如何巧妙设计英语课堂提问

合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：

一、注重提问的原则

（一）启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。

（二）激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

（三）难易适度的原则

课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you? )等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which ?句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。

二、注重学生主体性

素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生互动，生生互动，培养加强学生的提问意识。

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初中英语教学案例分析

根据以上的单元特点, 我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作smoothie，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作smoothie需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作smoothie，听着我用英语讲解制作步骤，一杯smoothie很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的smoothie的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯smoothie，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作smoothie。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当smoothie做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作smoothie，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了"备人"，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。

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英语教学案例分析

吕华

创设情境,培养创新能力

    英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，建立新的教学策略,努力为学生创设情境,诱发学生产好奇心,培养学生产创新能力。因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向/以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会，走一条“开放”与“搞活”之路。现我就一教学案例针对这一问题进行分析。

    我在今年上半年设计了一堂《 Talking about hobbies》的课。在该堂课上，我设计的教学内容不仅局限于教材上出现的词汇和句型，而且扩充了与学生实际生活相联系的词汇。如在教授hobby时，我请学生谈论自己感兴趣的爱好。比如：Playing on the computer, Surfing the Internet, Go traveling, Go swimming等等。在进行谈论爱好时，我设计了以下的问题：What’s your hobby? When did you take up your hobby? Why are you interested in it? 让学生根据这几个问题进行小组讨论，最后作一份调查报告。

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教学案例分析

一、案例背景

1、设计思路：以“童年”这个话题作为本节写作课的主题，学生能有足够的素材，小组活动也更易于交流。

2、教学内容： 写作 childhood

3、教学目标： 使学生能够对文章的篇章结构有一定的了解；

使学生能够写出一篇具有完整篇章结构的文章。

4、教学重点和难点：

教学重点：以让学生了解作文的篇章结构为主要目的，调动学生的积极性以使本堂写作课的顺利进行

教学难点：让学生在短时间内写出一篇具有完整篇章结构的文章

二、 教学过程

Step1：导入部分

(1)用图片和音乐导入本堂写作课的主题

[设计意图]

用音乐和图片，是学生比较喜欢的一种形式，这样就能把学生和主题拉近，也调动了学生的积极性。

（2）Let’s talk

问学生如何定义童年。

（教师放完音乐后，问学生有哪些词可以形容童年）

师生进行对话。如：

T：what adjective can be used to define their childhood?

S1：happy.

1

S2：colorful.

T：any other word ?

S3：innocent.

?

[设计意图]

引起学生的兴趣，为后面的教学做不可或缺的铺垫。

Step2：Presentation

1、talk about the teacher’s childhood

老师把一篇有关自己童年的范文展示给学生看，让学生描述老师的童年生活

有关对话如下：

T: which group is ready? You don’t need to tell me everything, just the main idea.

S1: your childhood is care-free.

T: what about anything you can remember?

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适当地运用教具

——小学英语案例分析与教学反思

在学习问名字这节课时，我为每位学生准备了一个英文名字的胸卡，教师指着自己的胸卡说：“My name is Daisy .”示范性地告诉学生自己的名字，接着教师又使用小木偶Mocky和Booky对话，教师的对话里Mocky是机灵的小猴子，说话要用童音，而Booky是一个戴眼镜的老者，教师用了老年人的说话声音。教师的设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改变了以往的教学模式，你叫什么名字：What’s your name ?我叫------。My name is --- .一问一答式，把枯燥的形式在情景中进行，学生对两个布偶既新奇，又感到有趣，他们都竖着耳朵观看表演，更使他们不由自主的产生了要模仿的念头。教师经过2—3遍的情景表演，让小布偶与学生对话，学生指着自己的胸卡基本上都能回答出来，这时老师的任务只是给少数几个发音不正确的同学正正音而已，老师经过1—2次的示范很快就完成了教学任务，这一简洁又生动的案例，要说明的是教师在设计教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努力探索优化课堂教学的有效途径。

案例分析和反思：

小学英语的教学无论哪个年级都应以学生活动为主要教学形式，教师是活动的组织者和指导者。课改的基本理念是以学生的需要和利益为依据，学习语言的特点应是“学习活动化”“活动交际化”的原则。老师就每个重点教学内容设计课堂游戏的环节，教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情；在做事情的过程中学习语言的原则。师生共同参与，使学生体会到真正地什么叫“用英语做事情”。这样改变了过去以教师为中心的讲授方式和学生被动的接受学习方式。努力鼓励每个学生都参与到教学活动实践中去，使学生在活动过程中逐步建构语言知识和形成语言技能。培养用语言进行交流的能力，从而也激发、调动学生学习英语的积极性和兴趣。

目前英语学科的教师在理念上有了一定的认识，在教学中注重以学生活动为主，设计大量的游戏。但有些教师的有些设计只图表面上的热热闹闹，不重实效性，不重教学效果，我们要将教学的双基和课堂活动紧密结合，课堂上的各种活动是为了使教学产生更良好的效果而服务，是为课堂教学内容和目标服务的，这一本质的东西教师一定要掌握好。有的教参为教师提供了许多活动范例。若教师一一照搬，根本完成不了教学任务。所以要培养学生动手、动脑的能力，需要使英语课与活动课紧密结合，例如让学生动手图画上的颜色，然后剪下图形，再让学生在小组内摆图形，小组内学生相互讨论，合作着用图形搭建自己美丽的家园。最后，同学们结合自己的作品用英语进行描述，这样一节课下来，学生不但学会了简单的英语会话，还陶冶了艺术情操，真正的学会了用语言做事情。

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英语教学案例分析

[案例]本节课是PEP教材六年级上册UNIT 2第4课时(let’s learn,let’s play)，在备课的过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，延深、扩展了教材的内容。除了教授课文中的重点单词以外，还扩充了一些相关的单词，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。

在本节课中，我给学生出示一张迁安市交通地图，从Daily Talk开始，问学生：Where is the ??? How do you go to ??? （复习旧知）。学生会说到“It’s next to ??”，“It’s in front of??”，“I go by ??”。那么老师在交替提问中引导出：It’s east of the??。从而教学四个方向：east,west,south 和north。又从此地图中引出“turn left,turn right,go straight” 紧接着，我准备了一定的教学实物（如动物），通过展现动物外出去购物的路线的方法，让学生从视觉上感觉方位，让他们在体验中学会英语。教授新单词后，用MISSING GAME来练习新单词，用WORKBOOK来动手熟悉单词的拼写.

教学过程中，我重点让学生表演警察与市民的对话，阐述一段问路的过程。再请一位同学做东南西北的指挥。一问一答，不知不觉中学会交际语言和所授的新知识。

[分析]

一、本节课呈现新内容较自然。根据教学内容，选择了迁安市这一同学们都熟悉的地方做为我本节课的切入点，利用迁安市交通地图。

二、 自主学习，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。 英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过表演，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境，而且

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高中英语新课程写作教学案例分析及反思

本人结合一堂英语写作课，谈谈自己是如何进行高中英语教学活动设计与实施的。

一、教学内容分析：

高二必修5 第四单元Making the news的中心话题是“新闻”，具体内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。教科书前部分的usi-ng language和练习册中的writing 的写作任务都是让学生通过讨论写出一篇新闻。此外，新课标在六、七级中对于写的要求中有“能（简单地）描述人物或事件，并进行简单的评论。”，七级中有“能用文字及图表提供的信息进行简单描述。” 基于此，我参照练习册中的writing部分，结合学生实际情况，将新闻写作的任务设定为中文加图画的方式，通过引导学生分析写作格式及特点，读图表获取信息，并把信息加工整理来完成写的任务。

二、教学方法和教学手段

根据材料的形式及内容特点，考虑了不同层次学生的实际学习情况及学习能力，本人设计了“布置任务－读取信息－整理结构－语言聚焦－自主运用”几个步骤。教学手段是任务型，自主学习与合作学习相结合。

三、教学步骤：

Step 1 Lead in

Ask Ss the following questions: Q1: what is the topic of this unit?

T: “yes, we’ve learnt about the qualities needed for a good journalistand how news report is produced.

Now tell me, Q2: can you write a piece of news?

引入：以问题导入本课，引导学生回忆本单元学习内容，继而提出具有挑战性的问题（问题2），激发学生的学习兴趣，并引出本节课的学习任务――写新闻

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