义猜测技巧：同义词，反义词，定义猜测，标点符号，

具体例子，利用上下文提示猜词义等。

3. 新课改强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计教学步骤，让学生在体

验、实践、参与和交流中发展语言运用能力。引用这一生动的生活实例，激起学生的表现欲和求知欲。

Skill 3: Trunks

1. List some trunks for the students to discuss, complete and find out the meaning.

2. Put the trunks in use in a short passage related to the central event talked

ahead. (How do doctors help the suffering kids?)

Teacher: Milk is one of the necessities of babies.（ “necessities” appears in the sentence of the exercise the students have just finished.）But, sadly some of them are suffering because of the poor-quality milk. Who help them in aches and pains? Students: Doctors help the children suffering aches and pains.

3. Work together with the students to list more trunks (uncompleted ones) related

to this event.

4. Pair work: find the meaning of the trunks.

［设计说明］：延续“三鹿奶粉”的话题，过渡到词块学习法，借此话题，罗列一组常用的词组，留出空格，让学生回顾，讨论，补充完整；根据意思, 围绕中心话题，以一篇描述医生救治患儿的文章填空形式灵活运用此方法。

Skill 4: affix

1. Give an example to show the way word—forming.

2. Help to make the students familiar with the skill by making a short speech

“Mother’s worry”.

Teacher: This event has aroused great attention among the public and it has been a long time after it is exposed. But even today I still can’t believe it. I think it’s unbelievable.

Teacher: The milk event impressed me with its harm on my son. The harmful effect left terrible impression on me. Where is harmless milk? Encouragement is what I need to face it. Well, this event is really impressive.

［设计说明］：以一句评价的话--母亲的忧虑为切入点，引出高中阶段使用频率很高的词汇学习和积累法--词缀法，包括通过前后缀的变化，改变词性和词义；并通过话题的深入—“一个乳制品生产者的许诺“ ，设计练习加以强调和巩固。

Skill 5: idioms

1. Express the concern for the affected kids in the “Sanlu” event containing an idiom about “foot”.

2. Tell a story in which idioms about “foot” were used.

3. Help the students match the Chinese version with the appearing English ones. T: I hope the affected kids will soon “be back on their feet.”

Teacher: Practice makes perfect and also idiom will also help.

［设计说明］：

1. 围绕主题，以母亲的角度给出评价句子，引起学生对事件的思考，自然地过渡到习语学

习法。

2. 一则短小精炼的故事，编入一组有关“foot” 的习语，使简单的习语方法生动生活化，

引起对方法的关注；讨论和猜测又为理解和运用做好准备。

Skill 6: Essay appreciation

1. Present an essay to the students audiovisual for appreciation.

2. Emphases new words and phrases contained.

Teacher： During the event, my worry about the milk safety never stopped. My best friend comes and comforts me showing her great concern for me. She is always so kind and caring to me. Holding this kind of friendship is really a good fortune and blessing in my life.

设计说明：

1. 一篇优美的散文，学生在欣赏过程中体会到语言的优美。

2. 解释出现的生词和词组，归纳最后一种方法--阅读法。引导学生优化手头的阅读材料，

运用精读或泛读积累词汇。

Step III. Summary

1. Students recall all the skills displayed in the process and make a summary.

2. Write down the skills on the blackboard.

Step V. Assignment

Teacher has some exercise delivered to the students to discuss and finish after class.

八，课后反思：

1.此次研究课贯穿了一个提纲挈领的中心线索，即以话题为中心， “关注食品安全，创造和谐社会”为主线，为整堂课的教学互动提供了一个载体。一首动人的歌曲，要有一条优美的主旋律。一堂有了教学主线的课，学生的注意力和思维活动就会集中和紧密。

2. 新的高中英语课程标准程倡导任务型的教学模式。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。此模式中的“任务”就是教师所设计的各项课堂活动。如果能使活动的中心内容来自生活，有一定的真实性，活动者就乐于参与；精心组织的课堂活动就会摆脱松散，连贯地达到预期的教学目标。虽然学生的基础较弱，但是这堂课气氛很活跃，学生表现出很高的热情和积极性；学生们的发言和表演展示了学生们的闪光点。笔者认为，合理把握课堂活动的难度，难易结合，让不同层次的学生都得到机会是授课前应该认真思考的问题。有参与和展示自己的机会，没有任何一个学生甘愿把自己置身事外。有梯度的变化的活动，将课堂“还”给了学生，也体现了“以学生为主体”的教学理念。

3．学生的知识学习的过程是一个老师引领下的自我思考和探索的过程。教师应该更多地思考：怎样培养高中阶段的自学能力即获取和处理信息、分析和解决问题的能力。对于英语，重在提高语言表达和运用能力；为未来发展和终身学习奠定良好基础。笔者认为仅凭一堂课不可能解决问题，但可以启发并鼓励学生积极尝试与发现。“授人以鱼，不如授人以渔”，自我思考和探究的学习习惯才让学生终生受益。这一学习模式也最大地体现课改对英语教学的目的：使学生具有终身学习所必备的英语语言基础知识，基本技能和一定的自主学习的愿望和能力。这共同的语言能力基础应成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。