“算24点”教学设计

江苏省淮安市棉花庄镇中心小学 方冲 〖教学内容〗

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级（上册）第86-87页 〖背景分析〗

实践活动与综合应用”是《数学课程标准》新增加的一个领域。组织好实践活动，不仅能巩固学生所学习的数学知识，更重要的是学生在参与实践活动的过程中，学会提出问题、解决问题，体验与同伴的合作、交流与分享，形成对数学的积极态度。“算24点”是游戏趣味很浓的一个活动，本节课是在学习了1-9的乘法口诀后所进行的一堂实践活动课,学生以#9@k牌游戏的形式进行加、减、乘、除计算，结果为24，为学生所喜闻乐见，让学生在玩中学、学中玩，有利于调动学生学习的积极性，既增强对数学的亲近感，培养合作精神和创新意识，又巩固了已有的知识技能,激发学生学习数学的兴趣，使他们更喜欢数学。 〖教材简析〗

这次实践活动是一次玩#9@k牌的数学活动，学生要根据3张或4张牌上的数选择运算方法算出24来。这不仅可以加强加、减、乘、除法口算练习，而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略，激发学生的学习兴趣。教材安排了三部分活动内容。首先通过学一学，引导学生根据牌上的数计算出24的方法；其次通过“试一试”，让学生根据给定的4张牌，探索计算出24的方法；最后安排“比一比”，让学生四人一组摸牌、计算，看谁最先算出24。 〖教学方法〗

这节活动课主要采用学生喜闻乐见的玩#9@k牌游戏的形式，综合运用所学的知识，采取游戏闯关的形式，组织学生自主活动，小组合作。学习内容先易后难，循序渐进，巩固学生已有的知识技能，调动了学生学习数学的积极性，增强了对数学的亲近感，使学生在“玩”中增强了合作意识，培养了创新能力。 〖教学目标〗

1.掌握算24点的基本方法，在加、减、乘、除口算练习中，进一步提高口算能力。

2.知道不同的牌可以算出24（偶尔不能算出24），相同的牌有不同的算24点的方法，提高解决问题的策略和能力。

3、通过活动培养合作精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。

〖教学重、难点〗

重 点：了解计算24点的方法。

难 点：用四张牌算24点 〖教学准备〗

课件、每人准备1（A）、2、3??9的#9@k牌各一张。

〖教学过程〗

一、创设情境，激发游戏兴趣。

师：（出示#9@k牌）这是什么？你们玩过#9@k牌吗？你们都用#9@k玩过哪些游戏？

师：今天老师也想用#9@k和你们一起玩个游戏。

PPT出示。师：认识这是谁吗？李咏叔叔他可是一位非常有名的主持人，不但小朋友们都喜欢他，老师也非常喜欢他。今天我们就让李咏叔叔也为我们主持一下好吗？不过今天我们不是参加“幸运52”，而是要进行“算24”的比赛，有信心参加吗？好，我们先来看第一关，了解一下第一关的规则：

[设计意图:用小朋友喜欢的#9@k牌游戏引入，既能调动学生的学习积极性，又让学生感到学习的乐趣。]

二、熟悉游戏规则 掌握计算方法

（一）第一关： 幸运对对碰。

PPT出示：本关规则: 老师出一张牌，你们也出一张牌或说一个数，使这两个数学碰出的得数是24。

（1） 老师出一张牌8，你能从自己手中拿出一张牌，用＋－×÷法和我这张牌进行计算，算出24吗？

（2）不错，是3，3×8=24。你是怎样想到3的？（口诀：三八二十四）

（3）教师依次出牌4、9，让学生从自己手中拿出一张牌，进行对对碰。

提问：9和谁怎样算24？（15加9等于24）

师：对，没有口诀是几九二十四，这时候我们就不能再用乘法，而是改用加或减法。想一想9还可以怎样算出24？（33－9等于24）

（4）小结：2张牌算24点，可以直接用乘法算出。见到3，想8；见到4，想6；见到6，想4，当不能用乘法口诀时，我们也可以用加法或减法来算。

第一环节结束了，看来2张牌算24点，比较简单。下面我们加深难度，进入第二关：幸运24。

[设计意图:第一关的设计主要是让学生初步了解算24的基本方法，并从游戏中获得学习的乐趣，从而调动学习的积极性。]

（二）第二关： 幸运24。

PPT出示：本关规则：算24点时，将A看做“1”，从A—9这9张牌中任意抽出3张，经过加、减、乘、除的计算后得到24。所抽每张牌上的数都要用，而且只能用一次。

（1） 说一说你对本关规则的理解。

（2）三人一组，拿出7、6、3，小组合作算出24点。

（2）学生交流、汇报：7－3=4，4×6=24。教师板书。

（3）师：刚才，我们三人一组，算24点。大多数小组有学生算出了24，这就叫“三人行，必有我师”。

[设计意图：学生的能力有差异，让他们分组进行合作，初步学算24的计算规则，并且体验成功合作所带来的喜悦。]

（4）美羊羊，懒羊羊，沸羊羊它们也想来参加我们的游戏，谁敢上来和它们挑战一下，点一点，看它们的身后都藏了些什么？。

A组：2 3 4 B组：9 8 3 C组：3 5 9

（点到哪一组牌，就请点牌的同学算出24。算不出的请其他同学补充。全班进行评议。可以有多种算法。）

A组：2 3 4

①2×3＝6，6×4＝24 ②3×4＝12，12×2＝24 ③2×4＝8，8×3＝24 B组：9 8 3

9÷3＝3，3×8＝24

C组：3 5 9

3×5＝15，15+9＝24

[设计意图：用学生喜闻乐见的动画图片，进一步激发学生学习的兴趣，并且掌握算“24”的方法的多样性。]

三、变3为4，激发解题策略

（一）第三关：小组来闯关。

PPT出示规则：以小组为单位，再来玩一轮，看哪组的小朋友算得快，算法多！

四三张是一样的，都是每张#9@k牌只能用一次，用“+、-、×、÷”的方法来计算。 出示1、2、5、8

教师：既然大家都知道了规则，那么请和小伙伴说说这道题应该怎样计算？ 生1：8－2=6 5－1=4 4×6=24

生2：5－2=3 3×1=3 3×8=24

生3：5+1=6 8÷2=4 4×6=24

??

[设计意图：一题多解，更能充分调学生学习积极性，培养学生灵活解题的能力及学生的发散思维。]

师：团结的力量真大，小朋友想了这么多方法，李咏叔叔真替小朋友们高兴。想不想自己动手试一试？（想）那我们就进行下一关：各显身手

（二）PPT出示:第四关:各显身手。本关规则：从下面几组牌中任选一组牌，自己单独算出24点

出示： A组：4、5、7、8 B组：3、7、1、9 C组：5、5、6、3 学生自由算24。进行汇报讲评。表扬算法灵活的学生。

[设计意图：计算方法的多样性是解题的难点，总结常规方法使学生能在游戏中得到解题策略多样化的训练。有效数组使学生增加游戏的信心,并且感受灵活的计算方法算24所带来的成功体验和快乐。]

四、拓展提高

（一）第五关：欢乐英雄

PPT出示：本关规则：同组同学选出四张牌，谁先算出最后结果是24，谁就胜出。如果计算结果得不到24，就换牌再算。

[设计意图：由固定的数组变成自由组合，其中的变数在增加，挑战的难度也在增加，计算方法也会更具多样性。]

五、总结延伸。

师：通过一节课的学习，你有什么收获？先小声地和小伙伴说说。

师：谁想来说说？这一节课老师也很开心，和小朋友们一起闯过了一关又一关，学会了“算24点”。回家后用这个方法和其他的小朋友一起再进行游戏。

〖教学反思〗

教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识经验的构建活动。

在本节综合实践课中，我为学生创设生动、直观的活动情景，用学生喜闻乐见的闯关形式，充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。在感受算法多样化的过程中，培养了学生思维的灵活性，体会解决问题的方法是不唯一的。

第二篇：算“24点”教学设计与评析

课堂链接

算“24点”教学设计与评析

舒剑梅

执教

唐翠娥

广东

评析

(深圳市宝安西乡中心小学

一、创设情境

1.通过多媒体课件,出示电视主持人考“算24点”问题.点评:上课伊始,老师将生活中的娱乐活动带进课堂,使学生产生学习共鸣,很自然地营造了轻松、愉快的学习环境.

二、实践探究

1.说一说.出示□○□=24,引导学生说出一些符合条件的算式.

点评:如何通过一步计算得到24,引导学生回忆已学过的加、减、乘、除计算知识,为后面的学习做好铺垫,进一步巩固知识,达到熟能生巧的目的.

2.玩一玩.小朋友们,今天我们就用A～9九张#9@k牌来做数学游戏,算24点,想参加吗?我们来听一听游戏规则,看一看四个人是怎样玩的(出示课件).通过刚才的听和看,你知道了什么?(把A看作1,每个数字只能用一次,运用加、减、乘或除进行计算)

游戏活动:

(1)学生独立操作,探索用三张牌算出24点的方法.(2)小组讨论,交流各自的计算方法.

(3)分小组进行汇报.哪个小组愿意把你们找到的算法与大家说一说?教师根据学生的回答进行板书.

(4)师生交流算法,学生讨论:怎样能很快算出24点呢?(5)教师引导学生归纳探究的方法,分析思考过程,找出自己喜欢的方法进行计算.

点评:在游戏中充分为学生提供动手实践的空间,学生人人都有参与的机会、探索的机会.通过用三张牌算24点,学生在体会动手、动脑以及相互交流各自方法的过程中,不断探索实践,提高了四则混合运算的熟练程度.

3.考一考.同学们,刚才我们玩三张牌算24点的游戏,下面我们再添一张牌来试一试,是不是也能算出24点?哪三位同学敢和老师比智慧?

(1)师生任出一张牌,看谁能很快算出.(2)教师根据学生的回答,理清思路后板书.(3)四人为一组,分小组合作游戏,看哪一组得到的24点最多.

(4)学生质疑.老师解答学生在游戏过程中算不出24点的疑惑.

出示课件:

知识库———经计算机准确运算,一副牌5张,去掉518100)

张小王),还有52张,任意4张有1820种不同的组合,(大、

其中有458种组合算不出24点.

点评:由三张牌算24点过渡到用四张牌算24点,对于学生来说是个难点,这就引发出三步计算的问题.如何解决这一问题,教师采取了以小组形式为学习群体的合作探究学习策略,充分利用集体智慧去发现问题,寻求解决问题的方法.特别是在四张牌中,由于出牌不同,所想出的方法也不一样,更能促进群体之间相互学习、相互帮助、相互交流、相互合作.

4.赛一赛.

(1)选出擂主,由其他组进行挑战.

(2)学生任选一组,电脑随机出示四张牌,由学生说一说怎么算出24点.

(3)引导学生进行学习评价.今天这节课,你有什么收获?有什么感想?还有什么需要大家帮忙解决的问题?

(4)教师小结:同学们,这节课我们利用#9@k牌玩游戏,大家开动脑筋,想出了很多办法,运用我们学过的加、减、乘、除四种运算,很快算出24点,真是不错.看来,学好数学知识并不难,数学知识就在我们身边,只要找到它,就能使我们变得更聪明、更优秀.

点评:可以说第一个学习环节学生是充满兴趣的,那么,这个学习环节是既有兴趣、又富有刺激性.在生生之间、师生之间、组与组之间都充满了竞争和挑战,学生深切体会到学习过程中孕育的乐趣.他们始终保持着强烈的学习欲望、探究兴趣,创新意识也在这个过程中得到培养.

三、拓展应用

#9@k牌中的数字游戏很有趣,我们可以从多种角度去思考方法,24是一个神秘而有趣的数字,你们还能找到生活中的24吗?顺势引导学生寻找信息,如,一天24小时,24时记时法,中国传统的24节气等.

数学知识在我们生活中处处可见,和我们密不可分,所以小朋友们应学好数学,自己解决生活中的一些实际问题,今晚回家把学到的知识和方法与家长交流一下,和他们进行比赛,看谁算得快.

点评:由24这个神秘的数字引发出有关24的知识,让学生感受到熟悉的事物与数学的联系,增进了学生学习数学的兴趣.

(责任编辑

李闯)

6年月号