本文从技师学校开设财政金融专业存在一定的随意性、盲目性、竞争力不强等问题出发，以清远市技师学校为案例，分析、论述技师学校开设金融专业应遵循的原则。

　　技师学校是在高技能人才日趋短缺，真正能从事实践动手、具有高技能水平的一线操作人员不足，严重影响我国经济发展的情况下应运而生的。作为专门培养技师的院校，是我国职业教育的重要补充，以技师和高级技工、中级技工为主要培养方向。专业是技校人才培养的载体，是技校与社会需求的结合点，是区别技校与普通职业教育学校特色的标志;也是技校师资队伍建设、软硬件设施建设和实习实训基地建设的基本依据。专业设置是否合理、结构是否优化，直接影响到技校的生存和发展。

　　金融学(Finance)是从经济学中分化出来的应用经济学科，是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象。金融学专业主要培养具有金融保险、证券理论基础知识和掌握金融保险业务技术、证券投资分析技术，毕业后能够在银行、保险、证券业等部门工作的高技能水平的专门人才。由于技校开设金融专业的历史不长，存在着一定程度的随意性、雷同性、盲目性以及竞争力不强等问题。审视当前技校金融专业设置存在的问题，结合职业学校金融专业设置的经验教训，笔者认为在技师学校开设金融专业应遵循以下原则：

　　一、以市场需求为导向原则

　　技师学校应根实际需要，在对当地的人才需求状况、行业企业分布、政策导向等因素进行综合分析和研究的基础上来设置相应的专业。由于市场是瞬息万变的，这就要求技师学校要有足够的市场敏感度来做出反应，能及时发现并开设市场前景好、需求大的专业，并且办出自身的专业特色，而那些市场前景黯淡、市场需求饱和的专业则应及时调整、逐渐减少甚至直接撤销，让专业和市场需求充分结合。

　　近年来，我国三次产业正在经历转型升级，三大产业结构已逐步由“二三一”转变为“三二一”，第三产业已经逐步成为我国的主导产业。作为服务行业中的重要行业——金融业，在人才需求方面出现了紧缺，根据笔者调查发现，笔者所在地清远市都面临着金融专业短缺的供需矛盾。因此技校应当按照当前市场导向原则来设置金融专业，当然要考虑生源供给问题，也就是要考虑学生和家长对学校及所学专业的需求。市场高技能人才需求与学生及家长报考专业需求客观上存在不对称。技校如果不考虑学生报考需求，就会招不到学生，难以维持其生存，实现育人目标就会成为泡影。

　　二、为地方经济服务原则

　　国务院批准的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也指出;“针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。”这表明专业设置必须与当地经济发展相适应。清远是一个新兴城市，以服务业为发展中心，其中金融服务业更是重中之重，在第三产业产值中位居第五，因此职校设置专业时要以充分考虑当地的经济发展。

　　三、科学规划原则

　　技校专业设置是一个系统工程，必须统筹兼顾科学规划。专业设置与建设规划要在学校总体发展规划指导下进行，要与学校办学定位和发展目标相一致，经过认真调研和充分论证之后，遵循循序渐进的原则，有计划地设置专业，不能想设什么专业就设什么专业，想设多少专业就设多少专业。清远市技师学校在开设金融专业时，立足地方经济，成立专家委员会，经过认真调研，最终敲定开设该专业。

　　四、特色性原则

　　特色是职校办学兴校、竞争制胜的一大法宝。学校的特色是在长期的办学实践中凝练而成的。它体现在办学的指导思想、治校方略、人才培养模式、教育教学过程等各个方面;但专业始终是办学特色最集中的载体，没有专业特色就没有学校的办学特色。我院金融专业办了不到10年，有一定的社会影响力。因此该专业设置要考虑强化学校办学特色要求，既要与其他高职院校“错位”发展，避免与其所设置的专业雷同;更要重视弘扬学校优良办学传统和办学特色，强化体现特色的品牌专业，围绕品牌专业设置新专业，构建结构合理的专业群。

　　五、可行性原则

　　技校坚持以服务为宗旨，包括为经济服务、为社会服务和为学生服务。为学生服务，对学生负责的重要衡量标准就是学校具备学生所学专业人才培养的软硬件条件。一些职校不顾师资和教学设施设备以及实习实训条件，片面理解市场导向观点，提出“市场需要什么人才学校就办什么专业”、“有条件上，没有条件创造条件也要上”，随意设置专业，盲目铺设摊子，不仅质量无保证，而且有的院校学生为此闹事，影响稳定。专业设置是一件非常严肃的事情，职校应该按照科学性的要求，进行市场调研和可行性论证，特别是设置专业必须具备的师资队伍、教学的设施设备、实习实训条件以及人才培养方案和相应的管理制度，必须进行认真的准备、检查和落实，只有这样，才能确保人才培养质量，办人民满意的技工教育。

　　六、前瞻性原则

　　随着科技的进步，改革开放的不断深化，经济社会总是向前发展，新的职业和岗位层出不穷，同时，也有一些职业和岗位退出历史舞台。专业设置如何与时俱进，与经济社会发展同步，就需要坚持前瞻性原则。比如金融与互联网的结合，催生出互联网金融专业;建设创新型社会战略的实施，提出了创意专业人才的需要;会展经济的发展，使会展专业应运而生。因此，技校要始终关注经济社会发展态势，把握职业岗位变化脉博，准确预测专业发展走向，及时设置适应社会需求的新金融专业，这样，就能够高瞻远瞩，领先一步，胜人一筹。

　　学前教育专业的学生是未来的幼儿园教师，承载着教育祖国未来栋梁的重任，是未来我国学前教育事业发展的中坚力量。学前教育专业的数学教学，需要针对数学学科的特点，结合学生的特点和社会需求，给予学生最好的教学资源，以便满足学生服务社会、教育幼儿的需要。本文就从开设数学课的可行性进行分析，找到问题并尝试解决。

　　中职学前教育专业的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的专业技能，形成较强的适应岗位能力，成为合格的幼儿园教师。灌输式教学已经不能在适应于现代的幼儿教育，适当改革传统的教学方法，使学生全身心的投入学习数学，充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，以提高学生学习数学的兴趣，结合学生所学的专业，应该更多的是对幼儿进行引导性学习，让幼儿能够轻松的、愉快的学习数学。

　　1 数学教材和教学中存在问题

　　1.1 教材内容层次较高，与中职生基础差反差很大

　　我们使用的是中等职业教育课程改革国家规划的新教材，教学内容对学生的已有知识、学习方法和学习能力都有一定的要求，而大多数学生数学基础差，对初中的数学知识基本是一知半解。

　　1.2 教材内容布局与中职学生的需求脱节

　　数学课安排在对应专业课之前，为加强专业课的学习和学好专业知识作铺垫。教材应努力贴近幼儿教师岗位实际，尽量选取反映幼儿教师职业特点的知识结构。

　　1.3 中职学生对数学课认识不足

　　枯燥的数学课不能让学生感受到学习的获得感。学前教育学生认为在幼儿园里就与10位阿拉伯数字打交道，用的是10以内的加减法，几乎用不到数学知识，为了以后工作的需要，注重音乐、舞蹈、美术、科学、体育等的学习，数学学与不学无所谓，因此平时忽略数学课的学习。课堂上教师更关注每堂课的完成情况，很少关注学生的情感诉求。学生长期都处于不听、不学、不做，所以导致学生出现了消极怠慢的情绪，严重地影响了他们后续完整的学习。

　　2 开设学前教育数学课可行性分析

　　2.1 开设学前教育数学课是必要的

　　新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将数学归入科学领域，以科学领域的目标引领数学教育，数学具备独特的逻辑系统和知识体系，具有不同的教育规律与方法。学前期是数学能力发展的敏感期，是数学启蒙教育的关键期，有助于培养儿童的自信心、好奇心、探究欲及对数学的兴趣。为了达到以上教育目的，在幼师专业开始数学课和数学教育课是很有必要的。在现代教育思想的指导下教师应转变教育观念，以学生为主体、因材施教关注学生的个性发展，有效的开展数学教学。

　　2.2 学前教育数学课教学的有效实施

　　1)教材内容根据学前专业学生的培目标结合数学的学科特点进行重组，以基础必要知识够用前提，突出时代性和实践性。学生首先应扎实掌握学前儿童的基本理论和知识，才能在教育实践中运用自如。其次应吸收当前国内外有关儿童数学教育的先进理念和实践经验，将一些新思想新方法引入到教材中，以适应我国当前幼儿教育的需要。还要注重理论和案例相结合，尽量做到教学内容有案例，操作性强，以帮助学生逐步形成从事儿童数学教育的相关能力。

　　2)合理优化教学方式，创设优良的课堂氛围。合理优化教学方式要创设良好的教学情境，如问题情景、生活情景等，要设置一些有趣的，有悬念的情景，来在课堂上调动起学生学习的兴趣，给学生创造更多的个人思考空间，激发学生的学习兴趣。比如，在等比数列的前n项和的教学中，可以借助一个故事引入课题。传说达依尔发明了国际象棋，舍罕王要给予重赏，达依尔却拒绝了国王的重赏，只提出帮他实现一个愿望，要求国王在他的棋盘上放一些麦子，要求是，在第一个格子放一粒，第二个格子放两粒，第三个格子放四粒，第四个格子放八粒，以此类推，后面格子放的麦子数是前一个格子的两倍，直到放满棋盘中64个格子为止。国王心想这个要求太简单了，但是后来国王明白了，即使拿出全国的麦子，也无法放满整个棋盘。在讲故事过程中巧设问题，抓住学生的注意力，使整堂课效果显著提高，同时通过这个故事，使学生明白数学来源于生活。

　　3)对学生进行学习方法培训，提高学习自主探究问题能力。针对学生消极被动的学习现状，拓宽学生的视野，培养学生良好的学习习惯。数学教师必须帮助学生转变学习方式、进行学法培训。使学生通过课堂教学，达到能自我确定学习目标、 自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。我们尝试使用任务驱动法增强学生的学习积极性。在数学教学中遵循“专业实践问题→数学模型→数学解答→应用专业问题”的学习思路，改善数学教学内容和教学方法。这是变学生被动学习为主动探究的突破口，不仅有利于不同水平、层次的学生得到不同程度的发展，也有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

　　4)利用数学课开展丰富多彩的数学课堂实践活动。学前教育专业学生既要掌握必要的专业知识，又要达到一定的读、写、听、说能力和相当程度的组织、教学能力及动手实践操作技能。比如我在学期中开展了幼儿数学说课实践活动，学生通过上网搜集资料结合幼儿心理特点，每名学生写好说课稿，课上进行展示，学生点评教师提建议，取长补短共同进步。

　　5)改革考核评价方式，采取平时成绩+综合表现+期中期末考试的综合评价方式，激发学生的学习动力。根据学科特点和学生的学习现状，我们应建立一套适合学前教育专业学生的数学教学评价指标，多层次、多角度评价每一位学生，帮助学生认识自我、完善自我。增加课堂表现、作业成绩、学生出勤、课外实践等权重，同时加大平时考核的权重，降低期末考核权重。在考试形式上，灵活采用开卷、闭卷、答辩等形式，在考试内容上，减少定义、定理的考察，侧重实践能力、综合表达能力的考察。通过以上综合评价帮助学生明确自己的不足和努力方向，有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的动力，并最终达到提升学生的整体素质的教育目的。

　　总之，中职学前教育数学教学应立足于当前和今后幼儿园实际，充分考虑学生的学习特点和需求，对学前儿童数学教育的目标、途径、方法、教育评价等多方面进行探索和深化，在信息技术和信息量不断更新大背景下，学前教育教师包括数学等基础课教师应审时度势，创造性的开展教学实践活动。