教学反思案例

---让学生真正地动起来

李朝阳

教师作为学生发展的促进者和引导者，所起的作用还必须在突显学生的主体地位上表现出来。新课程提出，课堂上关注的不应该仅是教师的“教”，更重要的是学生的“学”，所以教师既要关注自己的课堂表现，更要关注学生的行为表现。我认为，为促进学生学习方式的转变，须从加强学生三“动”开始。

一、参与主动。

学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程，学生参与课堂教学活动是学得知识和和提高能力的重要途径。在教学过程中无论是知识的获得还是能力的提高，都不是靠教师讲解得来的，而是在学生主动参与教学活动中得到的。所以，在教学过程中学生必须主动参与和有效参与。

1、参与面广。能让全体学生参与的，就不让部分学生代替，能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。为了使每个学生有平等参与的机会。我们采用了多样化的参与形式，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。如此反复，学生被充分卷入各种语言活动中，没有观众，没有陪客，参与意识强了，参与面广了。

2、参与量大。英语不是教会的，而是学会的，确切地说，是练会的。英语内容不多，但没有大量的言语操练活动同样是学不好的。

在教学中，我们结合教学内容，引导学生参与多层次的语言操练。第一层次，趣味性训练。如唱歌、诵读诗歌、做游戏等，这些训练能活跃课堂气氛，激发学生参与热情，又能巩固、复习知识。第二层次，意义性训练。有了情景和语境，句子的表达就既注重了形式又注重了意义。如学生看着教室四周，说“ There is/are?.”；看着精美的图片，用“What a nice flower!”等发出感叹。意义性训练的目的在于巩固知识，形成技能，但这样的训练缺乏信息交流。第三层次，交际性训练。学习英语的目的在于交际，在于真实运用。我们引导学生进行真实问答，如学了颜色后，互相问“What color do you like?”, 另一方面，设置信息沟，避免明知故问，并利用信息差距激发学生的交流欲望，在交流中积极运用语言。

所以，在教学过程中学生既要全体参与，扩大参与面，又要全面参与，增加参与量，提高参与层次。

二、交往互动。

教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。我们认为在英语教学中宜更多开展生生互动交往。因为，其一，生生互动，给学生提供了广泛卷入的机会，人人参与，没有“被遗忘的角落”。其二，在交往过程中，为学生提供了“自由”、“安全”的表达机会，降低了学习忧虑，调整了学习情绪。其三，学生之间互帮互助，对语言行为及时调整，相互修正，起到互相促进的作用。

在课堂上我们常用的交往互动形式主要有：

1、同桌交往。同桌交往简单易行，时间耽搁少，一般用于小的问题，小的知识点的讨论和突破。但两人互动，信息量少，形式单调，

教师要避免一味采用两人活动。

2、小组交往。“Two heads are better than one”，同样，多人智慧肯定要胜两人，

在教学中宜更多开展小组活动。小组活动对于解决有难度的问题效果较好，如组成六人小组，策划一个“Birthday party”。小组成员个个动手，人人参与，有的准备东西,有的设计台词，忙的不亦乐乎？小组活动还便于开展组内竞赛，增强学生参与意识.如学生学了数字后，就可以在同组内进行竞赛，一个学生手那一张数字卡片，让其余同学猜，谁先对，谁得分，并由他让别人。小组活动更便于开展同组合作，异组竞争，培养学生合作精神和竞争意识。如《牛津小学英语》Unit7 Part E中的房间很凌乱，教师请每个组把房间整理一下，再比一比哪个小组把房间整理得最整齐。

3、自由交往。相对前面的两种交往方式，自由交往更费时一些，但有时效果不错。如教师布置每个学生要问三个人的电话号码，由于同桌或前后相对比较熟悉，再问电话号码已显得不够真实，所以允许学生走动自由提问，这时一些学生询问起听课老师来了。这种学生向老师的反问是更主动、更真实的交往。

三、思维启动。

思维是人脑对客观现实概括的直接反映，是构成智力的核心因素。学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，也要用脑子想。虽然学生学英语主要靠模仿和记忆，但学习过程中也须要有思维的介入，会思维，才会发展得更快更好。

1、课堂教学英语化。虽然学生能听懂的英语不多，但教师要坚持尽量用英语，少用汉语。教师多用英语，可以给学生创造听英语的条件，开阔学生视野，训练学生用英语思维的习惯。，避免学生英汉

对记，以致怎样减少汉语的介入呢？其一、直观手段呈现。英语中很多词汇都能够通过实物、图片、简笔画等呈现词义，通过手势、眼神、动作等组织教学，有些老师一定要让学生知道汉语，他才放心，如一次，新授单词“ball”，老师指着手中拿着的球，说 “This is a ball.”又问“What’s the meaning for ball?”真是多此一举。其实，即使学生没有理解，也可以让学生自己去猜去想去领悟，从不懂到懂，从模糊到清楚，到最后完全理解。我曾听一位语言专家这么讲过：汉语往往讲究不能“一问三不知”、“不能知其一，而不知其二”，但英语学习可以“囫囵吞枣”，再慢慢消化理解。其二、避免英汉对译。虽然这样的形式在课堂上已不多见，但没有绝迹。英汉对译方法注重的是知识的传授和记忆，这样容易限制学生的思维，造成死记硬背、机械操练。

2、课堂教学任务化。《英语课程标准》提出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学的特点是：1、意义优先。2、任务完成为主。

3、评估基于任务完成与否。我们在教学中尝试进行“任务型”教学，取得良好效果。我们利用信息差策略或个人相关策略设计真实任务，信息差策略是指因为存在信息差距，学生渴求获得信息和传递信息而运用语言，如译林版第四册Lesson 17中，我设计了一个任务：把一种水果放到一个盒子里，让学生猜出来是什么水果和多少数量，并用“There is/are?”表达，在完成任务过程中，学生情绪异常高涨；个人相关策略是指教师设计的任务与学生的个人生活贴近，学生会采取积极主动的态度。任务型教学能使学生更自然真实地运用语言，能启发学生思维，提供给学生更多自主思考、探究的时间和空间，能使

学生产生更大的成就感。

20xx年12月

第二篇：英语自主课堂教学案例及反思

英语自主课堂教学案例及反思

摘 要：本文通过上海牛津英语6am3u9第二课时教学案例的描述，

探讨与反思在新课程改革背景下，英语自主课堂教学模式的有效尝

试。

关键词：英语；自主课堂；案例；反思

中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：

1003-2851（2012）05-0134-01

新课程改革的一个突出特点是强调了学生在学习活动中的主体地

位，课堂教学已不再是教师简单地把准备好的知识灌输给学生，而

是让学生在教师的引导下亲身经历获取知识，学会获取知识和应用

知识的基本技能。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质

不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。自主课堂研

究就是基于学生自主学习的一项课堂改革尝试，旨在激励、唤醒和

鼓舞学生对于学习的主动性和积极性。

一、教材分析

教学内容：本课是牛津英语6am3u9 picnics are fun 第二课时。

教学内容主要是让学生学会用形容词来描述不同食物的味道，并通

过用特殊疑问句why/why not 来进行问答，表达喜欢与不喜欢的理

由。

教学目标：1.掌握本课生词。2.熟练运用句型why do/don’t you

like??i(don’t) like?because?.3.理解课文内容，并可熟练

地朗读课文。4.在任务型教学的活动中，培养学生处理实际生活问

题的能力与团结合作能力。

学情分析：我所教班级的学生英语水平在全年级处于中等偏下，

学生对于音标掌握较差，独立地看音标拼读单词有很大障碍，英语

口语能力也欠佳。

二、教学过程

1.课前——预学与质疑

我为本课设计的预习单主要分为四个内容：

（1）生词预习（格式见下表）

学生通过自学生词，自我检查对生词的掌握度。同时，教师通过

预习单的反馈也能了解哪些是学生较难掌握的生词，从而适时地调

节课堂中的生词教学。

（2）根据类别写出你知道的食物和饮料

main food：（）；vegetable：（）；meat：（）；seafood：（）；fruit：

（）；drink：（）；snack：（）

这一部分的设计主要是对学生已知的食物饮料相关词汇进行分类

复习，为课中活动做好准备。

（3）按要求写出63页的相应句子

表达建议：

询问原因：

表达理由：

这一环节的设计一方面是考查学生对于课文内容的理解，另一方

面也是让学生对于本课的重点句型进行自我梳理，培养与提高他们

的自学能力。

（4）我的疑问。这是一个开放式的环节，主要让学生书写在预习

过程中遇到的问题，帮助教师明白学生的学习问题，使课堂教学更

有针对性。同时，由于这一环节没有强制性地填写规定，从中也可

以窥视出学生对于预习的态度。

2.课中——活动与体验。根据牛津教材任务型教学的特点和本课

的教学内容，笔者认为创设一种最接近真实生活的情景是很必要

的。让学生在一种最接近生活、最真实的语言环境下，融入创设的

情境，积极地参与各个教学环节不同的活动，通过两两活动、小组

活动等形式让学生学会合作与交流，在解决实际生活情景的任务

中，体验学习的乐趣，培养和提高语言综合运用能力。

（1）导入。课堂一开始，我用英文歌曲‘let’s have a picnic

today.’激发学生的兴趣，同时也创设了贯穿本节课的情境：让我

们来计划一次野餐活动。紧接着，用头脑风暴的热身方式，让学生

畅谈他们想要的野餐食物和饮料，一方面是对已知词汇和would

like句型进行复习，另一方面也是让学生不再畏惧开口说英语。

（2）生词教学。在接下来的生词教学环节，我通过各种食物图片

的展示，将食物与味道结合起来，用图文结合的方式教授生词，并

且针对学生的弱点，在教授生词的时候，结合音标，让学生试着根

据音标来拼出单词中缺失的字母。

（3）关键句型操练。通过两两对话的形式，学生模拟在超市购物

的情景，操练关键句型，表达建议、询问原因、表达喜恶理由。由

于在课前学生已经自行归纳和整理过这些句型，因而操练的过程比

较顺利。

（4）课文理解和朗读。课文部分主要是通过听——读——演的方

式来进行的。学生先听录音，完成表格中缺失的内容，检查他们对

课文内容的理解；接着通过听录音跟读的方式，让学生能流利地朗

读课文；最后再以角色扮演的方式表演对话，旨在让学生能脱离文

本，熟练掌握句型。

（5）小组活动。学生以小组的形式计划一次野餐，列出购物清单，

并撰写一份报告。这一活动设计是让学生能在小组合作中活学活

用，再次巩固生词和句型。

3.课后——巩固与拓展。课后活动的设计主要是以写作的形式来

呈现。让学生把课堂上的活动内容写成一篇文章。

三、教学反思

首先，在课前预习中，预习单的设计可以更精简。“我的疑问”环

节，学生的问题质量不高，主动质疑的能力较差，习惯了回答老师

的问题而不擅于自己提问。因此，教师应鼓励学生大胆提问，并及

时反馈，对有质量的问题应予以表扬，让学生产生主动学习的成就

感。其次，在课堂教学中，生词的操练还需加强。个别学生对于个

别单词的发音如chilli,bitter还有问题。虽然学生进行了预习，

但每个学生的认知能力是不同的，因此课堂的单词学习环节不能减

少操练，应考虑用多样化的形式来检验学生的自学情况，再针对其

不足进行操练巩固。最后，课后活动的设计还有待提高。要真正让

每个学生巩固、拓展课内知识，应当因材施教，针对不同的学生，

进行分层设计，使课后活动适应不同层次的学生，增强课后活动的

有效性。

总之，在自主课堂研究的初级阶段，教师应从改变自己的教学行

为开始，给学生更多自主学习的指导和鼓励，激发学生自主学习的

积极性，让主动学习逐渐成为学生的良好学习习惯。