（一）基本概念

我国政府在19xx年正式与联合国签署了《儿童权利公约》，并经全国人民代表大会批准后自19xx年4月1日起正式在我国生效。参与权是联合国《儿童权利公约》中儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权的四类权利之一，参与式教学是维护学生参与权的方式方法之一。参与式教学（Participatory Teaching Method）是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、合作学习、情景模拟体验、自我设计自由畅想、共同归纳等方法。参与式教学的特点有：主体参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性、反思性等。

（二）课题的研究目的

通过课题研究，将参与式教学方法推广应用于我院的教学中，摒弃传统教学中的满堂灌的教学方法，建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，优化课堂结构，让全体学生主动学习，积极参与到课堂教学中，发展学生的主体性和创造性，构建平等、和谐、民主、

合作的师生关系、提高教育教学质量。

（三）课题研究的主要内容及研究思路

1.参与式教学法在我院各课程中的可行性分析

参与式教学法能够在我院各课程中应用，但各课程的性质不同，学生个体素质不同，因此，首先以教研室为单位，在各课程中开展调查研究，分析本课程中哪些知识点能够运用参与式教学法教学，进行案例分析，制定“××课程实施参与式教学法的可行性方案”。可行性方案包括课程名称、课程性质、课时、课程中哪些内容可以用参与式教学法进行教学，可以用参与式教学法中的什么方法教学，参与式教学法需要的教学条件、实施范围等等。

2.参与式教学法的应用与创新

根据各课程制定的可行性方案，在每个专业择优选择1-2门课程开展参与式教学法的实验应用研究。在研究过程中，各教研室应发挥团队力量，所有教师都参与到其中，做到“参与式研究”。在实验应用的同时，创新参与式教学的新的方法和手段。在研究中应着重第一手资料的积累，着重教学效果的研究，使参与式教学研究达到研究的目的。总结实验课程开展参与式教学法的经验，形成文字材料，做好推广的准备工作。

3.参与式教学法的推广应用

根据实验课程的经验，将参与式教学法推广到全院的各门课程的教学中。在全院推广的基础上，以通辽职业学院为案例，研究参与式教学法在高职院校的普适性。

（四）课题研究的重点

参与式教学法的应用与创新。

（五）课题研究的难点

如何在班级班额较大的班级开展参与式教学法，提高教学质量是此课题的难点。

（六）拟解决的关键问题

解放思想、更新观念，摒弃“注入式”的传统教学法，实施“参与式”教学法。

（七）课题特色与创新

推广、应用参与式教学法，创新适合高职院校课程的参与式教学的新的方法和手段。

二、完成课题研究的基础

本课题的研究基础是我院和内蒙古师范大学联合项目“CRC学校及课堂管理”，该项目已在瑞典外交部对外发展署立项，并由瑞典隆德大学指导完成。目前“CRC学校及课堂管理”已作为一门课程在我院的师范学院各专业开设，学时安排为34学时。目前我院有三位教师到瑞典隆德大学进修学习，并分别带回了关于“CRC”相关的课题。 所有参研人员均为我院的教学科研一线人员，具有较强的教学、科研和管理能力，年龄、学历、职称结构合理。学院能够在人财物、时间上给予大力支持。

三、课题的研究方法

本课题研究以文献法、实验法为主，结合调查研究法、比较研究法、归纳总结法等其他方法开展研究。参与式教学法在理论上已经比较成熟，有大量的文献可供参考。因此用文献法查找参考资料，在理论上丰富课题研究人员的理论基础，对参研教师开展理论培训。在国内由于人们在观念上固守陈规，在实践层面上应用不够深入，因此我们采用实验研究的方法，有平行班的专业也可采用比较研究法，对“参与式”教学法与“注入式”教学法教学效果进行对比，结合调查研究和归纳总结等方法，根据各课程的实际情况和学生的实际情况，在理论的指导下，开展实验研究，创新参与式教学的新的方法和手段。

四、课题实施步骤

1.课题的准备阶段：20xx年7月——20xx年9月

(1)召开课题组会议，对课题的研究内容、思路、方法、步骤等进行可行性分析，确定课题组的分工，填写课题申请书，申报自治区级课题。

(2)子课题做立项前的准备工作

2.课题的实施阶段：20xx年10月——20xx年12月

（1）参与式教学法在我院各课程中的可行性分析和教师培训：20xx年10月——20xx年11月

组织选派教师到兄弟院校考察学习先进经验；对教师进行集中培训；以教研室为单位，在各课程中开展调查研究，分析本课程中哪些知识点能够运用参与式教学法教学，进行案例分析，制定可行性方案。

（2）确定子课题：20xx年12月

根据各课程制定的可行性方案，在每个专业择优选择1—2门课程作为子课题开展参与式教学法的实验应用研究；撰写子课题的课题申请书，申报院级课题。

（3）参与式教学法的应用与创新：20xx年3月——20xx年6月 所有子课题在总课题的大框架下，根据具体情况独立开展研究；形成具有本课程特点的参与式教学法模式，并在本课程的特殊性中找出能够推广的参与式教学法的普遍性特征，形成“参与式教学法在××课程教学中的应用与研究报告”

（4）子课题汇报阶段性成果：20xx年7月

召开子课题阶段性成果汇报会，总结实验课程开展参与式教学法的经验，取长补短，形成共识，将成功的经验汇总，形成总课题的阶段性成果，为全院的推广应用打好基础。

（5）参与式教学法的推广应用：20xx年9月——20xx年12月 在各子课题的应用研究和阶段性成果的总结汇总的基础上，全院的各门课程认真研究，写出“××课程应用参与式教学法教学的实施方案”将参与式教学法推广至全院的各门课程的教学中。在全院推广的基础上，研究参与式教学法在高职院校的普适性。

2.课题的结题阶段：20xx年3月－20xx年6月

整理课题各阶段的资料，撰写结题的工作报告和研究报告，申报结题。

五、课题组分工情况

总负责人：负责课题的全面工作

高职所：负责课题的指导与协调。

教务处：负责实验课程的教学安排，包括场地、教师、设备等相关教学安排。

质检办：负责实验课程的教学质量监督与检查。

各二级学院：各二级学院的课题组成员是本学院的子课题的负责人，负责本学院的课题研究部分，是各课程的具体领导者和参与者。

六、本课题国内外研究现状

“参与式教学法”是20 世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。”在我国21 世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主，合作，探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。参与式教学的目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。它主要强调学生在学习过程中的主体参与，提高学生学习过程的质量。 七、本课题的理论意义和实践意义

（一）使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。参与式教学的课堂注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理，引导学生发挥主体作用，自己获得知识，提高学生的综合素质能力。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从课程本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。 切实转变教师的课堂行为和教学方式，焕发课堂上学生的生命活力，提高课堂学习效率。

（二）增强学生主体的责任感与使命感。

通过各种参与活动，学生积极主动关心了解国家、地区、学校及本专业相关行业的热点问题，教学过程中的重点、难点问题，所学知识与工作岗位零对接问题等等。通过参与式教学，使他们了解社会与未来的职业；理解他人，学会与人沟通；掌握知识，学以致用；提高学生服务社会、建设祖国的责任感、使命感。

（三）增强合作意识、提高交往的能力。

学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它能够使学生看到集体的智慧和力量。合作的过程是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有校企合作的交往，多种交往能够使学生心胸开阔，培养他们待人处事的能力和团结协作的精神。

（四）有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。高职学生作为“应试教育的失败者”，在参与教学的过程中，他们更加珍惜“参与式教学”给他们创造的自我表现的机会，显示自己的个性特征，发挥个人应有的作用，体现个人的价值，从而增强自主学习、自我教育、自求发展的信心。

第二篇：实施参与式教学

为学生搭起主动参与数学课堂教学的平台

山丹县南关小学 罗玉梅 陈志琴

[内容提要]新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。现代教学是教师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识，使学生积极、主动、创造性的参与课堂教学，成为具有主体意识和能力的人。本文就如何“为学生搭起主动参与数学课堂教学的平台”谈了一些浅显的看法。

[主题词]数学 课堂教学 主动参与学习平台

随着我国基础教育改革的深入，我们越来越清醒的认识到：现代教学不再是教师单纯地教授知识，而应是教师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识，使学生积极、主动、创造性的参与课堂教学，成为具有主体意识和能力的人。那么，如何在数学教学中发挥学生的主体作用，为学生搭起主动参与课堂教学的平台呢？

一、创设情境，启发学生主动参与。

认知心理学指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。大量实践也证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。只有这样的课堂教学才能实现："人人学习有价值的数学"，"人人都能获得必需的数学"，"不同的人在数学上得到不同的发展"。在教学中，特定的学习环境，能激发学生的求知欲和学习兴趣，在课堂教学中，不仅在一节课的开始要创设问题情境，激发学生参与的欲望，而且还应在整个教学过程中想方设法不断进行各种情境的创设，使学生始终处于主动学习的情境之中，全员参与，全程参与，积极主动地学习。

1. 创设氛围,激发学生参与的兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“如果学生对学习没有一种欢快和喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感动、激动和惊奇，那么就谈不上热爱科学、热爱知识。”大量实践也证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。教学中，教师要把“教”与“学”当做师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听。课堂上老师不能以权威形象自尊，要尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生看作教学活动中的朋友或同行，使学生产生亲切感、信任感.要做到这一点,教师要放下师道尊严的架子,走下讲台,用亲切的语言,平等的身份、商议的口气、换位的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围中，使他们产生想说、敢说、想做的欲望，从而滋生出参与学习的动机，慢慢就会自觉地行动起来了。在教学中教师要根据学生的年龄特征将寓言、故事和游戏等学生特别感兴趣的东西带入课堂，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛，让学生喜爱 1

他学习的课程，从而达到积极参与的目的。如在学习《圆》一章引言课上，我这样说：“同学们，大千世界圆无处不在：马路上滚动的车轮是圆的，茶壶盖是圆的，很多打击乐器是圆的，光碟是圆的，在寒冷的冬天，一只猫紧抱着腿，曲卷身躯睡着时，整个身子象只球。。。。。。那么他们为什么都与圆有关？学生的思维立刻随着圆而旋转起来，带着兴趣和疑问参与到课堂中来。事实证明：要让学生主动参与学习，首先要创设氛围,激发学生参与的兴趣。

2．利用多媒体辅助，唤起学生参与的兴趣。

新课程提倡教学中应用现代教学手段辅助教学，将形、声、光为一体的多媒体技术引入课堂，使课堂上静止的图形变为动态的图像，充分调动学生的听觉、视觉器官，大大地激发学生的学习兴趣。如在学习《简易方程的初步认识》时，利用学生喜欢看动画片的心理，让学生观看《曹冲称象》动画片的片断来引发问题：1、曹冲用什么办法称出大象重量的？（得到等量关系）2、石头的重量与大象的重量不等为什么？（从而得到石头的重量+曹冲的重量=大象的重量的等量关系）3、结合等量关系，由学生举几个等量关系的式子？（得出等式的概念）4、回放动画片，通过曹冲的重量是未知的从而引出方程的概念。同学们学习的热情被调动起来，投身于学习之中，为他们今后学习好数学课增添了催化剂，唤起学生参与的兴趣。

3．联系生活，提高参与的兴趣

课堂教学中使学生所学知识生活化、实际化，让学生感受到学的知识有价值，从而产生强烈的责任感和使命感。如学习完《长度单位》后，可以让学生先估计桌椅的高度，再用米尺实际测量，看谁估计得最准确。还可利用步测的方法测量学校操场一圈的长度等等。这就充分调动了学生的积极性，使全体学生主动参与学习活动，学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情，保持积极进取的态度，提高参与的兴趣，乐于主动参与教学活动，从而获得最佳的学习效果。

二、大胆放手，创设机会，让学生参与。

学生是学习的主体，有了参与的欲望，还要有参与的机会。在课堂教学中，教师要善于根据教材的特点，从每位学生的学习基础和个性特征出发，为不同层次的学生提供同等参与学习的机会，培养其主动参与的能力，扩大学生的思考空间和创造空间，以激活学生的思维，使学生爱学、能学、会学。如，小学阶段学习的几何初步知识，主要让学生通过拼拼摆摆、折折叠叠、量量画画等实际操作，认识图形的某些特征。学生乐于参与教学活动，对所学知识掌握牢固。又如，在20以内进位加法中，为突出“凑十”法，给学生提供了小棒、十格纸和圆片等学具，使学生在愉快的动手、动脑过程中理解算理，掌握了计算方法。这样，人人动手、人人参与，既巩固了所学的知识，又培养了他们解决问题的能力，同时通过大家准备仪器和药品的活动，又培养学生的课外参与意识。发展了思维，提高了学习能力。

三、赏识学生，鼓励参与

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皮亚杰说过：“一切真理都是由学生自己获得的，或由他重新发现的，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”这就告诉我们在教学活动中并不是让学生如何接受知识和能力,而是让他们在活动中亲身实践,主动体验,有目的地进行观察,动手操作,口语交流,动脑思考,从而在参与中获取知识,不断发展自我。要想让学生放下包袱，积极参与，爱生是教学成功的关键近代教育家夏丐尊说过：“没有爱，就没有教育。”教师对学生的赏识是一种超越血缘、亲情的，是崇高的、理智的、公平的，不论学生的性别、丑俊、贫富，学习优劣。教师对学生的爱是“暗含期待”而不是一锤定音，充满激情地鼓励学生积极参与，乐于探索。

四、本末到位，让学生当一回“小老师”

根据学生的心理特点：部分同学都想展示自我，都想标自己，教师给他们一个机会，让他们在课堂活动中当一回“小老师”，让他们自行尝试，自行实践，体验成功，培养自信。从而深化他们的求知欲望，使他们在活动中不得不自觉学习，力求觉得更好。如在学习完化学方程式表示的意义时，我把全班同学分成13个小组，每小组4人，分别讨论化学方程式表示哪些意义？，先在小组中讨论交流，再在全班进行交流，即上台当“小老师”，若小老师讲的不妥，，其他小组的同学很快指出错误之处并予以评价。通过这样的活动，同学们既感受到自己是学习的主人，又感受到自主学习的乐趣，同时又通过煅炼，对所学习的知识掌握得更加牢固，更加深刻。自然也就取得了优秀的教学成绩。

教育的意义就在于善于发现人的价值，善于发掘人的潜能，善于发展人的个性。每个学生既是学习的主体，又是素质教育的承担者和体现者。在课堂教学过程中，教师要充分认识到学生的主体作用，尊重并强化学生的学习主动性，把学习真正转化为学生的内在需要，学生的学习能力就会不断得到提高，学生的化学素质就会得到更大的发展。

【参考文献】

《基础教育课程改革纲要(试行)》 教育部 二○○一年六月八日

《皮亚杰教育论著选》 人民教育出版社

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》杜殿坤编译，教育科学出版社出版

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在教学《千克的认识》一课时，为了让学生建立1千克的概念，我给学生提供了大量的感知材料，各种水果、蔬菜、大米、豆子等等，学生在课堂上主动积极的参与，充分感知并建立了1千克的概念，还为他们丰富了生活经验。课后，孩子们还带着父母到市场上买东西，估计物品的重量，积极性可高了。可见，学生对数学知识的应用是多么的灵活和专注，充分体现了参与的主动性和积极性。

《统计表》中的平均数时，以游戏的形式导入，设计了折纸飞机的比赛这一环节。我先把全班自然分成两队，（南面三组为一队，北面三组为二队，目的让学生忽略掉两队人数的不同）比一比哪组在一定的时间内，折的纸飞机数量最多，学生的兴趣一下子被调动起来，比赛结束后，各小组长统计各组的纸飞机数量并汇总的队长处，并由队长用计算器算出个队的数量，写到黑板上。很快分出了胜负。起初，学生还没意识到两组人数的不同，赢了的队的同学显得很兴奋，这时输了的队有学生提出了问题：老师这不公平？我回答到：时间一样怎么会不公平呢？这时继续有学生反驳道：他们队人多，我们队人少。是这样吗？请你数一数各队是多少人？一队21人，二队17人。教室里安静了下来，我趁机把各队的人数对应着各队总数写在了黑板上，继而问道，你有办法来判断最终哪组取得了胜利吗？有学生提出用求平均数的方法？得到了全班同学的认可。每个学生都主动参与到计算中，不时还有一些小声的议论，探讨方法。很快学生得 4

出了结果，在此过程中让学生说出算理（求平均数的方法，并板书）。他们获得了胜利，那他们的工作效率就一定高吗？又一个新的问题摆在了学生的面前。学习的兴趣又一次被调动起来，于是就顺利引入新课。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的兴趣，并使这种兴趣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。

如在学习要充分相信学生的能力，让每个孩子的潜力得以发挥。生活在信息化的时代，学生可以从多渠道获取信息。一些教学材料就可以调动学生自己去搜集，这也是学生主体性的体现。搜集是一个主动探索的过程，在搜集中，学生会对材料甚至新知产生一些粗浅的认识，这使他们课上的研究有备而来，从而产生展示自己发现的愿望，这正是他们深入探索新知的关键所在。我在教学《简单统计》一课时，提前给学生布置了一项作业：收集全年级同学喜欢吃哪种加餐的数据；全年级学生参加兴趣小组的情况；本班学生的体重和身高情况??任选其中一项进行调查统计。学生分成小组，各尽其职，学习热情格外高涨。这样的作业不仅锻炼了他们的思维，增强了能力，还充分体现了各组成员的合作精神，使学生的视线跳出教室，延伸到课外。

此外，还要注意，教师应根据知识点为学生提供具有多向性的感性材料，这样才能给学生提供宽泛的学习空间，投入多向思维，更有利于激发不同层次学生的兴趣，促进全面参与学习活动。

由此可见，材料的提供使学生不仅要用眼看、用耳听还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，使学生在活动中学数学。实践证明，教师设计的活动符合学生需要，提供的材料越丰富、越典型，与新知的联系越密切，课上学生的参与度就越高，更利于学生的发散思维，有利于创新能力的培养和发挥。《化学方程式》时，我让一名性格内向的女同学王蓉读一读化学方程式S+O2 SO2她本来胆子小，声音低，大部分同学都听不清，我又鼓励她再读一遍，还是不够理想，此时王蓉同学已是面红耳赤，头也越来越低。我想，本来她读不好就信心不足，就不能再说她的不足了，这样会影响她以后的学习。便对全班同学说：“同学们听得很认真，你们听到了王蓉同学对S+O2SO2读法读得优点是什么？有的同学说她发音很标准，有的同学说她反应物读对了，从那以后王蓉同学学习更认真了，上课举手发言的次数也明显增多。

如在学习要充分相信学生的能力，让每个孩子的潜力得以发挥。生活在信息化的时代，学生可以从多渠道获取信息。一些教学材料就可以调动学生自己去搜集，这也是学生主体性的体现。搜集是一个主动探索的过程，在搜集中，学生会对材料甚至新知产生一些粗浅的认识，这使他们课上的研究有备而来，从而产生展示自己发现的愿望，这正是他们深入探索新知的关键所在。我在教学《简单统计》一课时，提前给学生布置了一项作业：收集全年级同学喜欢吃哪种加餐的数据；全年级学生参加兴趣小组的情况；本班学生的体重和身高情况??任选其中一项进行调查统计。学生分成小组，各尽其职，学习热情格外高涨。这样的作业不仅锻炼了他们的思维，增强了能力，还充分体现了各组成员的合作精神，使学生的视线跳出教室，延伸到课外。

此外，还要注意，教师应根据知识点为学生提供具有多向性的感性材料，这样才能给学生提供宽泛的学习空间，投入多向思维，更有利于激发不同层次学生的兴趣，促进全面参与学习活动。

由此可见，材料的提供使学生不仅要用眼看、用耳听还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，使学生在活动中学数 5

学。实践证明，教师设计的活动符合学生需要，提供的材料越丰富、越典型，与新知的联系越密切，课上学生的参与度就越高，更利于学生的发散思维，有利于创新能力的培养和发挥。《化学方程式》时，我让一名性格内向的女同学王蓉读一读化学方程式S+O2 SO2她本来胆子小，声音低，大部分同学都听不清，我又鼓励她再读一遍，还是不够理想，此时王蓉同学已是面红耳赤，头也越来越低。我想，本来她读不好就信心不足，就不能再说她的不足了，这样会影响她以后的学习。便对全班同学说：“同学们听得很认真，你们听到了王蓉同学对S+O2SO2读法读得优点是什么？有的同学说她发音很标准，有的同学说她反应物读对了，从那以后王蓉同学学习更认真了，上课举手发言的次数也明显增多。

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