追求·给予
——山东省第六届教学能手评选观摩听课总结
单位：山东泰安东岳中学
作者： 孙秀洁
邮箱：taianks@163.com
追求·给予
——山东省第六届初中语文教学能手评选观摩
听课总结
泰安东岳中学 孙秀洁 20xx年10月24日至28日我有幸去龙口市参加“山东省初中语文第六届教学能手评比”公开课的旁听。
本届能手评选规则是每位参评教师从所执教版本的教材中自选4个课题（包括现代文1节、文言文1节、诗词1节、作文指导课1节，不能出自同一册教材；阅读课提倡选择经典篇目），由评委从中抽取1节参加比赛。在五天的观摩活动中，来自全省各地的老师一共讲了39节语文课，其中诗词11节《春望》、《破阵子》、《过零丁洋》、《石壕吏》、《水调歌头》、《天上的街市》、《乡愁》、《当我死时》、《声声慢》、《雨说》、《我用残损的手掌》；现代文5节《爸爸的花儿落了》 、《孔乙己》、《我的梦想》、《我的母亲》、《端午的鸭蛋》；文言文11节《木兰诗》、《记承天寺夜游》、《狼》、《答谢中书书》、《爱莲说》、《伤仲永》、《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《卖油翁》、《陋室铭》、《卖油翁》；作文指导课12节有《肖像描写》、《绘形传神塑人物》、《发现生活的美》、《我爱我家》、《感受自然》、《雨的诉说》、《让语言活起来》、《让世界充满爱》、《让文章成为生动的画面》、《爱，在——》、《感受母亲从细节开始》、《扮靓你的语言》。无论是那种类型的课，授课老师都充分准备，上课活动既生动活泼又有条不紊，让听课老师都见识了授课老师的扎实的基本功和灵活的教育机智，这些也让我有很大的收获。
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”此次的评比规则，让每一位参赛教师精心准备，每节课中都渗透着教师的教育理念和追求的最佳课堂理想，是啊，教师在乎什么，学生就发展什么。老师追求什么，可能就会给孩子一个什么样的语文课堂。
追求与给予，给予与收获，就在互相辅助成长着。
一、追求教学内容的优化,才能给学生短时高效的课堂。
华东师范大学叶澜教授认为效率是检验“一堂好课”的标准之一。有效率才会使课堂教学有意义、有质量。增加课堂教学密度，从实际出发对教材大胆取舍，
通过浓缩教材，确定明确的教学目的，做到重点突出，难点突破。这是教师在备课时必须要解决的问题。从而做到缩短课时，短时高效。
1、精心的预设促进短时高效
凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。以教材为平台，充分挖掘和利用各种课程资源，改变传统“教教材”的教学模式，课堂教学强调以学生为中心，侧重隐性知识的传授，着重培养学生的主动性、创造性，力求“用教材教”。杨翠老师在讲授写作指导课《文章因细节而感动》中借助教材内容朱自清的《背影》的细节描写，让学生重温经典，跟着大师雪细节。然后通过一篇学生习作片断：我微微的睁开眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛愣愣地看着我，那是怎样的眼神啊？抓住“愣愣地”，设计了仿写练习，让学生轻松学会了“细化动作，特写细节”“巧用修辞，凸显细节”“变化角度，丰富细节”。杨老师通过对教材内容的延伸、重组，起到了很好的效果。《爸爸的花儿落了》是一篇很长的现代文，王娟老师通过把握内容和情感，利用板书把主要事件、文章线索、叙述方式轻松的串联起来，实现了长文短教。《雨说》是一篇具有强烈时代色彩的现代诗歌，学生对当时的时代背景不理解，会造成认知上的理解。教师通过“读读---品品---说说”的设计让学生深入浅出的理解了诗歌。在《孔乙己》中，教师利用孔乙己的“人物档案卡”，促进了学生对孔乙己的理解。
2、用创新提问点拨激活课堂。
一节丰沛饱满的语文课堂，焕发着纯朴诗性的光华。教师有创意地点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，能够不断砥砺学生的思维，进而把关键词句像钉子一样敲打到学生心中，让他们在语言文字的深嚼细品中，感受母语的魅力。教师根据教学内容，精心设计，创新点拨就会出现“一石激起千层浪”的情境，使点拨提问成为激活学生思维的“导火线”。在郭丽娜老师讲授的《木兰诗》中，教师抓住了“愿为市鞍马，从此替爷征”和“愿驰千里足，送儿还故乡”两句中的“愿”字，组织学生细读“木兰之愿”。这样很有“四两拨千斤”之感。通过
对两个“愿”字的分析，学生深入理解了“爱国、孝顺”的精神本质。在谭金芸教师讲授的《答谢中书书》中，组织学生对“自康乐以来”前面加上不同的感叹词，来体会这篇小品文所折射出的作者复杂的情感。在作文指导课中《感受自然》中，教师借助一片“落叶”，让学生学会了观察、联想、表达。我所追求的语文课堂，不一定如行云流水、滴水不漏，精致得像景德镇陶器，而是在语文对话中感受精神的唤醒与潜能的显发，视界的融合与内心的敞亮。
3、读写结合，促进学生语文能力培养。
读、有助于让学生获得最要的人生营养；写，让营养成为社会贡献的重要的能力。培养和提高学生的语文读写能力，但是怎样提高学生的读写能力?朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人作之。盖学文既久，自然纯熟。”其实模仿的实质就是在读与写中架起一座桥梁，连通读与写两种学习情境。语文教材中很多文质兼美的文章就为学生提供了许许多多、方方面面的仿写资源。
唐行亭老师在讲授《水调歌头》时，在学生表达体验的时候，老师化用余光中的《寻李白》的诗句给学生出示了：
千年后你的一句话，
但愿人长久，
千里共婵娟，
轻叩我额头，
“当”地一弹，
挑起回音袅袅??
我明白了-------------------
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老师精心设计的读写结合，让学生思绪飞扬，有的学生说我明白了人不能长久只有情感才能长久；有的学生说世间的事物不论多长时间都能共赏月光。在这样的读写训练中学生提高了语文素养。
在谭金芸老师讲授的《答谢中书书》中，教师引导学生仿写《龙口之美》，学生们热情高涨，佳作迭出。
二、追求教学语言生动多样，才能给予学生诗意的课堂。
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”课
堂语言是否清晰、准确、简练、生动，是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的感情色彩不同，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉??这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。
1、用引人入胜的导语拉开序幕 。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
教师以饱含感情、生动形象的语言去激发学生的积极情绪、情感，使之成为学生主动学习、自我发展的驱动力，通过情感的渲染和语言的感染，使学生置身于愉悦的氛围中，就必定会对语文学习产生盎然的兴趣。曹忠原在讲授《雨说》时，铃声一响，老师用悠扬的语音说：“自然界的风霜雪雨无不影响着我们的生活，还记得这个星期天的那场秋雨，为我们增添了几丝凉意，这让我不禁想起那阳春三月的小雨，你对那样阳春三雨的小雨还有印象吗？可见，春雨在每个人心中都有不同印象。今天，让我们认识多年前的那场春雨，它从高原的天空而来，它从遥远的——它是诗人郑愁予为大地上的儿童而作的。”教师以饱含魅力的语言洞开学生的心扉，课堂中弥漫起与课文内容相通的融融的文化气息，使置身于其间的每一个人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。
2、用画龙点睛的结束语拉下帷幕
在学生思想情感受到感染后，还需要进一步加以深化升华，使其牢固地刻在记忆中。比如在老师《我的梦想》课堂接近尾声，教师饱含深情地说：“因为有了梦想，生活中的每一天都充满希望，因为有了梦想，生活中的每一天都有前进的方向。衷心祝愿同学们在人生的道路上可以超越梦想，展翅翱翔。我相信：只要拥有梦想，能让奇迹从天而降！ ” 在鹿晓红老师讲授的《爱莲说》中，老师化成了一朵圣洁的莲：“我不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，我要在污浊的时间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。”
3、用出口成章的点评丰富课堂
老师对学生的回答，瞬间组织语言，表现的老师高超的课堂驾驭能力。在杨翠老师讲授的写作指导课《文章因细节而精彩》中，对于学生的表达老师总是出口成章的点评。
一生：我回家晚了妈妈狠狠地批评我但是眼神却是关心的。
教师：批评与关爱的眼神都是母亲的疼惜。
一生：弟弟很调皮有时也和她打架，但那次大雨母亲去接她，而弟弟却拿着毛巾，等在楼梯，想早早的帮助擦拭。
教师：弟弟别样的爱和妈妈的爱一样让你永记心间。
一生：有一次我做数学题，做完不敢回答，老师赞许的目光，让我勇敢地举手。
教师：老师的鼓励让胆怯的你找到了自信。同学们，一花一世界，一叶一菩提，细节就在我们身边，在妈妈吗期盼的眼神中，在弟弟的呵护中，在老师的鼓励中。
课堂上教师的情与学生的心形成共鸣，学生自然入情入境地与文本产生碰撞，并不时闪现智慧的火花。
三、追求自如灵活的调控艺术，才能给学生自然融洽的课堂。
教师是课堂教学的主体。作为主体必然要对课堂教学实施调控。
1、课前轻松活动，缓解紧张气氛。
学生坐上会务专配的大巴车，班主任不停的强调各种注意事项，授课教师殷切的眼神，会场黑压压的听课教师，十几岁的学生紧张是一定的，这种紧张的心理如果得不到缓解，可能课堂的生成就无从谈起了。
听音乐，欣赏图片，做小游戏，观看视频，语言交流，唱班歌，说特长，通过各种形式的小活动学生紧张的心情慢慢变得轻松起来。史金凤老师在讲课之前，和孩子们一起做游戏，老师边唱边做动作：拍拍你的头，做事争上游；拍拍你的肩，做事要领先；吹吹你的背，做事莫后退。然后学生做，学生有的温柔，有的狠狠的捶打。不过在打打闹闹中欢乐的气氛在会场上方荡漾。刘晓凡老师在上课之前让学生看狼的图片，听狼的嚎叫，非常夸张的表情来说狼心狗肺狼狈为奸这样的成语，博得学生轻松一笑，紧张的气氛消失在九霄云外。杨树滨老师在上课之前播放《花式篮球》和《玩转魔方》的视频，贴近生活的视频，很受学生欢迎，学生也渐渐融入课堂。
2、用幽默风趣的评价活跃课堂气氛。
杨树滨老师在讲授《卖油翁》时，一位女孩子在复述卖油翁这个故事的时候，面对黑压压的一屋子人紧张极了，不时的看着课本，说的也磕磕绊绊，杨老师小声的说：“你能脱稿吗？如果想不起来再偷偷的看。”老师故作神秘的表情，让学生们紧张的心渐渐轻松下来，小女孩也流利的表达完了自己的故事复述。此时杨老师又幽默的说：“我们这个小女孩很可爱，她有些紧张在说的时候一直在看着我的脸，好像我的脸上有她想要的答案，其实你们哪里知道，老师也很紧张，所以她在看我的脸，而我在看表。”话音刚落，女孩笑了，学生们都笑了，与会的老师也笑了，会场内外充满了愉快的氛围。学生的表现也越来越好。刘晓凡老师在讲授《狼》的时候，评书式的声情并茂的朗读博得与会老师和现场学生热烈的掌声，此时刘老师略显调皮的说：“刚才的掌声，让老师觉得一不小心我成了你们的榜样，那同学们也来投入的读一读吧！”老师幽默的语言，拉近了学生和老师之间的具体，学生们马上就放松投入的开始了有感情的朗读。所以，作为语文教师一定要提高自身的语文修养，让生动优美的语言成为语文教学中超越时代具有永恒价值的应用软件。永远使学生对祖国的语言文字保持盎然的兴趣。追求精致的预设，才会给学生有精彩的生成。
3、尊重差异关爱无痕融洽课堂气氛。
课堂应该是真实的，它演绎的是学生成长的故事，即使是错误的，也有教学 的价值，也能折射出独特的美。一个学生在朗读课文的时候一不小心把文中的一个字读错了，学生都在窃窃私语，老师很自然的说，这位学生不经意间把自己的理解融到了课文里，你的理解很到位啊。听了老师的话语，学生很高兴。老师应该呵护学生的成长。在史金凤老师《肖像描写》中在“尝试练笔”中，一个很调皮的学生一节课一直没有很认真的学习，突然小声的说：“我能下去写吗？”史老师和颜悦色的说：“当然可以，哪里都是你的舞台，去会场以外也可以啊。”老师的理解，让后面的课堂异彩纷呈，学生的肖像描写很多都是现场的听课教师，他们走下舞台和描写者做简单的交流，出现了课堂互动的小高潮。课堂是瞬息万变的，学生生成的东西教师不一定能预设到。不管教师的备课预设的问题多么缜密，对于课堂可能出现的状况设想多么周密，动态的课堂都存在着无穷的变量，这就要靠教师具有很敏锐的教学机智，扎实的业务功底和自然笃定的教态，关注学生的一言一行、一举一动，即使是一闪即逝的火花，如果能抓住，并很好地利
用这些自然生成的教学资源，重构教学，再生新的知识点，达到“浮想联翩”、“豁然开朗”的教学效果，实现“峰回路转”、“柳暗花明”的课堂教学新境界！安呈平老师授课结束后，让学生们把他多打出的资料捎给没有来的同学，并且承诺在下午和学生去交流，这不就是尊重差异的表现吗?而有的老师就忽视了这样的问题，给学生造成伤害，一位学生在读“五十弦翻塞/外/声”时，读错了停顿，老师没有帮助他善意的指出他的错误，而是一遍遍的让学生重读，读了六遍停顿仍然是错误的会场上很多师生都忍不住笑了起来，这笑声对于这位学生来说是多么刺耳啊，最后学生灰头土脸的坐下了，后面的课堂再也没见他抬起头来。
四、追求教师的课堂激情，才能给学生魅力四射的课堂
激情是一种激昂的感情，是一种冲动的感情，是一种炽热的感情。美国著名的教育家理查德.威伍教授说过：“一个伟大的教师一定是有激情的教师。”
此次省能手很多老师在课堂上都有其独特的教态，有的是比如淄博教研室的崔雪梅老师温文尔雅型的，杨翠老师是热情洋溢型的，杨树滨有的幽默睿智，刘帅沉着稳重，刘晓凡有的则活泼好动，但是无论其教态如何，大多数教师对学生也应该存一份激情，它是一种综合素质的表现，它也可以解释为一种对教学的热爱，对学生殷切的期望以及对教学的轻车熟驾。同样的一节课堂设计有些老师可以上得师生同乐，而有些老师总觉得舌头少了点什么，这就是上课有没有激情的表现。比如刘晓凡老师在授课中为学生示范朗读《狼》，刘老师时而吓得两股战战，声音颤抖；时而左顾右盼，想出对策；时而摩拳擦掌，声色俱厉??师生都被刘老师的精彩朗读，激情四射感染了，掌声经久不息。陈万太老师用略有沙哑包涵磁性的声音，配着协调的音乐，深情朗读《我用残损的手掌》，那是空气好像凝滞了，会场中所有的人完全沉浸在陈老师用声音演绎的世界里??杨翠老师是个七个月的孕妈妈，在学生创作时她也即兴写作了一段，那是怎样灵动的文字啊，即兴创作的即兴，满含热泪的叙述让学生自发的鼓掌。
教师的激情是课堂教学的灵魂。师生双方的情绪会相互感染，就像一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云。有激情的教师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽默机智、精思巧问，学生也会因此而受到感染，情绪高涨、激情勃发、才思敏捷、语言流畅、行动迅速、感情投入。有激情的语文课堂浮动着师生的情绪、灵气和悟性，并时时感受生命的绽放、闪光或激荡；我所追
求的语文课堂，是师生交往心领神会、和谐融通的默契；是方法潜用得心应手、出神入化的机变。。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
六、追求打破一言堂，给学生开放的课堂。
打破“一言堂”，建立新的课堂教学格局。彻底否定教师“一教到底”的传统，体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。这一点很可惜39节课真正能做到的寥寥无几。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。史金凤老师做到了这一点，它给学生一个自由书写的舞台，她说你可以对任何人进行肖像描写，包括现场的老师。学生的思路被打开，一个个写的异彩纷呈，史老师鼓励学生走下座位走到会场中间，请学生们和描写对象亲切的交流。老师给提供了大舞台，学生也没让老师失望，给了老师一个又一个惊喜；杨树滨老师做到了他请学生们走到前面来讲故事，演哑剧在寓教于乐的活动中，学生掌握了本是枯燥无味的课文翻译、内容理解，学生用自己的体验、探究学有所获。语文名师魏书生老师的话让我深受启发。他说：“学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读、写。这样才能增长四种能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。因为学生失去了说、读、写的实践机会。”可惜的是大部分课堂并没有像史老师和杨老师那样大胆的把权力交给学生，或许面对如此竞争激励的场面，感觉无错误能掌控就是成功吧。
缺少异样的声音，“教学就是即席创作”。萨特说：“阅读是自由的梦！”五天的课堂更多的是学生小心翼翼的配合老师的谨慎，学生害怕越雷池一步，偶尔智慧的闪光也被老师忽略了。课堂很安静，可是现在的课堂多么需要让课堂“吵”声一片啊。“吵”声一片的语文课堂，没有委婉动听的音乐，没有热闹喧嚣的开场，有的完全是苏格拉底式的对话，在“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的诗句背后，是作者轻舞飞扬的心情。如果把整个课堂比作河床的话，那么
师生的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼最灿烂最动人的浪花。动态生成的课堂是师生智慧碰撞与交流的舞台，教学时给了学生自由与空间后，生成的信息并纷至沓来。课堂上学生灵性的视界，沉醉的心智都需要我们教师去启迪，去唤醒。教师唯有用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂教学上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，徜徉生命的诗意，展示生命的力量。
2011.11.01