柏各庄镇中心小学

三（2）晨读计划

2014-2015学年第一学期

一、指导思想：

“一日之计在于晨”，早晨是学生学习生活的黄金时间，“晨读”能够培养学生语感、口语表达能力以及良好的读书习惯，多读多背，还有助于更好地锻炼记忆力。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。让“晨读”成为一种习惯，让习惯提升素养。水之积也不厚，则其负大舟也无力。天天诵读就是一种快乐的积累，天天的积累必然实现厚积，厚积必然有朝一日薄发。因此本学期的晨读计划如下：

二、具体安排

以《晨诵十分钟》为载体，每天一篇，提高学生朗读水平的同时，提高学生的识字能力，拓展知识面，积累好词佳句，为以后的写作奠定基础。

1、自读

学生首先自读诗歌，遇到不会的字或不理解的词语查字典解决，初步理解诗歌的意思。

2、组内读

小组长组织组内多种形式的朗读，如开火车读、齐读、分角色朗读等，纠正错误的读音或断句，加深对诗歌的理解。

3、指名读

指名朗读的较好的同学或进步较大的同学朗读示范，激发学生们的诵读热情

4、齐读

全班齐读，加深读诗歌的理解。

5、熟读成诵

鼓励学生在读熟的基础上背诵，由小组长检查，在规定时间内背会的同学加一颗星。

总之，采用多种多样、多变的形式激发学生读读书的兴趣，使学生在美好的时光中学会发现美、欣赏美、创造美。

第二篇：小学生晨读初探

小学生晨读初探

[摘要]

小学生晨读普遍存在着内容单一，形式拘一的现象。主要原因是因为传统晨读模式的影响。实际上，在新课改理念下，学生晨读可充实一定内容，拓宽形式，来满足学生的新奇感和未知欲。作为我们教师，应指导学生晨读，以丰富他们的阅读内容。

[关键词]

小学生 晨读 技巧 探索

随着基础教育课程改革的不断深入，学生晨读的培养已成为一项重要的研究课题。 对学生来说，早晨读书是一件很有必要的事。只可惜，在轰轰烈烈地进行课堂教学改革的今天，我们的晨读课，依然是墨守成规，涛声依旧。虽说是书声朗朗或整齐有致。但读来读去，不外乎是语文课本上的几篇文章。有限的内容，单调的读法，早已满足不了学生的求知欲和新奇感。对于课文上的内容，学生早已读得热情衰减，口角乏味。再怎么读也读不出什么激情，什么新意来。这样的晨读课，既不符合新课程理念也不符合新时代 “育人为本”的教育观念。所以，晨读课，改革势在必行，我认为应从这几方面着手。

一、充实内容，拓展视野 。

我们以往的晨读都以语文课文或英语课文作为晨读的主要内容。对于这些课文，大部分学生早已读得滚瓜烂熟，倒背如流。天天读这些东西，学生对读书的兴趣也逐渐地衰减。更重要的是学生的阅读量长期被固定在这样的一个范围内，学生越来越提不起兴致，更别说有感情地朗读课文了。其实在读熟课文的基础上，大可在晨读课上让学生读一些课外读物。比如说：优秀作文、童话、寓言、故事、古诗、词、曲，以及阅读一些有关课文内容的资料。对于课外读物，最好是每个学生人手一册，课下的时候也可以相互借阅。总之要充分利用晨读课的时间让学生多读一些课外书，多接受一些新鲜的事物，开阔学生的眼界，启发学生的智慧，增加学生的阅历与见识。这样，既可以满足学生的新奇感，又可以满足学生的求知欲。对于新鲜的事物与知识，学生总是有着无比浓厚的兴趣。读的时候，他们也就自然而然的读得十分用心了。

二、拓宽形式，强化效果 。

我们一贯的晨读，都是让学生齐读，自读或让朗读能力较强的同学一句、一句地带读。这些传统的朗读方式，已不能够彻底地表达，学生读书的情感。特别是,齐声读和带读，既不利于体现不同读物、不

同文章的不同阅读效果，也不利于学生个体独特体验感受的抒发和表达。这些固定的形式，约束了学生朗读的自由，增加了学生不求甚解、不刻意追求主观独特经验感受的惰性，阻碍了学生个性的发展。 从学生自身发展的角度来考虑，我们应该向学生提倡和推荐更多的朗读形式，以供学生自由选择。除了齐读、自读和带读外，还可以用分组读、分角色读、边表演边读、诵读、比赛读、探究性地读等。每一种读法，都会具有一定的阅读效果。例如：分组阅读可以培养学生团结合作，齐心协力的意识；分角色读，可以增加读课文的趣味性；边表演边读，可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读，可以激发学生的竞争意识；探究性地读，可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式，增加朗读的感情色彩。比如：在一次晨读课上，有几个同学在互读互听一首古诗，一个同学读过后，其它几个同学进行了评议，对待这首古诗中的重音和停顿各自提出了自己的观点，然后他们又大胆努力地尝试着各种不同的读法，一会儿按这个同学的说法读，一会儿又按那个同学的意见读，一会儿又将各自比较成功的读法综合起来读，一个个都读得其乐融融。但不论何种形式的朗读，都必须以自读为基础。在读得基本流利的基础上，可以尝试用各种不同的方式来表达和体验不同的感情特色。每一次读书结束后，最好还要引导学生针对读书的情况做出相应地评价，以利于学生相互促进，了解不足，以改正。

三、 确立目标，自我发展

不论怎么读，教师都要做好一个指导者，参与者的工作。如果学生读得太过自由散漫，就会一盘散沙，没有明确的目的性。我们之所以要充实学生的阅读内容，增加多种朗读形式，其目的就在于要拓展学生的视野。通过读书来增加学生的知识面，培养学生收集信息、处理信息的能力。让学生明白：读什么样的书就要给自己确立一个什么样的学习目标，为了达到这个自立的目标，就要用心地去读、去体会、去感悟。这也是让学生学会怎样去学习。在读书结束后，自我检测或同学相互检测，是否已达到了自己预期的学习效果。比如说：读了一首古诗或词曲，是否已能将这首诗或词背诵下来，能不能说一说在这首古诗中你都读懂了哪些词句，你喜欢哪些句子，为什么？读了一则寓言故事，能不能说说通过这个寓言，使你明白了一个什么道理；读了一篇童话故事，能不能说说，这个故事让你受到了什么启发？这就是让学生在朗读中受到教育，学会做人，学会生活。在每一次晨读课结束前的五分钟，我都会要求学生谈一谈今天都读了些什么，有什么收获？很多的同学都能够积极地举手发言，有的背古诗，有的谈感受，

有的说收获，还有的给大家讲刚读过的故事。甚至连平时很少开口说话的同学都勇跃地发言了。因为这是他们自主获取的知识，都十分愿意与大家共分享，同时也在自主阅读获取的感受得到认同时找到了自信。

总之，晨读的内容及形式取决于学生自我发展的需求，教师应当做好协调和指导的作用。要使晨读打破陈规，起到以“学生的发展为本”的实质作用，不能耽于安逸，流于形式。