小学英语（PEP）六年级上册Unit 5 Let’s learn教学活动案例

　　一，课题设计                   江西省上饶市玉山县逸夫小学    肖孝清

　　1、话题：jobs

　　2、课时说明：1课时

　　3、课题说明：本课选自小学英语PEP，供三年级起始用六年级上册Unit 5 What does she

　　do ? Part A Let's learn.这部分内容有六个表示职业的新单词，还有句型What does he/she/ your father/your mother do? He's/She's a/an….以及就此而展开的与职业有关的表达自己理想的问题：What are you going to be? I am going to be a/an….是四年级上册Unit 6 B Let's learn的延伸，为学生进入初中阶段与此类似的话题的学习打下扎实的基础。

　　4、学生情况说明：本案例适合小学三年级起始用六年级学生，在四年级时已接触过职

　　业名称，如：farmer,doctor,nurse,teacher,driver和baseball player，再学职业名称，有一定的基础。

　　二，教学设计

　　（一）、教学目标：

　　1、知识目标：了解"动词+er/r"成名词的构词方式。学习并掌握表示职业的六个单词：

　　singer,writer,TV reporter,actor,actress 和artist。

　　2、能力目标：学习并掌握下列口语What does he/she/your father/your mother do?He/She

　　is a//an…并能在具体的情景中使用。

　　3、情感态度目标：培养学生尊重他人劳动，从小热爱生活，树立自己的理想。

　　4、学习策略目标：能积极和他人合作，运用所学英语进行交流，较好地完成Group work

　　中的活动。

　　5、文化目标：掌握除A Let's learn部分表示职业的英语单词外，也让学生了解B Let's

　　learn 部分的表示职业的单词，及与本课关系密切的单词housewife;此外，还能了解英语中职业名称不同性别的差异。

　　（二）、教学重、难点

　　1、掌握A Let's learn部分五种职业的英文表达，对它们进行问答、介绍，表示自己

　　的理想，并能在具体的情景中运用，为本课时重点。

　　2、正确区分运用冠词a和an ，能在情景中使用What does your father/mother do?

　　He's/She's a/an…为本课教学难点。

　　（三）、学生知识背景：学生已在四年级学过职业名称doctor,nurse,driver,farmer,teacher和baseball player，对它们的表述有印象，相对而言，有一定的词汇量，故可以将知识面拓展开一些，容量稍大点。

　　（四）、课前准备

　　1、教师准备课件

　　2、准备四年级上册Unit 6 B Let's learn六张词汇卡片

　　3、准备本课Let's start图片，A、B let's learn图片

　　（五）、教学步骤

　　教师行为学生行为建议和说明

　　Step 1 Warm ─up(热身)

　　1、Let's chant

　　课件显示，伴音吟唱

　　2、Guessing games

　　教师放

　　doctor,nurse ,teacher,driver,farmer, baseball player,六张单词卡片于讲台桌上，面朝下放着，说明游戏规则。

　　Step 2 Presentation(新课呈现)

　　1、Let's start

　　(1)、教师张贴图片，然后对学生说：I teach lessons.I am a teacher.I teach you  English.I am an English teacher.分别板书teach,teacher和a teacher,an English teacher.说明teacher是由teach加er得到的，并在teach与teacher间添加"+er→"， "→"用绿色，er用红色，成为teach+er→teacher. a teacher和an English teacher中的a与 an用红色。其它五个clean,sing,dance,drive,write的名词形式指名填写。

　　(2)、指正错误

　　教师说明单词结尾是不发音e，只要加r。并将这五个单词及变化形式分别板书在teach+er→tacher的右边。

　　1、Let's learn

　　(1)教师重复 I'm

　　a teacher.(板书) ，自问自答What do I do ?I'm a teacher. 问学生What do you do ?帮助学生回答 I'm a student. 在 I'm a teacher中的 a teacher后板书句型,要求学生问同样的问题，教师用I'm  a  teacher 回答。

　　（2）、教师出示单词图片教学生认读，模仿做手势。然后问

　　What does she do ?/What does he

　　do?指导用 She is a/an …./He is a/an ….回答。分别在a teacher和 an English teacher 下面板书a singer,a writer,a TV reporter 和an actor,an actress,an artist。并 说明Some jobs have different names when they are done by men and women. 如：An actor is usually a man ;An actress is a woman. A police is a man ;A policewoman is a woman.

　　(3)、Look and say the jobs(看而说出职业名称)

　　教师显示上述新单词的图片的课件。

　　（4）、Guessing games(猜测游戏)

　　再次显示课件中的图片，即消逝，每次显示三张，让学生按顺序说出单词。

　　评价：Good,Great

　　（5）、Good to know

　　显示A,B Let's learn图片。

　　Step 3 Practice(操练)

　　教师指着图片，问：What does he/she do?

　　教师请学生指正

　　Step 4 Pair work(两人一组)

　　课件显示：

　　Change the roles（交换角色）

　　If your father is the men in the pictures and your mother is the women in the pictures,ask and answer like this:

　　What does your father do?

　　He's a /an ….

　　What does your mother do?

　　She's a /an ….

　　教师评价:OK, Good,Very good,Great;Have a try,Try hard

　　Step 5 Consolidatiion and extension(巩固和延伸)

　　教师说：Your parents are busy.Their jobs are great.然后问：What do you do for your parents? Do you like their jobs?

　　教师评价：You are great.You are helpful.

　　然后教师问学生：What are you going to be in the future?

　　教师要求学生四人小组讨论，做调查，并小组汇报。

　　课件显示：

　　Make a survey(做调查)

　　问题：What are you going to do?

　　填表：

　　namesWhat?

　　Reporter(报告)：Hello!I'm …(姓名).I'm going to be a/an ….S1 is going to be a/an ….S2 is going to be a/an …. S3 is going to be a/an …. （说明：S代表学生）

　　Step 6 Homework(家庭作业)

　　课件显示：

　　Interview（采访）your partner(伙伴) the three questions:

　　1,What does your father do?

　　2,What does your mother do?

　　3,What are you going to be ?

　　将答案写在作业本中。

　　What's your father? What's your father? He's a doctor.He's a doctor.He's a great doctor.

　　What's your mother? What's your mother?She's a teacher.She's a teacher.She's a super teacher.

　　学生边吟唱边根据内容做一些动作。

　　一名学生抽一张卡片，用动作表演卡片上的职业，让其他学生猜（限三次机会，一分钟），第一个猜出的学生抽下一张卡片继续做游戏。

　　学生看教师写，听教师说，并举手要求上黑板前面填写。

　　绝大多数学生问为什么错，很惊奇，继又茅塞顿开。

　　学生听讲，看教师板书，认读student。

　　学生跟读新单词及She's/He's a/an …. 的句

　　型，照图片意思做手势。

　　学生根据图片内容说英语单词并做手势

　　学生看，识记，说出图片含义

　　学生跟着认读

　　学生看A,B Let's

　　learn图片，回答He's/She's a/an ….

　　学生结对，交换角色问答。除一位学生欲临阵怯逃，其他都顺利进行。

　　学生回答教师提出的What do you do for your parents?问题。

　　SA：do housework

　　SB:wash the clothes

　　SC:sweep the floor

　　SD:make the bed

　　┆

　　学生积极讨论，在事先发放的表中填写。

　　每组学生中有一位做好准备报告工作

　　本环节通过歌谣，一方面为了活跃课堂气氛，另一方面为了唤起学生注意力的集中。为本课教学，学生正式进入学习状态作铺垫。

　　学生兴致很高，课堂气氛很浓，充分调动了学生学习的积极性。

　　学生虽然看仔细，认真听讲，但思维的定势，以为所有的都只要加er就得，出现了差错。此环节是为了设疑而定的，目的是想让学生通过解疑而对所学知识加深印象。

　　比较学习，学生学得快，记得牢。目的是让学生轻松自如地接受所学知识。

　　此环节的设计，是为了引出What does he/she do ？而服务的，在授jobs 单词时，可以重复出现，以突出重点，为突破难点打下基础。

　　用单词图片讲授新单词，直观、形象逼真，

　　不用告诉中文也能让学

　　生猜出意思，且起到"此时无声胜有声"的效果，更能集中学生的注意力。板书的比较，让学生体会到a 与an的不能乱用。插入不同性别的不同表示，拓展学生的知识面，对英语有了更多的了解。

　　巩固所学新单词，口、手并用，集中学生的注意力，学生读得很起劲，效果很好。

　　此环节是记忆的延伸，用游戏的方式进行，调动了学生学习的积极性。只每三张图片显示，目的是让学生容易猜出，有成就感。不同的评价让学生感受到成功的喜悦。

　　为让学生多了解一些职业名称，增加词汇量，为下步操练作准备。

　　抽查的五位学生中，有一位学生混淆了性别，将actor误认为actress，有一位学生混淆了a与 an。

　　此环节，原先想安排两步进行：第一步，由教师抽查几对练习；第二步，再让学生结对操练。结果，怕时间不够，第二步就删减了。根据学生的举手，抽查了五对，有三对表现出奇地好，但有一对其中有一位临阵脱逃，最后经鼓励，也完成了任务。

　　对What  are  you

　　going to be in the future?这个问题， 教师只抽查三位学生，结果有一位男生还回答说：I'm an actress.如此，有几位女生喊叫起来说："他要做女演员！"弄得那男生很尴尬。我因势利导，鼓励学生大胆回答问题，即使错

　　也没关系，并表扬那男生说：You are very brave.才使风波平息。

　　在教师的指导下学

　　生讨论得不错，除个别外，还算合作。可惜，时间不够，只检查一组。

　　作业是课内的延伸，通过练习，将所学的知识真正掌握起来。如此，起到查漏补缺的作用！

　　（六）、板书设计

　　teach + er → teacher             dance + r → dancer

　　clean       cleaner             drive      driver

　　sing        singer              write      writer

　　a teacher           an English teacher

　　a singer            an actor

　　a writer            an actress

　　a TV reporter       an artist

　　What do you do? I'm a/an ….

　　What does he / your father do? He's a / an ….

　　What does she / your mother do ? She's a / an ….

　　What are you going to be in the future? I'm a / an ….

　　三、教学反思

　　"书山有路趣为径，学海无崖乐作舟"，学习英语，兴趣很重要，则Learing by doing(在活动中学习)是关键。这节课的教学设计，形式多样，从头到尾，让学生在活动中学习。从导入到新授，到巩固练习，到延伸，都在活动中进行，一切一切的活动，都围绕着话题职业（jobs）展开，借以突出重点，在活动中突破难点。抓基础，小步调，稳步前进，让学生有成就感，学得轻松而愉快。容量较大，如：让学生提前了解动词变名词的方式及不同性别的英语职业名称的差异，在一定程度上拓展学生的知识面。练习有层次，循序渐进，既照顾了学困生，也培养了优生的技能。整堂课学生的学习气氛很浓，效果不错。但美中不足的，时间的分配不大合理，单词的学习过重，导致句型操练不够，头重脚轻。否则，效果将更好。

第二篇：历年高考的乐趣-的乐趣-小学英语教学案例与反思

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竞争的乐趣-小学英语教学案例与反思

今年是改革开放三十周年，我们的教育事业也取得了累累硕果。作为一个从事基础教育的工作者，我也在自己的工作岗位上兢兢业业，不断探索，为我们的基础教育改革贡献自己的一份力量。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。什么样的英语课堂才是充满生命力的课堂？这是《英语课程标准》对英语教育工作者赋予的新的内涵。自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。

[案例片段]：

鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的一件“意外事故”及我采取的方式方法。

“意外事故”： 在一次三年级的英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear?”时，由于录音磁带语速太快吐词也不太清晰，学

生跟不上来，我便放慢语速带读，让学生跟着读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我怎么都读不顺，读不好。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给优胜组的每个成员发一颗印有Zoom 和Zip的贴纸，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都尽量发挥出了自己最好的水平，我给一个较好的小组发了贴纸后，问另外小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读，读不好，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我怎么都读不顺，读不好”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear??”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不好，你们说他读得好吗？”同学们齐声说“读得好！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好，关键是看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和同学们的掌声中满意地坐。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“Simon says”的游戏，我很快说出“Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes??”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了

自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

[反思]：

这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。