中学英语听力教学案例分析

案例描述（1）：激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习 “Although…”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although I’m not very clever, but I still work hard every day.” 我对他说：“I think you are already very clever, because you can say such a great sentence.” 而后，我又问全班同学： “Don’t you think he is a clever boy?” 此时全班同学齐声答到：“Yes!” 接着，我又问： “But can you find the difference between his sentence and the one the blackboard?” 几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。 案例描述（2）：世界上的各种语言在一定程度上有着共同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、承、转、和。教师在处理各个教学环节的时候，应该注意每个环节之间的衔接与过度，这样才能使整个教学过程形成一个有机的整体，避免给人支离破碎的感觉。如，当学生准备对话表演的时候，我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候，我说到： It’s so amazing. Because when I was walking around the classroom, I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me?” “ Of course.”学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一起进入了下一个教学环节----对话表演与展示。两个教学步骤之间的过度水到渠成，不露痕迹。 案例分析 这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神 (the Luck Fairy)和一对贫苦夫妻 ( Fred and Doris) 之间的对话中展开，主要教学内容是让步状语从句。当我最初接触到文章的时候，我把教学线索设计为“wishes”（ 愿望），以情感作为一根主线贯穿整堂课。 可是，第一次试讲的失败，让我重新反思了自己的教学设计，认识到：没有语言支撑的教学是非常单薄无力的，是行不通的。重新备课之后，语言点的教学与训练成为了教学的出发点。因此，在创设真实的语言环境的前提下，课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环环相扣,

整个教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也令人满意，他们能运用新的语言解决问题，表达自己的思想。 当然在运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓励。语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移。我认为这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也进行了情感教育。 点评: 英语课程适合每一个学生，教师如何根据学生的需要恰当地使用教学资料是相当重要的一个方面。教师应注意到学生的情感状态，并且应善于调动学生的情感。比如，在每一个学生对问题做出回答之后，教师都应该及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达，都是教师进行教育，进行鼓励，进行师生交流，达到师生互动的最佳时机。一堂课上这样的机会在不断地反复出现，教师应该善于把握好每一次机会，使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。每一个人的内心都充满被关怀，被鼓励的愿望，对于学生而言能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不经意的一句话，会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言，要教授的不应仅仅只是语言知识，还应包括人文关怀，包括情感熏陶。教师在课堂上的与人为善，不仅是对学生成绩的肯定，同时也会对全体学生的情感态度产生潜移默化地影响，他能教会学生去发现别人的优点，教会学生用宽容去对待身边的一切人、事、物。有人曾说过：情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。那么，教师就应该先从自身做起，用关怀的目光，用鼓励的言语去肯定，去激励我们的每一个学生。 教师除了要善于运用激励性的语言，同时也应运用好过度语言。因为，每一堂课都是一个有机的整体，而并非是各个教学环节之间简单地相加。如何处理好各个环节之间的关系涉及到多个方面的问题，过度则是其中不可或缺的一部分。然而很多教师忽视了它的重要性，简单地用

“ next ” “ then ”等简单的词汇来替代各个环节之间的过度，使得整堂课显得单调枯燥，让人感到语言的贫乏。充分发挥过度在教学的作用，不仅能够展示语言的魅力，使教学过程显得自然流畅，同时也是吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性的重要手段，它使学生的思维始终跟随着教师，始终被老师所牵引着。过度语言是展示教师个人魅力，展示语言魅力的有效途径之一，同时它还可以起到活跃课堂氛围，调整教学节奏的作用。可见，不仅中文课堂上教师要注意语言的组织与运用，英语课堂也同样如此。

第二篇：浅谈农村中学英语听力教学

浅谈农村中学英语听力教学

XXXX中学 XXX

摘要：外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息。听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知细节。英语听力困难是学生学习和实践中存在的一种普遍现象。尤其对农村中学生来说，做好英语听力是非常困难的一个环节。目前，小学英语考试中也有听力题，且其占据比较大的比例。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高英语听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。

关键词：教学、英语听力、语音语调、农村、因素、中学生、连读

随着中国改革开放的力度进一步加大，对外交往逐渐增多，英语的使用越来越广泛，中学生英语听说表达能力就显得越来越重要。目前，在新课标的改革下，让学生尽情说英语得到了大力提倡。英语课堂上的师生互动，分角色表演对话，齐声朗读等让学生们的英语口语得到很大的提高。相比之下，听力教学就显得略逊一筹。英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动能力。在日常教学研究中，正确地分析和研究学生听力困难的因素有利于指导我们的英语教学。

造成农村中学生英语听力困难的因素主要有以下三点:

一、 环境因素

农村中学里，学生一直使用本地方言交流。甚至，有些老师也是用方言进行教学。语言的局限性制约着学生的英语听力水平。学生习惯把听到的英语机械地翻译成汉语来理解，有的甚至还要再将汉语转换成本土方言去理解。这种不良的习惯不仅阻碍学生的听力理解速度，而且一旦遇到到不懂的单词或听不清楚某一词时，就令他们束手无策。另外，农村的教学设备设施落后，学生的知识面狭窄等外部因素都影响着学生的英语听力。

二、心理因素

由于中学英语听力的分数只占总分的25%，比重不算很大，而且全部都是选择题，许多学生认为听不出来时，凭主观猜测，说不定也能做对几题。学生心存（），不重视听力训练，听力就越来越难。随之，他们也越来越害怕听力。这种不重视的心理因素直接影响了学生的英语听力水平。

三、 教学因素

现在农村学生也从小学三年级开始学英语。小学英语教学要求比较低，学生能读会写即可。而教师队伍良莠不齐，教师不规范的教学，令学生的语音语调不标准。再且，真人读音与录音本来就有一定的区别。这也使学生难辨，摸不着头脑。这种因素令学生缺乏自信，难以提高听力水平。

还有许多其他的大大小小因素阻碍着农村中学生英语听力水平的提高。那么，如何才能提高农村中学生的英语听力水平呢？以下是几点建议：

第一，做英语听力时，不管是考试时还是平时的听力训练，首先要做到“两耳不闻窗外事，一心只听录音机”。学生的精神高度集中对听录音时获取重要信息是非常重要。因为关键信息稍纵即逝，听过的话也如泼出去的水，不能再回头。例如，本学期的初三英语听力1至5题改成了听对话选相应的图片。形式如小学英语听力一样。但是学生却认为题型变难了。因为对话只听一遍。错过了，就只能猜答案了。所以，全神贯注的精神是必要的。

第二，在平时的教学中，注意突破学生的语音障碍。掌握听力基本技能，首先要掌握音标和语音知识。音标是学生能否掌握单词拼读和记忆的关键。为此，本人重新教读音标。并且，在每次学习新单词时，教学生们看音标拼读单词。久而久之，许多学生不但巩固了音标，慢慢地也学会了看音标读单词。英语语音知识包括不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调等。关于语音知识方面，本人在分析课文对话或朗读课文时，灌输学生一些关于连读、不完全爆破、失音、重音等语音知识。并提醒学生标记出一些例句。这样使学生脑海里有这方面的意识，提高他们的听力理解能力。

第三，英语口语与英语听力是相互促进的。教师应抓住其中关系，训练就能一举两得。例如，教师不但要要求学生背诵课文，还要求默写课文。而背诵的对话可分角色背诵。要求学生模仿录音的语音语调，假设课文的情景。课余时间先在老师面前背出来，讲新课前就在班上表演出来。这样可谓一石三鸟，不仅训练了口语，而且掌握了语音语调，又劳劳记住了重点句子。至于默写也是学生抽空到老师面前默写的。默写就加深了背诵的记忆，又记住了单词。对于一些难记单词，教师教给他们一些方法技巧，提醒用音标记忆法或者其他加词缀或变词性的方法等等。

第四，进行专门的英语听力训练。找一些英语听力题，老师在课堂上教导学生完成听力的全过程。以听选信息题为例。先让学生快速阅读各个问题及选项。时间到，放录音，令学生快速写下他们自己的答案。比较难的录音可以播放两次。接着教师再重新一句一句放录音，并解析每句的大概意思。也可提问学生，让他们说说自己的理解，纠正他们理解错误的地方。然后指出答案所在句子。并分析获取正确答案的关键词或句子。提醒学生一些关于干扰听力

的多余信息或者容易听错和理解错误的地方。指出一些连读，重读等包含语音知识的句子。最后，再听一遍让学生梳理信息，清晰头脑。这样学生能渐渐地接受英语氛围中的交流。

总而言之，要想提高农村中学生的英语听力水平，不是一蹴而就的事情。作为英语教师，应该多点进行听力训练。在平时的教学中，也应注意教授一些语音知识，培养学生的英语语感，养成良好的听力学习习惯。在日积月累的多听多练中，农村中学生学生的英语听力水平一定能更上一层楼！