高中英语新课程写作教学案例分析及反思
本人结合一堂英语写作课，谈谈自己是如何进行高中英语教学活动设计与实施的。
一、教学内容分析：
高二必修5 第四单元Making the news的中心话题是“新闻”，具体内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。教科书前部分的usi-ng language和练习册中的writing 的写作任务都是让学生通过讨论写出一篇新闻。此外，新课标在六、七级中对于写的要求中有“能（简单地）描述人物或事件，并进行简单的评论。”，七级中有“能用文字及图表提供的信息进行简单描述。” 基于此，我参照练习册中的writing部分，结合学生实际情况，将新闻写作的任务设定为中文加图画的方式，通过引导学生分析写作格式及特点，读图表获取信息，并把信息加工整理来完成写的任务。
二、教学方法和教学手段
根据材料的形式及内容特点，考虑了不同层次学生的实际学习情况及学习能力，本人设计了“布置任务－读取信息－整理结构－语言聚焦－自主运用”几个步骤。教学手段是任务型，自主学习与合作学习相结合。
三、教学步骤：
Step 1 Lead in
Ask Ss the following questions: Q1: what is the topic of this unit?
T: “yes, we’ve learnt about the qualities needed for a good journalistand how news report is produced.
Now tell me, Q2: can you write a piece of news?
引入：以问题导入本课，引导学生回忆本单元学习内容，继而提出具有挑战性的问题（问题2），激发学生的学习兴趣，并引出本节课的学习任务――写新闻
Step 2 Pre-writing
I . Task-presenting Present the writing task to Ss on PPT
Task: 你是学校English Corner 报社的记者，请根据下面的图片撰写一篇新闻报道，记录你校高二年级学生陈菲在周一早晨上学途中目击的一场交通事故。
注意：
1．新闻的标题已为你写好； 2. 词数不少于60。
标题： Impossible to Escape Being Punished
II. Learn the structure and the features of news reports.
T: do you know how to write a news report? Now let’s first read a model and look at the structure of a news report.
Model:
A Robbery（抢劫案） at a Jewellery Shop
At eight o’clock in the morning, a robbery happened in Li Gang’s Jewellery(珠宝) shop in Nan Jing Street. Li Gang was getting some more rings out of the back of his shop, suddenly, a stranger entered his shop and stole three rings(戒指). “It all happened so quickly,” he said. Running after the man he tripped(跌倒) and fell over, pushing the thief to the ground too. Eyewitnesses(目击者) said it was the best football tackle(橄榄球中的擒拿) they had ever seen!
The thief went to prison and Li Gang got his rings back. “He must pay the price!”(他必须为此付出代价) said Li Gang.
III. Summary: a short piece of news often has four parts: the title, the topic sentence, the main content and the ending or comments.
写作前：学习有关新闻报道写作的格式和特点，为写作做铺垫。通过分析例文，得出新闻报道的格式，特征和所含内容。
Step 3 While-writing
I. Write the topic sentence
T: Read the task again, underline the key words, fill in the chart (when, where, who, what happened) and then write the topic sentence
II. Write the main content (describe the four pictures)
Picture 1: a boy, ride a bike, along the street
Picture 2: knock down; knock off the bike; run into;
Picture 3: drive away fast; escape from the scene
Picture 4: remember the number, report sth. to sb., catch sb., punish
III. Deal with the logic
Ask ss question: can we write a good report only by linking the four sentences together? Ask ss to observe the four pictures again and think of some link words.
IV. Write the comment
Comments: pay the price; be careful when we ride in the street;…
V. write the report.
写作过程：
第一、根据结构图填出主题句通常包含的内容，并写出主题句；
第二、用问题引导学生从多个角度观察图片。由个人活动到小组活动，再到全班一起说，使学生既能独立思考，又有小组合作。
第三、以问题激发学生思考，使学生在写作中有处理逻辑关系，使用连接词的意识。学生通过自己思考，小组讨论和集体扫障，写出对应每一幅图的句子。
第四、教师通过问题启发学生思考对图中所示事件的看法，在指导学生写作的同时渗入思想道德教育。
第五、为培养学生良好的写作习惯，指导学生写前浏览自评表，明确写作标准及注意事项。
学生将前面讨论得出的词汇和句子连成一篇文章，并做适当发挥。
Step 4 Post-writing
Ask the students to revise their own writing according to the questions on the screen.
Ask students to exchange their writing with their partners if they’ve finished early.
Step 5 Presentation and class-evaluation
Ask two or three students to share their news report with the class.
Step 6 Homework Please polish your news report.
四、教学反思:
成功之处：
1. 本节课以语言习得理论和新课程标准的一些核心理念为依据，创造性地使用教材的原则，将单元话题与看图作文相结合，任务设计符合课标要求。以灵活运用教材资源和贴近学生实际水平为原则，选用目击交通事故这一话题，采用“任务型教学法”（Task-based Approach），为学生创设真实的语境，激发学生主动参与学习过程。
2. 尊重学生个体差异。由于学生现有的语言能力及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，面向全体学生。本节课充分考虑了学生的不同水平，教学设计脉络清晰，难度适中，学法指导巧妙渗透其中，学习任务由浅入深，由易到难，层层递进，
3. 个人活动与小组合作相结合，培养学生自主、合作的学习策略形成阶梯性任务链，层层推进，步步深入。学生在完成任务的过程中，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习和合作学习的能力。
4．通过学生的写作反馈可以看出，大部分学生可以写出结构正确，内容完整，能够准确表情达意的文章，基本达到了既定的学习目标。写作效果良好。
有待改进之处：
1. 虽然在学生写句子前和写文章前都对学生进行了提示，但是有一半多的学生的作文中仍然有动词时态错误.
2. 本节课板书的所有有关各个图片的词汇均来自学生，词汇量少，由于时间关系教师没有给补充, 大部分学生的文章中所用的词汇和句子仍局限在课上讨论得出的词汇，语言不够丰富。
因此，在以后的教学当中本人将给学生补充一些词汇，以丰富他们的词汇量，并运用到写作当中；另外加强对常用词的讲解与使用，经常让学生用常用的词造句以提高他们的遣词造句能力。
第二篇：初中生英语写作教学设计与案例分析1
初中生英语写作教学设计与案例分析
一、写作教学的目的 ?
1 、表述与表达事实、观点、情感、想象力；
2 、交流信息；
3 、培养规范的写作习惯。
二、写作教学要求的基本技能
（一）写作技能包括哪些内容 (10)
1 、激活灵感；
2 、整理思路；
3 、组织素材；
4 、规划文章结构；
5 、列出提纲；
6 、起草文章；
7 、组织语言；
8 、谴词造句；
9 、修改文章；
10 、正确使用标点符号和字母大小写。
（二）《课程标准》对各级写作技能的要求？
五级 :
1 、能根据写作要求，收集、准备素材；
2 、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3 、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4 、能简单描述人物或事件；
5 、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（三）写作教学建议
1 、首先，通读各年级教材， 梳理教材中所涉及的写作技能及相关策略；
2 、其次， 梳理《课标》对各学段的要求；
3 、最后，比较二者的差异。对教材不能满足的部分，通过合理的补充，使之达到课标要求。
初一教材写作示例
小结：从上表中可以看出，初一教材所涉及的写作任务，完全能满足课标的要求，而且很多方面甚至要高于课标的要求。所以，初一的写作教学，以教材为纲，扎扎实实地对学生进行引导和训练就可以了。
三、写作教学模式与策略探讨
( 一 )写作教学模式
1 、重结果的教学模式（ product-oriented approach ）
强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。
教师命题 ——学生写作 ——教师批改。
阅读别人的写作然后模仿。
第一稿也即最后一稿。写作的内容和过程往往被忽视。
2 、重内容的教学模式 （ content-oriented approach ）
比较注重写作素材的收集。
重点在于帮助学生准备写作，丰富其内容。
（ 1 ）收集信息
（ 2 ）写初稿
（ 3 ）修改
3 、重过程的教学模式（ process-oriented approach ）
（ 1 ）写前准备（ pre-writing ）
（ 2 ）写初稿（ drafting ）
（ 3 ）修改（ revising ）
（ 4 ）写第二稿（ second draft ）
（ 5 ）教师批改讲评（ teacher’s feedback ）
（二）写作策略探讨
1 、构思策略
（ 1）头脑风暴 （ brainstorming ）
放开思路、充分联想，把头脑中闪现的，凡是与主题相关的内容都记录下来；然后进行整理和归纳，留下与主题相关的内容，删除无关的细节。
Flat sharing
Cheaper, not privacy, communication, lonely clean, cooking, noisy, uncomfortable interruption, share housework …
归类 —梳理内容、提炼观点，奠定框架：
Advantages of sharing a flat
cheaper share housework have someone to communicate
Disadvantages of sharing a flat
noisy not privacy uncomfortable
（ 2）绘图构思
用视觉形式组织思路，结构文章。
图的中心是主题，从主题圈向外辐射，勾勒出若干个分支圈作为主题分解的组块，组块之外还可以有更多的小组块，这样由内向外，层层展开，使文章主题逐渐清晰，文章的内容不断丰富和充实。
（ 3）图片缺省（ Picture missing）
激发想象力，推动学生积极建构主题，组织思路，创造性地进行写作。
2 、谋篇策略
（ 1 ）句子重组（ Jumbled sentences ）
? 将一个故事或对话拆分成若干个单句，打乱顺序后发给学生；
? 学生两人或多人小组活动，重新组合句子，形成故事或对话并把它写出来；
? 组间交流；
? 展示并反馈。
（ 2 ）框架写作（ Framework writing ）
提供范文 —— 组织学生讨论结构 —— 出示结构框架 —— 培养谋篇意识 , 引导如何谋划整体框架 —— 再提供一组新的类似的题目，让学生按照同样的框架练习写作。
3 、语篇策略
（ 1 ）句子扩充
旨在训练学生对句子进行加工和润色，使文章的语言更加生动和流畅。
如： The students will have time to enjoy their life.
The students will have （ lots of ）（ free ） time to enjoy their （ comfortable ） life （ in the future ） .
(2) 预制语块
预制语块大体可以分为以下两类：
（ 1 ）表述意义的语块，如：
① 赞同： I / we (strongly / somewhat) agree with / support X…
② 抱怨： Sorry, but there is a problem, I have to mention it, but X…
③ 感谢： I really appreciate your…, thanks for…
④ 辩解： Sorry, I didn’t know / realize X; Sorry, it slipped my mind…
（ 2 ）语篇衔接的语块，如：
① 原因 : because of, owing to, due to, on account of, because, since, as
② 总结 : in short, on the whole, in a word, in all, therefore, in brief, to sum up
③ 比较 : compared with, as compared with, in contrast to, in comparison with
④ 列举 : first(ly), for one thing, in the first place, first of all, to begin with…
4 、评价策略
（ 1 ）表扬式评语
Good description.
Well organized-it stimulates my desire to read again and again.
How beautiful your handwriting is!
（ 2 ）鼓励式评语
I’m so glad you’ve made so great progress in your writing.
I’ve found your handwriting is better than before. Thank you.
（ 3 ）批评式评语
I’m sorry the conclusion seems a little weak. Do you think so?
It seems there is something lost in your ending.
（ 4 ）启发式评语
If we switch the person here, which pronoun should we use now?
Could you please tell me more details about your birthday party?
四、写作教学课堂活动设计
（一）准备 — 前期活动 (Pre-writing)
1 、激活灵感；
2 、激发兴趣；
3 、明确目的和读者对象 ;
4 、讨论主题 ;
5 、搜集素材；
6 、语言准备；
7 、阅读范文；
8 、写提纲。
（二）中期活动 (while-writing)
1 、写初稿；
2 、规划文章结构；
3 、填空；
4 、看图写话；
5 、提示作文；
6 、把图转换成文字；
7 、仿写；
8 、连句成文；
9 、口头作文；
10 、听写。
（三）后续 — 后期活动 (post-writing)
1 、自我修改；
2 、相互修改；
3 、个人或小组面批；
4 、检查语言、文法、逻辑、用词、润 色；
5 、制作板报、墙板。