教坛论剑，共享收获与快乐

——十七中片“武酒杯”“教学能手”复赛活动总结

为促进我片区教师的专业发展，提高课堂教学质量，全面推进参与式教学教学理念的运用与实践，根据《凉州区教育局关于开展“武酒杯”“教学能手”评选活动的通知》，依据《凉州区“教学能手”评选办法（修订）》，我片区于20xx年4月13-15日，为期三天的“武酒杯” “教学能手”评选复赛工作已经结束，现将复赛的情况作一小结。

本次评比活动各承办学校给予大力支持与配合。承办学校领导班子高度重视，筹备工作细致、周密。教务人员在课时安排、课程调整、班级调配等方面安排得有条不紊、井然有序。

本次评比，是一次教师综合素质和能力的大比拼。参加本届比赛的老师们，个个都亮出了自己独特的一面，赛出了水平和风采，给评委留下了较深印象。比赛很精彩，也很激烈。活动虽然已经落下了帷幕，结果对11名参评老师来说，也许已经不是最重要的，最重要的是他们享受了比赛的过程，收获了追求成功的经验或启迪，同时，给我们每一位教育工作者留下了更多的思考空间。

一、收获点滴

1、才艺大比拼，彰显教学基本功

11位老师的教学风格各异，教学策略不同，许多的课堂都令人回味。有的课生动活泼，波澜迭起；有的课朴实自然，含而不露；有的课貌似平淡，而平淡中见功底，愈见其清新宜人；有的课设计巧妙，

过渡自然，浑然天成。总之，他们巧妙构思，合理设计课堂，让课堂生动活泼有趣味性，质朴鲜活又赋予内涵。如长城中学的王荣德老师和十七中的乐丁瑞老师一次次地带领孩子们进入一个个活动情景中。老师们在课堂四十五分钟里，充分发挥了自己的聪明才智，展示了自己的个人特长，彰显了扎实的教学基本功。大多数老师普通话标准，仪态端庄整洁，教态自然，板书设计合理，教学目标明确、逻辑严密，条理清楚，层次分明，重点突出，难点突破；课堂结构中个环节完整、合理、时间安排恰当，课堂教学组织严密、紧凑。过渡自然，课堂上注意面向全体学生，师生双边活动和谐，课堂气氛活跃；教法得当，符合认知规律，激发学生兴趣，注重学生指导及培养学生学会学习的能力；能有效的使用现代化教学手段等等。

2、合作探究，体现多元化的学习方式。

这次评选活动是我片区教学水平的一次集中展示，体现了新课程改革的成果，体现了全新的教学理念：老师们注重教学情境的创设；注重落实教师的主导和学生的主体地位，课堂教学氛围民主、和谐，学生学得主动、愉悦，思维得以激活，个性得以彰显，自主、合作、探究的学习方式充满课堂；教学内容具有趣味性、开放性、时代性；教学手段的多样性、多媒体的合理使用都给课堂增添了几分色彩。如吴家井中学的钱富老师、清水中学的史光昊、长城中学的叶生国有效的将多媒体课件与教具演示结合，组织学生观察分析、讨论交流，学生兴趣浓厚、思维活跃，主动参与意识强，记忆深刻。

3、平等和谐，渗透三维目标

新课改的推进，要求教师要从注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，教师必须创设和谐的学习氛围，这样学生自由表达和自主探究性学习才能成为现实。

本次参评课给人的突出感受是，教师极具亲和力，尊重学生的人格，尊重学生的认知水平。艺术学科的魏然老师以他的亲切的微笑，丰富、流畅、准确的语言，感染了每一位学生。来自实清水中学的韩庆玲老师以亲切自然的语言，拉近与学生之间的距离，给评委留下了深刻的印象。吴家井中学的刘新春老师则以幽默风趣的语言赢得学生一阵阵笑声，化解了课堂气氛的严肃，实现了寓教于乐。清水中学的吕继鹏老师通过让学生自由朗读课文，然后精心创设问题情境，激发学生求知欲，让学生在具体情境中合作学习，积极开展讨论交流，并对学生在学习过程中的表现给予及时有益的评价，既增强了学生的自信心，也让学生在主动参与中得到体验和感悟，提高了课堂的整体效益。本次评比活动，几乎所有教师都把发挥学生主体作用放在了教学设计的首位，他们鼓励学生大胆质疑，勇于提问，引导学生动脑、动口，在丰富多彩的课堂活动中渗透了“三维”目标。

4、多媒体课件，信息技术与课堂教学有机整合

现代教学过程中，多媒体作为辅助教学手段是一个趋势，其快捷的信息组织方式，课堂教学的互动性，使课堂教学生动而直观。在本次评比活动中，所有的参评教师均能以多媒体辅助教学，优化教学过程，如理科组的丁瑞老师和王时杰老师制作的课件精美，链接自然，使用合理，由于课件选取的素材贴近学生，贴近生活，具有很强的实

效性，能创设引导学生主动参与的教育环境，所以很容易调动学生的积极性，营造生动的学习氛围，师生互动性强，取得了理想的教学效果。综合组的魏然老师充分利用多媒体其声、形、色俱佳的特点，充分调动学生的积极性。

二、启迪与思考

1、呼吁重视课程标准

众所周知，课程标准是教材编写、课堂教学、课程评价的依据和准绳，但从实际情况来看，它却没有得到应有的重视。在课前说课中，鲜有教师用课标理念来诠释自己的教学行为，业务技能展示中当有的教师抽到关于课标的问题时也是一筹莫展，课堂教学更是随意性大，弃课标精神于不顾。

2、呼吁课堂本质的回归

在本次“教学能手”大比拼中，当有老师们在讲台上激情澎湃、滔滔不绝的时候，当有老师只注重对课堂教学形式的包装而忽视课堂本质研究的时候，当有课堂教学貌似学生自主探究、小组合作，但实际上仍是教师个人唱主角的时候，几乎每天我们都在思考这样的问题：我们到底要给学生一个什么样的课堂？我们是否关注了学生在学习求知的活动过程中的心理体验？课堂教学的本质是什么?

（1）有些老师表演的痕迹比较明显。有一位老师的课，学生回答得很流畅，与标准答案一模一样，明显感到是在课外用了工夫。还有很多老师，一直在极力引导学生到自己予设的教学思路中来，害怕学生给出不同的答案。

（2）对学生的评价，不能恰如其分。有些老师无论学生回答得怎么样，一律都是“你真棒”、“回答的真好”、“我们给他鼓掌”??有哗众取宠之嫌。对学生的评价应该公证恰当，要有个性的评价，不能千人一面。否则有可能会养成学生不良的习惯，会影响课堂教学质量和学生长远发展。甚至有一位老师，学生都回答错了，还夸奖学生答得好呢。

（3）学生的积极性没有充分调动起来。很多课还是比较沉闷的，只有几个学生举手回答问题。有一节课甚至自始至终只有一名学生举手回答问题，这说明老师的问题意识还不够强，调动学生积极性的手段和方法还不多。提高教师自己的综合教学能力，仍然是很迫切的。

教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教学的本质是一种特殊的学习活动，是在教师组织、指导下由学习者完成、以促进学习者发展为目的的学习。它的本质上是学而不是教。因此，教学的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。只有在老师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

课堂教学需要返璞归真、去伪存真，需要删繁就简，以简驭繁，以约驭博，简约为美。简单是智慧之花，简单是自然本色。我们需要退去“浮华”后的简单课堂：教学目标简明集中、教学过程简洁流畅、教学方法简捷朴实。简单课堂是在经历纷繁复杂的教学探索后对生命课堂作高层次上的回归。简单课堂是以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学

生的起点带领他们走向离他们最远的终点。简单的实际上是最不简单的，它充盈着教师的智慧，寻求简单的过程实际上也是一个教学能力不断提升的过程；简单的实际上是最为深刻的，是对文本深刻解读之后的深入浅出，是对学生深入了解之后的准确把握，是对精心预设之后即时生成的正确引导。简单课堂可以让学生更轻松一些，让感受更深刻一些，让学习更快乐一些。简单是教学的自然法则，简单课堂更贴近教学的本质。简单课堂其实不简单。

3、呼吁课堂教学新文化的建构

应该说本次评比活动中，多数教师在教学中转换了自己的角色，课堂中开始把关注的焦点真正放在学生的身上，关心学生的情感体验、关心学生的价值取向、关心学生的思维历程，积极建构“以生为本”的课堂教学新文化，逐渐使自己成为教学的引导者、合作者、创造者。如吕继鹏老师在执教《孙权劝学》一课时，就真正把关注的焦点放在了学生身上，用浓浓的情景模拟（分角色朗读、表演）来引导学生的价值取向，用不断深入的探究分析来激发学生的创造欲，构建了积极健康“以生为本”的课堂教学文化。教学中，宣宗元、刘新春、丁瑞等老师注重学生学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂，课堂师生关系民主和谐，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力。吕继鹏老师的睿智与博学、时杰的“放手”与灵动”令老师们夸赞不已，他们充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬。

课程改革呼唤新的课堂教学文化的构建，体现在人的地位和关系上就是师生地位的变革。新课程强调，教师与学生是民主、平等、和谐的关系。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话。强调对话，也就意味着强调人的地位的平等性。因此，对话文化是新课程课堂教学文化重构的核心。在对话文化的背景下，学生的地位、尊严得到了认可，学生个性得到了张扬，学生的思维得到了发挥，学生的观点得到了关注，学生作为一个“完整的人”、“真实有意义的人”得到保护和尊重，这也是课程改革的终极目标。

也许，我们的老师们要真正做到“以生为本”并不是一件比较容易的事情，但我们真诚希望老师们能在今后的教育教学中能密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展等，在新知的教学中关注学生已有知识与经验，建设新型的民主、开放、科学、平等、对话、协商的课程文化。

4、进一步加强教师自身专业素质

《中国教育改革与发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于教育提出的呼唤，更是对教育活动的具体实施者——教师提出了更高的要求，教师应具备德高为范的政治素质，教师应该具备以身

示范的行为素质，教师应具备健康的心理品质素质，教师应具备学高为师的业务素质。

新课程呼唤我们的教师要有教学个性，更呼唤教师素质的提升。教学条件固然重要，而素质更重要。教学条件和手段在一定程度上可以靠教师去创造。但是，教师的素质应有合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教学风格、和谐的师生关系和可贵的创新精神，只有这样才能真正在课堂“指点江山”，在课外“激扬文字”。

在本次“教学能手”评比中，应该说，老师们展现了良好的个人素质和教学素养，但我认为部分老师的业务能力还需要有一定的提升！比如创造性的使用教材的能力；创设情境再生课堂的能力；优化教学内容和教学方法的能力；指导学生学会学习、激励学生思考的能力；帮助学生处理信息、解决问题的能力；关注学生心理健康发展、愉悦课堂的能力；教师自身语言表达的能力等等。

总之，课堂教学是遗憾的艺术，没有最好只有更好。真切地希望所有的参赛教师积极反思，从不同角度、不同层面来分析得失、畅谈感受、评价收获，让智慧共享，让收获共存，让每位教师的心灵在思维的碰撞中、在智慧的共享中、在经验观点的交流中，有所触动而获得丰富吧！

总结人：董进

二〇一〇年四月十六日

第二篇：第四届教学能手新秀决赛地理评课总结

用理念引领课改 凭智慧点燃火焰

——静宁县第四届“教学新秀、能手”赛讲高中地理组决赛的总结与感悟

（二〇20xx年x月二十五日）

静宁一中 胡汉东

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！

为期三天的我县第四届“教学新秀、教学能手”课堂赛讲活动即将落下帷幕。在此，我首先代表地理学科七位评委老师，衷心感谢县教育局给了我们这样一个学习借鉴、参与提升的学习机会，也感谢各位参赛老师，正是你们呈现的亮点迭出、精彩纷呈的课堂教学，让每一位听课老师感受到高山流水、如浴春风般的默契与愉悦！从而一起度过了这紧张、充实、愉悦的三天时间，相信无论每一位参与者，其启迪和影响将是巨大和深远的！也衷心感谢二中领导和老师给我们工作上的大力支持和生活上的悉心关照。

在本次地理课堂赛讲活动中，评委们严格按照县局安排部署和二中领导的指导意见，以饱满的工作热情、务实的工作作风，统一标准、规范操作，保证了本次决赛的规范性、公平性和公正性。诚如苏格拉底所说的那样：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。 本次决赛就是我县教育同仁面对新课程要求，不甘平庸、积极践行，用激情焕发活力、用智慧点燃教育火焰的积极尝试，也是我县继不久前平凉市课堂讲赛活动之后，又一次教改成果、教学水平的集中展示。下面，我代表本届七位评委老师，对本次活动中所呈现的亮点、存在的问题、后期教学建议三个方面做一简要总结，不妥之处，敬请各位领导、老师们批评指正。

一、课堂教学所呈现的主要亮点

（一）教学理念先进。新课程教学关注更多的是学生学习的参与性、教学内容的生活性、教学方法的灵活性、教学评价的多元性和观察方法的技术性。在每一节课堂上，每位教师都能够面向全体学生，关注全体，照顾差异。比如：一些教师能够提前进入教室，主动走近学生，及时了解学情、关注和学生的情感交流；课堂上，教师们亲和大气，语气温和，表情和蔼；通过挖掘整合各类资源，有效增加了课堂教学的生活性、实用性、针对性和情趣性；通过精心设计教学内容和流程，引导学生进行探究性学习，形式多样、方法灵活；教师做为对学生学习促进者的角色扮演明显，服务意识、课堂调控意识和师生互动、合作交流意识明显增强。从而形成情感美、氛围美、节奏美、专业美的教学特色。

（二）教学环节完善。在我们听过的每一节课中，不同程度地体现了“精彩导入—目标呈

现—学生探究—相机点拨—成果分享—针对练习—拓展延伸”等教学环节。老师们或将知识问题化，通过“自主学习”、“合作探究”、“成功体验”、“学以致用”等不同模块，引导学生“阅读—探究—交流—回答—检查”，使学生主体地位得以落实；或以简洁具体、可测量的教学目标为导航，通过步步递进，层层设问的方式引发、诱导学生主动学习；或以案例导引，通过小切口，解决大问题。

（三）尊重教学主体。过去，课堂教学中，我们常常思考如何准确角色定位、如何充分发挥学生的主体作用？如何适时放手？如何让我们的教育教学工作彰显智慧和艺术？本届参赛老师们给了我们精彩解答。本次教学活动集中体现了做为主导的教师，注重挖掘非智力因素、注重情感交流，关爱学生、落实主体、自主学习、引导探究这一特色。我们知道，学生听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会，美国学者埃德加.戴尔（edgardale）19xx年提出的“学习金字塔”（coneoflearning）理论，也为自主探究、交流讨论、在“做中学”、学以致用等这样的有效学习方式，提供了理论依据。课堂上，教师们一方面在教学中给学生更多的是学习方法和思维的点拨与归纳，如自然带的命名基本原则是“温度带+植被名称+带”，自然环境要素可通过“大地衍（岩）生水土”这样的联想法来记忆、山地垂直地带性发育完整的前提条件是“纬度低、海拔高”；另一方面，将教师讲精、讲准与学生的好学、乐学、会学、学好有机结合，如有位教师将对自然带水平分异的学习，引用了“探险”一词，小小改动，学生学习趣味陡然提升；通过丰富学习资料、及时搭建平台、降低难度等措施，关注学情，符合学生“就近发展区”为原则学习活动。如此课堂，我们感受更多的是授课教师的和谐从容、智慧艺术。也许，只有这样，老师们才能享受更多的工作幸福、从而进一步感悟到职业生命的精彩。

（四）注重借鉴创新。课堂上，好几位老师不约而同地用到了导学案教学。删繁就简、便于操作的导学案，帮助学生有效突出重点、突破难点、及时练习、感悟提升，从而提高了学习过程的务实与学习结果的高效；还有一些教师呈现出比较清晰的教学模式，保证了整个教学活动环节全、过程稳、落得实、效果好。通过学习观摩，我们真切地感受到“教学模式”、“导学案”所蕴含的生命与活力，不少课堂在教学目标的导引下，形成了“以创设高效课堂为目标、以导学案为载体、以教学模式为保障、以自主探究为特色”的教学形式。相信她必将焕发出我县高中教育的勃勃生机、绽放出高效课堂的别样精彩！

（五）挖掘整合资源。“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。本次赛讲一个非常突出的特色就是参赛教师通过挖掘非智力因素，巧借生成性资源，能够从传统的古诗古词中、从学生熟知的经典视频、特色歌曲、生活图片、地方案例中找出与教学内容的切入点、融合点和激发点。这些资源，或创设教学情境、或搭建学习平台，或以旧知作为新知的生成点、

增长点，从而营造了和谐精美的学习氛围、激发搅动学生思维、激情点燃学习热情，以增强学生学习的自主性和探究性，提高学生课堂参与程度，从而形成了师生间、生生间互动的温度、拓展的宽度和生成的高度，切实提升教学层次，彰显教学效果。

如在学习《自然地理环境的整体性》一节时，教师们通过视频《江山如画》、《平凉之歌》、三峡过程利弊谈，甚至摘编国家大政方针、政府工作报告等案例，让学生真切感受自然地理环境要素组成、地理环境的整体性和地理无处不在的广泛性；在学习《自然地理环境的差异性》一节时，有位教师开篇就用时下风靡的《爸爸去哪里》，一下子找准了自然、社会与教学的结合点，拉近了师生之间的距离、引发师生情感共鸣，大大激发了学生探究欲望。在接下来的教学中，通过仅仅选用的两张照片—— 一是地处西北内陆的敦煌，一是地处东部沿海的杭州，就很直观生动地引导学生理解自然带水平分异规律及影响因素，看似信手拈来，实则匠心独运。

（六）教师素养很高。由于地理是一个文理兼备、自然与社会融合的学科，不仅要求教师要有良好的专业素养，还要有跨学科的相关素养。本次活动主要表现有：一是授课教师们制作的教学课件非常精美，且内容丰富、逻辑关联性强，且教学针对性、实用性强；二是都能够充分、恰到好处地使用地理第二语言——地图，并注重学生识图、读图、用图能力的培养；三是所涉及生物学、化学等相关知识时，教师都能够用专业的术语、简洁的语言、严谨的推理、巧妙的比喻，帮助学生最快、最好地实现跨学科对接与贯通。尤其深厚的文学素养，使老师们风趣幽默、敏捷机智，让整个课堂充满诗情画意、教学活动生动愉悦。比如用“落红不是无情物，化作春泥更护花”来描述生态系统物质循环；用“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花”，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”来描述自然地理环境的水平分异规律；用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述地形对气候的影响；从《诗经》“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟猗”到李白笔下“洛阳三月飞胡沙”、刘禹锡笔下“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”来阐释地理环境的整体性等等，无不体现着参赛教师极高的专业和文化素养，正是他们的源头活水，才保障了课堂教学中活泼不失理性，严谨更显生动的教学特色。

（七）团队协作密切。学生合作学习探究，很大程度上得益于同课头专业教师的团队合作意识，无论是课堂上所呈现的情景，还是课后的坦诚交流，我们都感受到不少学校，教师们的凝聚和团队协作精神，分享这种1+1>2的合作成果，既有益于教师团队的专业成长，又保障了课堂教学水平的持续提升，可以说，本次赛讲中，在一些教师优异成绩的背后闪烁的是一个团队的集体智慧。

二、课堂中显露的主要问题

（一）对学生学情了解不够。“知己知彼，百战不殆”。在本次赛讲中，出现的一些学生答非所问、不知所云；无效提问、低效探究；课堂容量偏大，教学推进艰难：有些问题设问起点高、搭建平台少；一些课堂气氛沉闷，师生交流受阻等现象，在很大程度上反应出教师对学情了解、研究不够深入扎实。

（二）授课节奏把握不够。整个课堂，最好依据内容容量、重点难点做到学习时间与精力投入的科学安排，做到分工合理、张弛有度，但有些课堂多多少少存在着各个板块时间分配不尽合理，整个教学流程前松后紧或前紧后松的情况，说明在对学情把握不够的同时，在课前设计上，没有很好的就学习整个环节、教学流程、时间布局上予以足够的关注和研究。

（三）板书设计严谨不够。我们认为，课堂无小事，处处皆教育；教育无小事，点点皆关情。听课中，发现有些教师把更多关注点放在讲的精彩、点的精准、导的充分、练的扎实、督的严实上，因而，不太注重板书设计。表现在板书过于简单，只是课本标题的重复呈现，且书写普遍比较潦草，这种状况，会给学生做作业、答试卷带来负面的暗示和诱导。我认为，板书应是一节教学内容的纲要和灵魂，是理清学生思维、突出教学重点、突破教学难点、建立框架体系、确保后续学习的有效辅助。因此，课前必须要精心设计板书，力求做到条理清晰、层次分明；重难点突出、结构体系完善、主板辅板合理分工、且书写务求工整。以教师教学的严谨缜密，促进学生学习的严谨缜密，板书无疑会起到“春风化雨、润物细无声”的作用，尤其在起始年级更为明显。

（四）对学生笔记重视不够。我们知道，最淡的墨水，也胜过最强的记忆。针对我县文科生源现状，课堂上引导学生做好笔记很有必要。听课过程中我们发现一些课堂上，学生只在课本上勾画要点，这种做法表面上看比较简洁，省时，但常常层次性不强、重难点不够突出、难以形成知识体系，既影响课堂教学效果巩固，又不利于学生后续有效学习。同时，做笔记的过程也是学生理解记忆、感悟提升的一个重要过程，认真笔记，实属必要。

三、对我县地理课堂教学的几点建议

（一）加强学习，更新观念。我们知道，不少事例在一次次地印证着“知难行易”的哲理，如何能够响应新课程要求，做到积极践行、不辱使命？学习当为首选，由于受到许多诸多因素的制约，我县好多一线教师参观培训机会少、教学反思时间少，从而使自己教学常常处于机械劳作、惯性运作状态，就如同四季轮回，难以有长足提升。面对新的教学理念，难免出现观望踌躇，甚至出现抵触情绪，如何改变这一被动状况？学习亦为首选。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师要要内化需求，主动向书本学、向同行学、向学生学、向生活学、向新闻媒体学、在做中学，并且通过借鉴外地比较成熟的理念和做法，善于扬弃，为己所用。相信不久前平凉市课堂赛讲和本次我县能手、新秀教学录像都是很好的学习、观摩材料。

（二）关注学情，有的放矢。本次活动，作为评委，品课如品茶，我们更加真切、真实地感受到把握学情的重要性。因为教学活动是教师和学生的双边双向、甚至多向交流的过程，正如陶行知先生曾经说的那样：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，这对今天的教育现实依然有着强烈的针对性。关爱学生、关注学情，才能够使自己教学做到有的放矢，精准高效。

（三）关注细节，追求完美。多年的职业生涯，让我们太多的感受了“用功更需用心，细节决定成败”的道理，面对新课改的要求，我们明白的是：我们不能做那只被煮的温水青蛙。只有关注细节、精益求精，才使我们的教学呈现出教的精彩、学的愉悦、考的满意。如新课的精心导入；详实、具体、可测量的教学目标的制定；板书的精心设计；专业严谨、科学规范的教学语言，都有着至关重要的作用。

（四）挖掘资源，优化整合。富有生活性、社会性、情趣性及生成性的材料都是我们弥足珍贵的教学资源，埋头深钻教材、昂首关注社会，从书本之外挖掘资源，优化整合，为己所用，常常会起到“它山之石，可以攻玉”的神奇效果。同时，在新课程的课堂上，睿智的教师还可以把握机遇，以懂装不懂，努力扮演好二传手的角色，最大限度地焕发出学生自主学习的热情和参与的主动性。

（五）善于扬弃，形成特色。每位老师都会有自己的专长，经过多年的教学实践、反思和沉淀积累，都会形成自己的教学特色，如本次教学中有些教师导学理性较多、探究过程扎实充分，有些教师则激情导引、生动活泼。尽管特色各异，都能达到理想的教学效果，可谓殊途同归、一样精彩。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。需要说明的是，仅凭一节课很难就一个教师的教学风格特点、优点和不足做出准确、全面、客观的评价。在本次听课活动中，参赛教师们精彩的课堂展示、严谨的教学流程、务实的教学作风、协作的团队精神以及对评委老师工作的理解、支持与包容，都使我们深受感动、受益匪浅，借此机会，对你们再次表示真诚的感谢和敬意。

谢谢大家！