群众教育实践活动学习培训情况汇报

20xx年5月27日下午在旭山村委会大楼二楼会议室召开党学习党的群众路线教育实践活动，会议由村书记主持。本次会议分为动员讲话、观看远程视频、交流讨论。

村书记在动员讲话时强调，开展“群众路线教育实践活动”，就是要乘着“创先争优”活动的势头和东风，通过系列办法举措，让党员干部深刻剖析在贯彻群众路线中存在的问题，摆正同人民群众的关系，知道“我是谁”；借助鲜活有效的活动载体，让党员干部走基层、接地气、转作风，始终与群众站在一起，明确“依靠谁”；加强制度建设、作风建设，将深入基层、走进群众固化为党员干部的常态行为，一切为了群众着想，弄懂“为了谁”。

活动中主要观看了《永远年轻——焦裕禄》、《人民群众离不开的好干部——沈浩》两个视频，虽然对这两个基层英雄早已知悉，但再次观看时，所有党员均为之动容，观看过程中，没有喧哗、没有早退，有的只是沉默、是叹息、是抽泣声。

观看完视频，支部书记组织在场党员进行心得交流讨论，所有的党员均被沈浩和焦裕禄那种时刻把群众的安危冷暖放在心上、真情关心群众疾苦、真诚倾听群众呼声、真实反映群众愿望，尽心竭力为群众做好事、办实事、解难事的精神所触动，他们各抒己见，或慷慨激昂、或自省醒悟、或踌躇满志，都表达了要向焦裕禄和沈浩学习的决心。

总之，这次活动对所有的党员来说均是一次心灵的洗礼，走进群众、了解群众、服务群众的群众路线精神随之深入人心。他们深刻明白了只有沉下心来，扑下身子，融入到广大村民之中。真心与群众打成一片，才能与他们建立起深厚感情，只有始终坏着一种重任在肩的使命感，保持着一种昂扬向上的精神状态，才能带领村民更好地走上致富之路。

第二篇：学习培训报告

示范专业暑期赴澳大利亚考察职业教育

学习培训报告

20xx年7月25日，经教育部、人力资源和社会保障部、财政部批准，我校成为首批国家级中等职业教育改革示范学校中的一员。

为主动适应市场经济发展对技能人才提出的新要求，我校积极探索人才培养新模式。为了建设具有国际学术水平的高素质教师队伍，促进我校重点学科和特色专业的建设与发展，积极推动教学改革及课程改革，发展强势专业，打造学校品牌，凸显示范校特色，主动融入全球经济一体化进程，学校特别选派12名专业学科带头人及骨干教师于今年暑假8月16日至25日到澳大利亚进行为期十天的学习、参观、访问和交流。此次的学习地点是谊明教育学院和昆士兰航空工程学院。

下面就各位老师的学习作简要汇报：

一、澳大利亚的职业培训总结

职业培训在澳大利亚受到社会的高度重视，现在已经建立了相当完整的职业培训体系。澳大利亚每个州都有职业培训主管机构，负责政策的制定和协调，并拨发培训经费到各培训机构。政府每年为150万以上的劳动人口提供各类培训。用于职业教育培训的经费约占国内生产总值的1.5％。过去政府经费主要分发给公立培训机构，现在也开始支持私立培训机构。现在参加培训和继续教育的人中，3/4是在公立机构完成培训的，另外1/4是在私立机构完成的。

澳大利亚现在规模最大、最具社会影响力、地区覆盖率最高的职业培训机构是公立技术和继续教育学院（即TAFE，Technical and Further Education）。技术和继续教育学院主要有以下特点：第一，在招生上，不限学生的年龄和背景；第二，在培养目标上，注重学生职业能力的培养，使他们较快适应职业发展需要；第三，在课程安排上，它设有阶段性和可持续的教育培训课程，人们能够在不同时期根据不同需求进行自由选择；第四，在教学组织上，它采用灵活多样的教学方式，鼓励人们进行多次不断地学习。为一切愿意接受教育培训的人们提供方便、快捷、有效的学习帮助。青年人高中毕业后，34％进入大学深造， 66％中的大多数则选择到技术和继续教育学院接受职业教育。

除了公立技术与继续教育学院外，澳大利亚还有许多社区培训机构、企业培训机构和私立学校。技术与继续教育学院（TAFE）主要完成全社会的职业教育培训（特别是对在校学生的职业培训）。社区培训机构和企业培训机构主要开展员工培训、失业人员短期培训和其他要求较低的培训；私立学校也设有培训课程，但是没有政府拨款支持，学校主要靠竞争来发展，但它可以平等参与政府的培训项目招标，竞标成功也可获得政府的培训拨款。

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对在校学生进行职业培训是澳大利亚的一个特点，现在每年都有近200万学生接受职业培训，其中多数在公立机构中接受短训。接近1/2的高中生通过职业培训获得职业证书，其中又有1/3的人在取得职业证书后，到大学里去继续学习。

二、澳大利亚职业教育的特点

1、澳大利亚的职业教育以实用和就业为导向，与企业紧密结合。具体体现在以下两个方面：一是产业或行业直接参与教育内容和标准的制定，由院校负责具体实施。二是人才培养完全按照产学结合的方式进行，各办学机构的专业设置、课程开发、教学进程和质量标准的制定等教学活动的开展都与行业、企业进行密切合作。

2、训练课程学科覆盖范围极为广泛：商业行政管理、资讯科技、工程技术、医疗保健、园艺、幼保、服装设计、机械师训练、观光、酒店管理、美容美发，甚至剪羊毛，几乎涵盖了经济社会的所有方面。

3、高等职业教育具有相当强的灵活性，对学生的入学年龄、背景不设限制。技术与继续教育学院可通过对培训对象现有工作能力的认证，对学生的教育背景、生活经历和工作经历进行评估认可。教学组织方式与教学方法灵活多变，为一切愿意接受教育或培训的人提供有效的服务。

三、澳大利亚的职业资格证书

过去，澳大利亚各州都依照自己的职业培训和考核标准，培训者取得的资格证书各州互不认可，这给劳动力的流动就业带来了很大困难。现在，各州经过改革，相继颁布实施了国家资格及认证框架、国家资格认可标准等，建立了全国统一的职业能力认证系统。新的澳大利亚职业培训标准与能力考核标准是高度统一的，其要求都包含在"培训包"（Training Package）里，内容包括职业能力标准、职业培训标准和考核评估标准三部分。培训包由国家级的产业培训咨询委员会开发，国家有关部门审核批准。新型职业资格标准体系有三个特点：一是标准统一，取得相同职业资格证书则表示劳动者具有相同能力；二是突出了能力要素，凸显了培训者的现场操作能力和解决问题的能力；三是学历教育文凭与职业资格证书相通，国家建立了与学历证书相衔接的职业资格证书体系。

现在，各州的教育培训机构都按照统一标准来进行培训考核，劳动者取得的资格也获得公认。这一改革既提高了培训质量，又有利于劳动力的合理流动。

四、谊明教育学院、昆士兰航空工程学院的学习总结

澳洲谊明教育学院坐落在澳大利亚东部风景优美的昆士兰州黄金海岸的南港地区。我们就关于汽车专业的职业培训在该校进行了为期一天的学习和交流。贵校校长 2

热情的为我们介绍了本校汽车专业教育教学情况及培训模式，让我们很受启发。现总结如下：

一、贵校的独特之处在于采用一对一的面授方式。由学生独立操作来完成每一个专业课题，上一个操作课题未完成，就不得进入下一个课题的学习，让每个学生通过学习都能达到专业技能操作的水平。之所以能取得这样的培训效果，除了学校老师的努力之外，还有一个非常有利的客观条件，就是实行只有十来名学生的小班教学，同时由多位教师参与教学，能够完全落实一对一的面授。我校虽然没有这个教学条件，但我们也可以思考一下，在现有的条件下，实习教学如何化整为零。比如：能不能考虑将一个班学习成绩好的同学提为助教，负责小组同学的操作训练及督促检查，保证学生操作技能步步垒扎实，从而来实现我们的教学目标。

二、对培训效果的评价。贵校并没有进行大规模的集体考试，而是针对每一课题制定了一系列非常详细的测评指标来对学员进行评价。例如：对学员在技能操作前的准备工作包括，着装、礼仪、安全措施、工具、课题步骤等内容的考评指标。总之，贵校对一天理论教学，一天实习教学的每个环节都制定有相对应的考评指标对学生进行评价，让学生在学习的过程中培养良好的习惯和规范的操作技能。贵校对学生的这一考评办法，的确值得我们思考和借鉴。特别是对我们正在进行的一体化教学模式的改革，本人认为非常具有参考价值。

另外，我们还考察了昆士兰航空工程学院，该校是澳大利亚政府指定的一流航空高端培训机构，在民用航空领域设立了一套新的世界级质量标准。我们学校如果条件允许，笔者认为可以采用联合办学模式，拓展学校专业门类。

五、澳大利亚职业教育实践经验的学习、总结

1. 办学理念

澳大利亚的职业教育办学理念从总体上和我国相似，但在有些问题的分析、解决上更具体。可以总结为：“以市场为导向，以能力为本位，以技能教学为中心，以企业和行业岗位标准为依据，以知识点和技能点传授为要求，以先进的课程设置和教学方法为载体，以职业资格和技能鉴定为手段。注重教学策略开发，以人为本，突出个性，因材施教。形成了教学方式多样化、实践教学应用化、教学测试实践化、证书就业一体化，构建了普教、职教、成教、职教职后教育互为一体的终身教育体系。”

2. 课程体系设置

澳大利亚的专业设置必须满足四个条件：一是企业有人才需求；二是学生自愿选择；三是学校具备开设此专业的基本条件；四是政府和行业对这个专业有宏观论证。要保证教学质量，关键在于抓好课程体系建设。每个专业的大纲计划都是依据课程而定，所以课程体系建设是高职教学改革的重点和突破口，是提高教学质量的关键点。 3

教育思想、培养目标、人才培养模式等都要通过课程设置来实现。开多少课，基础课、专业课、实践课的分配要有科学性，不必要的课不要开，有需求的课必须开。澳大利亚非常重视严格规范的课程体系建设。

在澳大利亚，由国家把握教学大纲的主旨和教学思想，制定技能考核的等级标准，学校按照规定的标准培养人才。教学大纲和计划按照行业和企业标准来制定的，具有科学性。职业教育课程只有三类：专业基础课、专业课和实践课。采用“三结合”的课程设置模式，淡化理论课和基础课，例如: 学生可以选修多门外语，包括中文、法语、德语、日语等，不占教学计划的主要课时。澳大利亚非常重视专业课的开设，因为学生的技能知识主要是通过专业课来掌握的，开设哪些专业课程，课程的模块如何组合，均由国家的相关行业委员会或咨询顾问组织根据行业发展、企业市场的信息以及就业的需要来确定。职业教育重视学生技能的培养，因此，毕业学生质量很高，优势突出。

3. 灵活的教学模式

培训包中并不提供如何达到能力标准和资格证书的方式。在实施具体的教学活动时,培训机构和培训师必须根据学习者的需要、能力和专业素材，以及教育环境来采取相应的教学模式。澳大利亚的教学方式灵活多样，应用最多的是分段式和模块式教学。另外还有把知识变成问题，再把问题还原为知识的还原教学法；因材施教，强调个性的兴趣教学法；理论与实践相结合的“零距离”教学法（又叫超市教学法）； “用户选择”式的教学法。

常见的课堂教学方式有开展游戏、案例分析、角色扮演、情景模拟、操作训练、随堂练习、小组研讨等。教师作为学生学习的促进者和帮助者要把学习的主动权交给学生。这些教学活动秉承了以能力为本位、以学生为中心的理念。形成了师生互动,使学生在活动中学习、在活动中锻炼、在活动中发展的良好学习氛围。

4.实用的评价体系和多元化的考核方式

澳大利亚职业教育的所有课程和技能都要经过国家技能鉴定和考核。学校的每个子模块都设有对应的考核办法。理论考试与技能考核比例是5∶5，即理论考试成绩和技能考核各占50%，但是理论考试只要求及格，技能考核必须合格。美国的比例是3∶7，德国是4∶6。相比之下，澳大利亚淡化了理论考试，强化了技能考核。

各培训机构的教学目标是注重学生能力的培养,而非教学过程的开展方式。技能鉴定可以在培训机构也可以在相关企业进行,也可以是将两种结合起来。鉴定方法包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像等12种。通过受训者在完成指定的任务中所表现出来的能力进行评价,全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与他人合作的能力。这些方法的综合运用,与单纯用理论试卷和简单实作的考核方法相比,更能反映 4

出学生的综合素质,体现了能力本位的思想。

5. 教师标准

澳大利亚对老师的要求标准：一是院校标准，所有老师必须具备“五证”：学历证、教师任职资格证、专业职务证、技能等级证、继续教育证；二是行政标准，澳大利亚政府规定，高职学院的老师必须在企业工作3～5 年，或者每年有一个月时间在企业见习；三是“学者”标准，就是要求教师要有一定的研究能力。澳大利亚要求教师必须符合“双师”标准，他们对“双师”要求比我国更明确。在澳大利亚，高职学院的老师只有三方面都达到标准要求，才可以任教。

6. 教师授课

对于教师授课，一是要求把知识变成问题，二是要求把课堂变成模拟公司和教学工场。课堂即模拟公司，学生即模拟职员，用这种理念办职业教育，学生很快就进入了角色。教学的流程是教师提出问题，布置任务，剖析问题，演示操作，再提出若干子问题，根据学生的理解程度和问题的难易度，因材施教。学生选择适合自己的问题，练习、操作，然后由老师检查学习效果。学生提问非常积极，有些问题老师当场回答，有些则收集起来，下次上课再反馈给学生。

澳大利亚的职业培训基本上没有成套的教材发给学生，上课就用老师整理的讲稿，讲稿集中了老师的观点以及提取出的参考资料。某节课非常精彩或者是学生没听懂，学生可以找老师要这一节的讲稿拿回家再学。澳大利亚的教学设备非常先进，都有多媒体，在多媒体旁边配置有一张笔写式黑板，黑板下面带打印机，学生需要什么材料可以立马打印。黑板上的板书，学生如果想要，一按电钮就打印出来了。

此外，澳大利亚非常重视学生的毕业设计、毕业证书的发放以及学生学习成果的展示。做毕业设计不仅可以让学生更加牢固的掌握所学的知识，另一方面也可以增加学生的成就感。毕业设计和论文答辩的顺利完成，能有效的提升学生的自豪感。在澳大利亚，学校会举办隆重的毕业证书颁发大会，毕业生都着正式的学士袍，依照主持人念的名单逐一上台领证书。这样，就可以增加毕业证书的神圣感，使学生更加重视毕业证书。此外，学校还非常重视学生学习成果的展示，教室走廊和墙壁上全是学生的作品。进行作品展示，能够彰显学生的能力，让他们最大程度的体会到成功、自豪和快乐的感觉。通过对学生学习成果的展示来激发学生的学习兴趣，激发其成功意识。对此，笔者将此总结为“强化以人为本，提升专业意识，强化专业技能，坚定专业态度，升华专业情感，培养成功意识”。

六、澳大利亚职业教育办学模式对我国职业教育教学改革的几点启示

1. 要融入与国际接轨的办学理念，更新观念，解放思想，结合学院实际，进一步推进教学改革。

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要融合发达国家职业教育当中的有用部分，要用别国先进的办学理念，来更新我们的思想，来推动我们的工作，来促进我们的教学改革。首先是理念先行，以技能教学为中心的理念能不能确立，零距离超市式教学法能不能接受，先进的考试办法能不能引进，先进的课程设置办法体系能不能参考，“双师”队伍的要求能不能做到，教学当中具体环节的有用部分能不能借鉴。我们不能照搬照抄别国职业教育的整个模式，但是千里之行，始于足下，所以对能结合我们实际的方面，要做一点是一点，改一点是一点。而首要的就是进一步解放思想，转变观念，融入国际高等职业教育的办学理念，以此来促进我们的教学改革。

2. 从课程改革入手，深化“宽基础、活模块”的教学改革。

再好的教学计划，再好的教学大纲，再好的教师，最终的落脚点都是课程，所以要加大课程设置的改革力度。必须从课程改革入手，深化我们“宽基础、活模块”的教学改革；构建新的教学大纲、教学计划的指导思想，建立起一套以行业、企业标准为依据的课程设置方案，使每个模块的课程都实用有效。

3. 创新教学模式，大胆尝试国外先进的教学方法，推进教法改革。

澳大利亚的教法比较先进，也比较实用，我们要大胆去做，大胆创新教学方式，大胆尝试新的教学方法，推进学院的教法改革。我们现在的教法比较老套、陈旧，几十年不变，不少教师基本上都是从概念开始，满堂灌。因此要求我们的教师要学习国外先进的开放式教学法、超市式教学法、兴趣教学法、仿真式教学法、模拟式教学法、把知识变为问题的还原式教学法、理论与实践结合的零距离教学法，以及其他先进的教法，推进教法改革。

4. 改革考试办法，完善技能鉴定，推进以技能考核为主、以理论测试为辅的考试改革。

我们现在的考试，基本上还是以理论考试为主，技能考核起步较慢，力度较弱。职业教育应该加大技能考核，我们要转变理念、更新观念，研究我们的理论考试和技能考核的比例分配，技能考核方案怎么制订，子模块的技能鉴定怎么去操作，证书怎么发放。用这样一系列的改革举措来撬动考试这个杠杆，利用考试办法的改革和考试杠杆的作用来促进整体教学质量的提高。如果考试办法不改，对学生进行技能培养就还只是纸上谈兵。很多学生为了通过期末考试而选择作弊，这在一定程度上就是考试办法的不合理造成的。要推进以技能考核为主，就得要求学生必须通过技能考核，如果学生参加一次考核没有通过，就再给机会参加考核。例如：学生第一次没通过考核，老师就再指导一个星期，学生再来考核。只有这样学生才能实实在在在地掌握技能。考试办法的改革是我们教学改革当中的一个重要的环节，既是教学质量检查的结尾，又是教学质量提高的源头。

5. 制定优惠政策，加强“双师型”队伍建设，改进内部培养和外部引进方式。 6

澳大利亚的超市式教学是不容易的，老师不知道学生会从哪方面提出问题。例如：学生正在做实验，跟老师讲这个实验做不下去了怎么办？老师要去指导，老师如果也一点不会做，那就不行。如同超市里的营业员，他要知道哪个货在哪个架子上，这个东西是多少价格，什么品牌，什么厂家。同样的道理，我们要研究“双师型”队伍建设的办法，内部的队伍建设，要靠政策来引导教师提高知识水平和技能，要加强培训，加大投入，培养好学科带头人和中青年骨干；培养名讲师、名教授，要加大教学研究的力度，鼓励教师多出教学成果。外部引进要靠优惠政策，筑巢引凤、事业留人、感情留人、待遇留人，真正建设起一支数量够用、质量较高的“双师型”教师队伍。

6. 加强教学硬件建设，改善办学条件，充分利用好现有的教学资源。

让教师和学生共同走进实验室。我们要根据现有的财力，对教学设备加大投入，改善办学条件，充分发挥现有教学资源的作用。可以把实验室与教室配套起来使用。这种有效机制如果建立起来了，我们的教学质量会有很大的提高。教学质量是学校的生命线，教学改革是提高教学质量的关键。

目前，中国职业教育事业已经拥有一个良好发展机遇，但同时也即将面临社会发展的选择和淘汰。在这既是机遇又是挑战的发展阶段，中国职业教育事业必须谨慎审视自己的发展方向和办学思路，这样才能拥有稳定和良性的发展。

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