苏教版五年级下册认识方程教学反思 "含有未知数的等式是方程"

这句话中包括两个条件

一个是"含有求知数"一个是"等式"

因此

"含有未知数"与"等式"是方程意义的两个重要的内涵 所以在本节课的教学中

就要围绕着这两处条件

设计教学

一、创设情境

在实际天平的操作中等到等式

并在实际操作中得到方程

为了加深学生对等式的理解和掌握

采用教科书的设计意图和设计

用天平的平衡找到两边物体质量相等

从而得到等式

为了让我们的设计更贴近我们的生活

直接用我们的粉笔列道具

来称粉笔的重量的过程中得到不等式和等式 含有求知数的等式（方程）

一步一步

让学生从浅到深

一点一点掌握知识

得到要掌握的知识点

从而学会判断哪些是方程

哪些不是方程

二、通过比较和断定

从而加深对方程的理解

断定一个式子是不是方程

要从两个条件入手

一是"含有求知数"二是"等式"

两个条件缺一不可

从而学生互相问

这个为什么不是

哪个为什么不是

含有求知数：5Y不是方程

因为不是等式

5+8=13不是方程

因为没有求知数

所以方程既要是等式又要含有求知数

X+Y=Z也是方程

因为含有求知数

并且是等式

Y=5也是方程

因为含有求知数

并且是等式

三、在观察天平平衡列式过程中建立方程的概念 不仅要了解方程的外在特点

更要理解方程的意义

从判断等式方程到借助现实的相等情境写出方程 由表及里

由浅入深

学生在把实际问题的等量关系用符号化抽象成方程时 不仅感受了方程与日常生活的联系

也体会了方程的本质特征

从而巩固了方程的概念

世上最累人的事，莫过於虚伪的过日子。

第二篇：(苏教版)五年级数学上册教学反思加法运算律的推广1

（苏教版）五年级数学上册教学反思 加法运算律的推广 1教学反思　　本节课的知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。　　1.在情境中初步感知规律　　数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。　　2.在例举中验证规律　　教师充分让学生自主活动发现规律。一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。　　"结合律"的探索过程与"交换律"相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察--感知--理解，充分符合学生的认知规律。这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。由于"运算律"属于理性的总结和概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。　　两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。　　本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。在学完两种运算定律后，应给学生一定的时间比较两种运算定律的区别，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。????????