信息化教学设计模板

附：表格内容说明

一、学习目标与任务的确定

1．学习目标描述

用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述

2．学习内容与学习任务说明

包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析

3．问题设计

精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容

二、学习者特征分析

说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。

三、学习环境选择与学习资源设计

1．学习环境的选择

学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。

2．学习资源的应用

学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。

（1）学习资源的类型包括：

网络课件：适用于知识点的辅助教学

网络课程：整门课程的教学

专题学习网站：某一专题的学习和研讨

案例库：典型个案的分析

题库：单元或课程的练习测试等等。

（2）学习资源内容要点及来源

简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。

（3）媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

（4）媒体的使用方式包括：

A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

四、学习情境的创设

1．学习情境的类型

情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。

2．学习情境的设计

情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述

五、学习活动的组织

学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。

1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习

支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。

2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演

竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。

辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。

伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。

问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。

角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。

3．教学结构流程的设计

是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。

六、学习评价的设计

1．测试形式与工具

包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等

2．测试内容

学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；

学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；

教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；

学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；

支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。

七、备注

填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。

第二篇：图形中的规律教学设计

图形中的规律教学设计

一、教学内容：北师大版数学四年级（下）教材100～101页

二、教学目标：

1、 通过摆图形活动，让学生尝试找出图形中的规律，并用字母表示这一规律。

2、 通过活动，发展学生的抽象概括能力。

三、教学重难点：

重点：通过小组合作学习，探索图形中的规律

难点：找图形中的规律，并用字母表示出来

四、教具，学具准备：

ppt课件，小棒，三角形个数与小棒根数的表格

五、教学过程

一）创设情景，谈话引入，建立公用意识：

师：同学们好，老师这有一些美丽的画，我们一起把这4幅贴到黑板上，布置一个画展，好吗？

生：好

师：用两个磁铁固定一幅图，老师横贴4幅画至少要用多少个磁铁？

生1：2×4＝8个

让其上来摆

生2：5个，重复使用的情况

小节：每公用一个磁铁，就为下一幅节省一个磁铁。

二）动手操作，探索新知

1、 摆三角形规律的探索

（1） 复习旧知识，引出新知识

师：还记得用小棒摆三角形的问题吗？（生：记得）摆一个三角形要多少根小棒？ 生：3根

师：摆两个独立的三角形呢？

生：6根

师：摆n个独立的三角形呢？

生：3n根

师： “用字母表示数”这知识同学们学的非常好，独立摆三角形太浪费小棒了，有没可以节省小棒的摆法？

让生上来摆（用多种摆法）

师：同学们的脑子很灵活，想出了这么多种摆法，还有很多摆法，我们课后再讨论，现在我们就来研究这种吧：（投影出示）

（2） 小组合作，探究规律：

这样摆1个三角形要多少根小棒？2个三角形呢？3个三角形？10个？100个，1000个，n个?有规律吗？（投影：这样摆，三角形个数与小棒根数的关系？）

前后左右四个同学为一小组，通过摆图形进行探索规律。每个小组选出一个小组长，负责分好工：一个同学摆三角形，一个同学记录，记录员可以按老师课前发的那种表格来记录，也可以按自己喜欢的方法记录。最后一个同学上来汇报，组长还要监督每个组员积极思考，参

与讨论！

在摆三角形的过程中思考：这样摆n个三角形，要用多少根小棒（用含有字母的式子表示）（投影）。你们小组是怎样发现这规律的？

学生小组合作学习，教师下去个别指导。

汇报结果：由2小组上来汇报，有不同意见的小组上来补充。

评价：小组自评（本小组这次合作的情况）

小组互评（哪些小组合作的好，好在哪些方面？哪些小组合作的不好，哪些需要改进？）

教师评（本次小组合作的整体评价）

（3） 规律的应用：

像这样子摆三角形，摆20个需要多少根小棒？57根小棒可以摆几个三角形？

三）拓展延伸：

（1）摆正方形规律的探索 像这样摆正方形，它的个数与小棒根数又有什么关系？即摆n个正方形有多少根小棒，你是怎么发现的？

学生独立思考后指名回答。摆20个正方形需要多少根小棒，97根小棒可以摆多少个连续的正方形？

（2）摆五边形规律的思考

这样摆五边形：

小节：通过本节课的学习，同学们有哪些收获？

作业：用多媒体出示情景：

按下列方式摆餐桌和椅子： a个五边形，需要多少根小棒？

1、 摆n张餐桌可以坐多少个人？

2、 有50个人，需要摆多少张桌子？

板书设计：