关于分层教学

问题背景：7月x日上午，在《苏霍姆林斯基教育学》群里，微笑旅行老师提出来一个问题，引发了一场讨论。

1、提出问题微笑旅行：请教大家一个问题：

《建议》1中苏提到采用分层次作业，根据每个孩子的能力使每个孩子在自己能力基础上得到进步，从评分中看到自己的努力。如何分层次是一个问题，这要求教师要考虑到新的知识在每个孩子面前的情况。有疑问的是当孩子首先了解自己的作业与别人不一样会是怎样的感受?有优势的学生会洋洋得意，觉得自己高人一等，因此也特别喜欢去挑战这些难题，但是这种优势感并不好。而那些后进生会觉得自己本身就比别人落后，所以老师会把比较简单的题目给他们，即使是这些题目对他们来说会有点难度。也或许他们觉得反正自己落后了，也就无所谓了，对这些题目也不会好好做了?

我觉得教师在采取分层次作业这个策略前首先应该跟学生说明情况，但是如何说明呢，到什么程度呢，大家有什么想法?

2、初步讨论群内，老师们开始讨论起来：

雪依然：还是不要给学生说明的好

微笑旅行：但是学生有这种想法该如何遏制呢?有些学生是很敏感的

雪依然：说明了学生会问：为什么我要和他做不一样的作业?因为毕竟我们一视同仁惯。如果真分层次，单个给学生说

不知道这是不是我的偏见

雪依然：对啊，我就遇到过呢，学生觉得伤了他自尊了

秦政：我让学生自己选择自己喜欢做的

泛轻舟：首先应向学生渗透"生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。的思想

只问攀登：我觉得关键是每个学生在作业时体会到自己的进步，树立起对学习的信心。 微笑旅行：学生的作业伴随着积极的情绪，如果一开始就有我比别人不行的情绪就不会好好对待作业了

魏智渊：我觉得，大家首先要回到苏氏。《给教师的建议》中，有哪些地方都讲到这个问题?找出来细读。运用之妙，存乎一心。

干国祥：教室里滋长一种人与人比分出贵贱高低的风气，才是产生分类作业自卑的根本原因。如果以知识的获得和自身的发展为快乐，那么这一切就不会存在。

泛轻舟：这似乎与人生四境界很相似

微笑旅行：这就进入到了干老师所说的苏的教育学循环。

飘动的心绪：就像干老师、魏老师所说的那样，这本书在读的时候需要前后连贯，才能灵活的掌握其中的理论。

3、深度研讨讲师看到大家的讨论还是属于自由发言，漫谈，提醒大家要回到文本。然后，他对这个问题进行了进一步梳理，抛出了几个新的问题：

魏智渊：这里面有多层需要清理的地方：第一，你的教室是不是润泽的教室?在润泽的教室里，每个人都会受到尊重，大家有差异，但都尽可能地在自己原有的基础上努力达到更高。第二，你如何进行分层教学?是机械分层?还是以投球接球的方式灵活分层?是外在地分层，还是内在地分层?

第一个问题：一方面你自己就是以分数论成败，而不以学生实际的努力和发展来评价学生，

你的分层，肯定对学生是伤害。

微笑旅行：这是不是意味着教师在利用分层时要积极的运用评价语，及时肯定学生的劳动成果，肯定他们在自己努力的基础上取得了进步

雪依然：我自己也确实还没能跳出应试的束缚潜意识里，学生的分数还在发挥作用

魏智渊：让我们看看帕夫雷什中学教师阿•；格•；阿里辛柯和姆•；阿•；雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间)，他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题；其中还有一、两个学生能够即席口头解答，不需要做书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。

第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说，这-部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。

第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。

第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二组、第三组学生所做的少一半到2/3。但是教师无论如何不要催促他们。

第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。

这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。

不妨细读一下，在这个案例中，老师真的是在进行表面上的分层吗?真是将学生分成五个小组吗?

泛轻舟：好像不是。

只问攀登：动态随机的。

魏智渊：让我们看看帕夫雷什中学教师阿•；格•；阿里辛柯和姆•；阿•；雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90%的时间)，他们所教的班好像分成了好几个组。--再读读这一句。里面有一个关键词。

只问攀登：好像

嫣然：好像

魏智渊：。

飘动的心绪：--建议返回去联系前面读

魏智渊：对。如果你进教室告诉学生：为了大家都有所提高，我们将大家按成绩高低分成五个组吧。想想看，啥效果?

只问攀登：这种分层反映了教师对学生的理解。

魏智渊：因材施教就是"分层"。每一个学生，都是一个"层"。要防止对于分层教学的机械的僵化的理解。

微笑旅行：教师非常了解学生基础上，课堂上积极关注学生的脑力劳动情况

魏智渊：运用之妙，存乎一心。但是大原则要把握。

例如，题目布置下去，优秀学生觉得简单，那不妨另外再给一些题目，差的学生做不了，那不妨换一些题目给他，这些都是自然的，根据他的情况来调整的。这里既有提前对于学生的

估计，也有现场的灵活应变，而不能从整齐划一的机械，走向分层的机械。

飘动的心绪：让每一个学生都在不同程度上有进步。

魏智渊：重要的是，让每一个具体的学生(而不是抽象的学生)获得发展，并体验到成功感。这需要针对个体的因材施教，也需要在班集体里创建一种追求知识的良好氛围。 飘动的心绪：而且让孩子自己感觉到自己在进步。

魏智渊：许多教室，尚不能做到润泽。

只问攀登：所谓润泽，能否理解为"一种追求知识的良好氛围"?

魏智渊：因此这一切，都需要时间，教室不是简单的事，一看到分层教学，就马上希望运用于教室并获得效益，这是不太可能的。《静悄悄的革命》讨论过了。

飘动的心绪：魏老师苏氏的这个例子就是一种润泽吧

魏智渊：就像研究中心，就是"分层学习"。每个人看的书，内容不同，难易程度不同。新进入的年轻人，不会因为干老师看的是海德格尔，而自尊心受伤害，奥秘在哪里?

只问攀登：在润泽的教室里，每个人都会受到尊重，大家有差异，但都尽可能地在自己原有的基础上努力达到更高。

魏智渊：理论探索是一方面，更重要的是，观察那些成功的教室，看这一切思想，在成功的教室里是如何展开的。在雷夫那里，在常丽华那里，在马修老师那里，这一切是如何展开的。 和谐之旅：关键还是看这个教室是不是以分数论成败，这个不解决所有的分层技术都有可能伤到后进学生的自尊心。

干国祥：怀着热爱看一个孩子的即将发展(那可能性的展开)，这会带来怎样的后果? 魏智渊：运用之妙，存乎一心。

微笑旅行：这就进入到了干老师所说的苏的教育学循环。

4、学生之间的差异与分层学生之间存在着差异，这在《给教师的建议》中讲得很清楚：没有也不可能有抽象的学生。可是，面对不同的学生，不同的教育，不同的教室，则会产生两种结果。讲师举了一个两个同学的例子：

魏智渊：学生之间的差异，是真实存在着的。例如，干国祥同学比魏智渊同学学习好，这是一个事实。那么，不同的教育，不同的教室，可能产生两种结果。

一种结果是，魏智渊同学陷入自卑，不愿意发言，然后调皮捣蛋，对抗老师，从另外的地方获得成就感。而干国祥同学，也骄傲自满，目中无人。一种结果是，魏智渊同学以干国祥同学榜样，以班级中有这样的同学而感觉到骄傲，从而既能获得他的支持加快自己的发展，又能够因为他的存在而不断地保持一颗虚心，积极向上。

雪依然：这是因为老师偏爱优生的结果。

和谐之旅：要让学生学会相互欣赏。

魏智渊：那么，为什么会产生不同的结果?

雪依然：老师的评价问题，对吗

魏智渊：今天这个问题，都可以写成大论文了，更不用说小论文。论文就是这样写出来的。 雪依然：好像不止老师的评价问题

魏智渊：当然不止评价问题。评价只是其中一个问题。整个建议，都在讲这些。一个问题，只是一个切口。

和谐之旅：要创设机会与平台让每一个学生都能在某一个领域体验成功，感觉到自己的力量。 魏智渊：我们姑且说，教育学循环居于核心地位。所以一个分层教学，牵扯出的是全部教育学。在第一则中，分层的目的，是为了维护学生的自尊。--过难的或过易的挑战，都不利于自尊的形成，所以要分层。但是如果分层反而导致了伤害学生的自尊，那岂不是南辕北辙? 许多时候出现问题，是因为知识是死的。没有在自己的教室里活起来。而活起来，不但是指知识的运用，而且是指不要机械地运用，不机械地运用，就是将任何知识置于复杂的场景中，

置于关系之中。微笑老师有没有注意到，网师里也是"分层学习"?

微笑旅行：引导学生自己去发现，自己去思考去分析归纳总结，体会到脑力活动的快乐，获得自尊自信

雪依然：让学生朝向知识和发展，这个如果告诉学生，他们一定是迷糊的。

如何让他们在运用(作业吧)体验到学习的成功，并愿意继续努力地学习下去，很需要技巧。97条如何教育学生热爱劳动，对学科教学也有些启示，总的来说就是给学生提出挑战 微笑旅行：恩，我现在就是。

魏智渊：如果大家没有进一步的问题以及讨论，这场讨论就麻烦微笑老师整理了。我在周六版中有整理的要求。感谢！

微笑旅行：好的，辛苦魏老师了！还有其他老师

5、如何写好论文(《给教师的建议》作业)

魏智渊：今天这个问题，都可以写成大论文了，更不用说小论文。论文就是这样写出来的。-我愿意不厌其烦地提醒大家。一篇论文，就是努力地解决一个切己的问题。这个问题或许很小，但要解决它，需要动用全部的关于建议的知识。

微笑旅行：我就准备写这个，在重新看建议，正愁不知道写什么东西呢

魏智渊：你就写出来。根据记录以及自己的进一步思考梳理提纲。

雪依然：想写，但感觉写不好

微笑旅行：不知如何下手，论题最近每天都在变，索性就写尝试写这个了。大家辛苦啦！ 魏智渊：感觉到论文有困难的，不妨将最困惑自己的问题在群里抛出来，如果问题有价值，就会引发有价值的讨论，在讨论的基础上再写论文，就相对容易了。--今天的问题是个真问题，好问题。

(小风根据网师"苏霍姆林斯基教育学"群内讨论内容整理而成，衷心感谢讲师和各位参加讨论的同学。)

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第二篇：关于合唱教学

关于合唱教学

演唱教学当中，合唱的部分老师们到底应该怎么做，课程标准中从小学三年级就已经把合唱纳入到教学的内容当中，到了初中阶段随着学生年龄增长难度也在增加。一些老师困惑于如何在声部的教学当中提高学生整体音乐水平。很多老师习惯于进行单声部的教学，所以很多年来课堂上都是齐唱或者轮唱，合唱都是在学校的课外活动当中体现，每个学校都有一个校级的合唱团，由音乐教师带领。有些地方借助社会的专业力量来帮助老师提高校级合唱队的水平。但课堂是不应该靠外力给老师帮助的，要靠教师在音乐教学环节当中真正教好合唱。其实，从低年级就进入到声部教学当中也是回归到音乐教学最本质的东西，关注音乐整体能力提升的重要一点。我们国家音乐教育的整体水平想要提高，就必须与世界接轨，学校班级合唱也是音乐教学质量的重要连接点。我们看到很多国家学校的音乐课很少有单声部出现，好的教学一定是包容着好的和声效果，包容着大家共同合作，共同创造艺术形象的团队式训练方式的。

一、合唱教学目标

20xx版音乐课标把合唱教学放在了比较重要的位置，并且希望通过合唱教学解决学生的一些问题，比如：团队合作、声音问题、视唱练耳，特别是音准问题。有时候老师认为学生跟着琴唱就能把音乐学好，其实不然，因为如果只是单旋律的唱学生就会没有比较。一个声部教学的时候，学生在音乐能力的真正成长方面，素养的提升方面都偏弱。到底要在多声部教学当中解决哪些问题？其实不只是对合作观念的培养，对声部纵向的认识，对音乐总体的把握，更重要的是通过合唱教学，帮助孩子们提升音乐修养。

二、合唱的基本类型

首先谈谈合唱的基本类型，一般分为两大类：一种是同声合唱，一种是混声合唱。同声是同一个声部同一个音响的同，同声里面又包含童声合唱、女生合唱和男声合唱。女高声部、女低声部、女中声部，男高声部、男低声部这是最基本的划分，但实际上在一个班级里很少能够把这几个声部组的那么完全，而且我们平时的歌唱教学中可能达不到直接唱四个声部，所以我们可以从两个声部开始。因此，合唱的站位要注意，老师的左手边是高声部，右手边是低声部，而一般情况下女声声部在前，男声声部在后，即使声部不完全也要有这个概念，将来孩子们技巧渐渐成熟进入到混声合唱的时候就会把这个概念牢牢的扎根。

其实，关于合唱形式国际上还有一种形式就是童混，让小男生来充当女声声部，让一些变声的男生充当男高音和男低音，这也是世界上合唱的原始状态，这些丰富的合唱形式也给老师们提供了更多的素材。老师可以让音准比较好，有一定音量的孩子唱中低声部，这样也可以达到声音的平衡。因为中低声部比较难唱，所以老师们在选低声部孩子的时候要选音乐能力强一些，音准好一些的学生。

除此以外，老师在上课前还要对您所教的班级有一定的了解，这就又说到了备学生的问题。小学阶段，接手新班的时候要了解情况，初中刚入学也要了解情况。很多男老师认为合唱特别不容易带，因为学生不容易模仿男教师的声音，认为搞班级合唱还是女老师比较合适。但是，男老师也有很独特的一种优势。国外在唱合唱的时候会有假声声部，所以男老师在给小学生做示范的时候可以用假声男高音来引导学生歌唱。对于变声之后的中学生，老师可以用成熟一点的声音来做示范。女老师很难模仿出男声音色，但是男老师控制一下自己的声音，轻声假声唱就能模仿出童声或女声的声音。所以，男老师不要有畏难情绪，在合唱教学上没有什么劣势，相反还有丰富发展空间。许多老师拿到一个合唱作品都会觉得很难。其实，合唱教学是要循序渐进的。老师可以通过对歌曲进行简单编配，为学生们建立起两个声部的和声概念，同时让他们了解主属的进行在和声当中的重要性，还可以解决一部分男生高音唱不上去的问题，体会乐段之间的对比。另外，孩子们进行声部合作的时候，老师可以给他们一

个带有和弦的根音持续长音。主到属再到主这样一种交替，音响效果好，和弦效果分明，可以为合唱教学打一个稳定的基础，孩子们就不会感到十分困难，会很自然的进入状态。这样起步开始可以逐渐培养学生音准的稳定性。至于什么样的合唱才是最佳的境界，就是当自己演唱的时候能听到其他声部的声音，老师有这种要求的时候，学生就会自然而然的去倾听和关注其他声部，并且会尽量调整自己的声音保持与其他声部的和谐。 三、合唱的三大要素

合唱的三大要素是和谐、均衡与统一。我们知道，当把班级合唱做好的时候，这些东西自然而然就形成了。所以，老师们要去追求这个目标。

文艺复兴时期的一首合唱作品《洁白美丽的天鹅》，是一首用男生的假声来诠释女声的合唱作品。现在合唱事业发展很快，除了文艺复兴时期的作品，还有很多现代作品可以用来吸引学生的注意，让学生很快爱上合唱。比如一个现代的汽车广告，这个广告用人声模仿汽车各种各样的声音，这就能让学生意识到原来人声还能发出这么多丰富自然的声响。这种合唱的效果非常具有独特性，自然贴近生活，演唱者和指挥本身就在进行一种创造性的活动。如果孩子们能够看到这样的一种合唱形式，肯定会激发他们学习合唱的兴趣。所以，老师在上课的时候可以利用这种模拟自然界声音的方式作为合唱的起步，以兴趣为前提，逐渐将学生引入课堂。学生对生活的观察，对音响的模仿一定会让课堂熠熠生辉。老师在课上练哼鸣的时候，可以引发学生去模仿蚊子的声音，激发学生对于合唱声音的追求。还有的老师，遇到作品重音的地方会让学生模仿拍蚊子的动作，有重音就拍一次，学生关注聆听、模仿声音的同时对发声、头腔、位置、共鸣等等进行了练习，这就达到了老师所要的一种声音训练的效果，在玩的过程中，在贴近生活的过程当中达到了教学目的。

四、合唱发声训练的要点

在合唱发声练习中要围绕以下几点进行。首先是脑袋空、喉咙满、肩部宽、腹部紧。脑袋空指的是演唱过程中头脑整个是松弛的，放空的，但是这个放空不是指你什么都不想，一定要想自己的声音；喉咙满指得是要打开喉咙，有气息的支撑；肩部宽是指想象唱歌过程中整个肩部放宽、拓展，腔体自然的打开；腹部紧是一定要给足气息，感觉腹部有“点”，能够支撑住气息。但这时要预防孩子们的肌肉、骨骼紧张，刻意的去做反而会使身体僵硬。因此，总结出六个字：松、扬、竖、上、下、拢。

1．快速练声法

在合唱教学过程中发现的一些问题，老师们要想些好的练习方法去解决。第一，唱歌前应该让学生做一些放松肌肉的练习。首先是面部表情，第一步是要做一次完整的面部“干洗脸”，边做边数拍子，跟着音乐去做，培养学生的音乐感觉。第二步是笑肌要揉开，尽量放松。第三步是上下揉搓鼻翼，一边搓一边体会吸气的感觉。第四步是额头，唱歌的时候要有意识把头腔提起来就要使额头部分松弛，如果额头部位的肌肉是紧的，也是不容易找到这个感觉。接着展开到两边的太阳穴，感觉耳朵在扩张，对于保持歌唱状态很有好处。再往下到了牙关节，揉一揉牙关节部位。最后揉搓脖子。整个活动下来，歌唱前的面部准备就非常充分了，这种方法实用又简单，通过这些亲切的活动，可以让学生感觉到唱歌带来的幸福感。第二，是身体上的放松。通常让学生排成几队，同时向一个方向转，后面的同学给前面的同学做按摩，即做肩颈、脊柱两侧的肌肉放松的动作，然后做拍打。第三，是气息训练。老师指导学生运用气息的时候会告诉学生用小腹，用丹田，用横膈膜，但学生未必知道在哪儿，怎么用。此时，老师可以试着让学生把嘴闭上，收小腹，用鼻子出气，这样一个动作是让学生的气息更集中，小腹的发力更深。第四，让学生模仿马打嘟噜的声音，主要训练学生的气息。其实这也叫吐唇练习，在一个乐句当中，利用吐唇将旋律有控制的表现出来。老师在练习当中可以为学生划分几个层次：首先让学生体会有气从口中出来，再让学生发声，接着引导学生理解高低音的关系，发低音的时候嘴唇震动的面积要大，发高音的时候要缩小震动的面积，然后是高低音转换表，最后是作旋律的起伏，一步一步更细化地去做。第五，关于腔

体的练习——模仿小猪哼哼。让学生在打呼噜的时候迅速的让其鼻咽腔、口咽腔、胸腔得到一个腔体的扩张。但是，老师要注意，在做这部分练习的时候有的孩子小腹是瘪的，气息往上提了，这就需要老师在旁边提醒：哼哼的时候气息不要跟着高，要反着想，气息往下做，上面头腔打开，再哼唱的时候自然就达到了老师要的“歌唱”的状态。其他的练习比如模仿小猫温顺的叫声，就能很好的训练抬上口盖的效果等等，老师可以根据这些创新发展适合自己学生特征、符合生活情境的练声曲。教学过程中，学生通过外在的模仿，通过年龄的增长悟出发声、歌唱的原理，这就是我们唱歌课的重点之所在。

2．歌唱前的律动练习

歌唱前的律动活动非常重要，可以为歌唱活动做好准备工作，还可以集中学生参与音乐活动的精神。内容及方法通常是选用短小、优美的中外歌曲进行放松练习，让学生边唱边动。

除此以外，老师还要培养孩子们看指挥的习惯，可以让他们唱旧的歌曲并模仿老师的动作进行练习。这样，歌曲不会给学生带来麻烦，他们的注意力会注意到老师的拍手、打响指以及身体的摆动上，这对培养孩子们对指挥手势和肢体的信息把握很有好处。

3．卡农训练

进行班级合唱的时候，教师总没有办法进入到班级合唱的操作过程当中，这就需要一个方法——卡农，这个方法也是老师们经常运用的。但是这里有一个误区，就是大多老师习惯从一小节开始轮唱或两拍之后开始轮唱，这使得轮唱出现问题。在国外进行合唱训练时，卡农作为起步阶段特别常用的一种方式，就是在一个乐句之后再进入另一个声部，因为它本身就是一个完整的作品，这首作品可以从头串到尾，然后可以进入二部，进入二部时，一定要从大乐句进入，和声的效果才会出现。当我们纵向分析乐曲时就会发现，他的和弦是对应的，第一小节都是主和弦，倒数第二小节都是属和弦。另外，有些比较讲究的作曲家创作的乐曲，一个小节之后也是可以进入的，但需要老师们去认真甄别。老师可以从简单的小作品入手，用卡农的方式进入，来训练多声部班级合唱。

老师们在训练班级合唱时还可用一种方法，就是让学生自己来填充分解和弦。一个人唱主旋律，另外的人根据和弦选择自己想唱的音。这样大家都在一个和弦里边，全班同学都不会跑调。每一次换和弦，孩子们都能相互之间听到，老师通过手势来提醒学生该用哪级和弦，非常简单，也非常有效。复调也是一种方法，复调是跟着旋律来的。唱下边复调的时候也是按照和声走的，如果和声给一级，就唱一级中的各个音。复调声部是在用另一种方式支撑大家的歌声，老师不用去弹琴，只是用另外一个声部为大家呼应，这应该比弹伴奏效果更好。因为，老师就在学生面前，和他们一起歌唱，这与老师坐在钢琴前弹伴奏给学生带来的感觉是不一样的。在很多国外的教学当中，教师就是融入到学生当中，和孩子们一起歌唱的。这时，老师就可以用和声知识，把它分解、对位、织体化来进行课堂教学。用这样的方法，可以使孩子们在歌唱当中体会到多声部的效果。当他们能力加强之后，老师做出和弦的手势，学生自然能唱出其和声，这时的声部进行会是很丰富的。

五、音乐课的技能教学—发声练习

1．中高音区的过渡音练习

音乐课技能重要的内容就是发声练习。在唱歌过程当中，首先要关注孩子声区的转换问题。乐曲如果高一点，孩子们的声音就会出来一个“壳”，那么如何把这个“壳”抹掉呢？老师们可以用手指画连绵起伏的山，让学生跟着老师手势的高低来做“u”母音练习，因为“u”母音可以让喉头更稳定，气息的支持会更好。这个方法可以帮助学生练习声区转换，削弱了音高概念，声音也更加顺畅，自然松弛。这种练习让学生注意力都放在起伏上，而不是音高和声区的转换上，间接锻炼了孩子们过度音区的稳定。同时，也可以解决换声点的问题。做长音的“u”母音，对孩子进入发声训练特别好，让他们学会拢；长音的进行又高又低，需要气息的支撑，他们的注意力会放在老师的手势和自己塑造的声音形象上，那么在松

弛状态和玩的过程中就把我们的训练目的达到了。

2．连音的练习

循环呼吸的技术在合唱中，不管哪个学龄段的合唱，都是需要掌握的技术。首先老师用钢琴或音叉给出一个音，然后让同学们从第一个人开始去唱老师给的这个音，后边的同学顺次接唱这个音，接唱的过程当中后面的同学要特别注意自己的音量、音色都要向前边的同学靠拢，这样就把整个班级的声音都融合起来，融合成像一个人的感觉，这对学生的听觉是一个很好的训练，音色也要相互衔接。在这个练习当中，要特别让学生注意的是循环呼吸的方法和原则。比如，我们刚才唱“u”母音在换气的时候，不要闭口，口型要保持不动，换完气之后，音不要一下就冲出来，要跟进大家统一的音量来，这样能保持声音的稳定，是很有意义的一个练习。在稳定了学生声音的基础上，可以给学生进行带旋律走向的练习。通常在做练习时，我习惯让学生向上、向下同时进行，因为只做一种练习时，学生的声音记忆就会比较单一，要以标准音为界，两边均衡发展，这样会更好。如果这是一个短乐句，从高音到低音，下行时，位置会更好一些，这样学生可以体会保持，体会下行时提着的感觉。

3．跳音的练习

在唱短音的时候，可以让学生体会一下小狗叫的感觉，小腹会有弹跳感，老师们可以用贴近孩子们生活的方法解决问题，让学生唱出跳音。从窄音域开始练习，慢慢扩展到三度、五度。

4．逻辑重音练习

歌唱中总会出现一些逻辑重音，比如句头，字头，老师们可以介入附点来练习学生的逻辑重音，培养学生在唱歌时咬重音的感觉。相同的，比如长断音出现的时候，可以先把这句挑出来，进行重难点突破，让学生特别突出加重第一个音，再进入歌曲的演唱，颗粒性会好很多。

老师们对发声练习方法的选择，可以根据学生具体情况，自己创作、编创，这非常重要。因为找来别人的、成人化的练习，放在孩子身上用是比较困难的，所以初期的时候可以用简单的来训练，到了中级、高级的时候，就需要老师变换发声练习曲。

六、音乐课的技能教学——节奏

三连音的练习。这是要解决声音结构上的一些问题，发声练习不只是练发音，还要学生接触很多节奏型，在唱歌时得到帮助。有时，一个好的练习可以解决多声部练习问题，咬字吐字问题，气息支撑问题，所以老师这种发声练习的设置是很有窍门的，要精挑细选特别适合孩子的，一举多得的。

老师们在教学时还可能会发现孩子唱歌时，唱歌词唱的不太清楚，这是因为他们忽视了辅音发音的力量。在我们进行歌曲教学和合唱教学的时候，歌曲中哪一个字比较多，我们就可以把歌曲中的字换成这个练习中的，效果会很不错。因为地域特点，每个地区都有自己典型的语言发音的特色，所以用什么练声的字母，老师自己选择。有时会针对作品设计练习，有时候是为了音乐能力长线的培养，这些都是孩子们需要的，所以老师们会自己的课堂中形成自己独特的一种方法。

其实在班级合唱中，老师还可以顺带把节奏的训练再强化一下。可以先通过节奏的训练培养学生多声部的节奏听觉，之后再把这种多声部的合唱联系变成旋律，稳定性就会越高。

在合唱的同时，加入一些身体的节奏，能引起学生兴趣。多渠道、多感官的共同参与创造音乐形象，这种方式叫做立体节奏，也有人叫做人体节奏。这样的一种多声部，在一种互相补充的效果上，给学生更丰富的音乐感受和体验。

七、合唱中的咬字与吐字要点

在合唱中，咬字和吐字的问题也是非常重要的。有一个方法就是说声母，唱韵母。就是之前的声母要迅速的准确的完全打开，之后的韵母拉长，最后一定要归韵。解决低年级学生

唱歌中歌词问题，可以用吟诵的形式教学。在合唱中会出现两个声部进不齐的问题，这是由于声母没有一下到位。要记住咬字头，松字符，收字尾。拉开中间，收拢头尾。字符张开声音会在口腔中形成抛弧线。在这个训练的过程中，老师要提示学生照着这样的要求去做。

另外一个关于激起与软起的问题，是在歌唱中通过呼吸，字头打开的问题。当唱到激昂和快节奏的歌曲时，要迅速把腔体和气息结合起来，要注意爆发力。而软起就要慢慢的进入和融通。软起可以理解为，气息先到，字在气息当中慢慢出来，而激起是气息和字头是同时喷出。要注意喷口的力量。

八、合唱演唱的要点

最后一个问题就是为什么要轻声歌唱，是因为要留出空间去听别人的声音。我们经常说的“一只耳朵听自己，一只耳朵听别人”就是这个道理。声音不光是声音的听觉，甚至是无声，内心听觉的训练。而且还要注意，这里的轻并不是弱，弱而不虚是最理想的状态。还有一个提法就是要直声歌唱，因为每个人的颤音是不一样的，为了达到声音的和谐，一定要让学生直声歌唱，老师也要直声教学。要让声音振幅控制在耳朵听辨一条线上。最后才能达到合唱的均衡、统一、和谐的要求。

今天说的所有都是为了知识技能的训练、歌唱状态统一、以及音乐感觉融为一体，这样才能完成好歌唱实践活动。说到班级合唱教学，这是现在学校进行音乐教学活动中非常困难的问题。原来唱好歌就已经很难了，现在还要唱好合唱更是难上加难，以上介绍的方法希望能给广大老师一些启示。歌唱的技能、状态和个人演唱风格都融会贯通的时候，才能达到我们追求的目标。这时，审美的体验、感受就会同时出现。审美需要能力的支撑，在这个过程当中，体验才会形成。这时，离实现核心目标就不远了。让我们共同创造美妙的音乐课堂，让孩子们和老师们一起共同分享美妙的和声。