《圆明园的毁灭》观课报告

针对赵老师的课我们从教学环节时间分配、教师提问、学生参与情况和教学目标达成度四个观察点分工观课。在此我只陈述自己的观点：
一、处理把握教材有度
理解文章时切入点很多，如何把握重点，果断取舍，这本身又是一门艺术。赵老师对教材的处理和把握有其独到之处。这篇课文抓住圆明园的辉煌和毁灭对比展开教学，层层推进，使学生体会到圆明园辉煌时的壮观，感到毁灭后的惋惜。    
二、认真设置问题提问，引导学生在读中感悟，提高思考、理解、表达的参与度
在课堂教学中如果运用得当，可以培养学生的思维能力，挖掘学生的潜能，培养学生良好的学习品质。赵老师在这节课中，始终围绕着教学内容，以提问的方式引导 学生学习，体现了教为主导，学为主体，学生真正成了学习的主人，充分调动了学生的积极性和主动性。老师提问的目标指向是很明确的，教师能够熟练地掌握教 材，根据学生的认知特点设计问题，层层深入教学思路清晰，教学目标明确，各个教学环节时间分配较合理，教师提问的问题高效，学生积极参与，参与面广，学生 回答问题积极，课堂气氛活跃，师生互动较好，教学目标达成度高。学生既理解了课文内容，掌握了本课的知识，又能通过学习课文，感悟想象圆明园当年的辉煌， 了解圆明园毁灭的历史，牢记国耻，激发热爱祖国的思想感情和增强振兴中华的责任感 ，还能在学习的同时，体会作者安排材料的匠心。
三、思考：
1、建议切实把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
2、延伸教学：让学生读后交流谈谈自己的感受，如：
（1）、圆明园，水干了，鱼没了，没有了买卖街，也不再喧哗了。只有那几根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在诉说着什么？同学们你们知道石柱在诉说什么吗？
    让学生畅谈感想、体会。
    （2）、课堂延伸
    有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，你有什么看法？

这节课的教学中，张老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。这节课主要有以下几个特色：  

    一、教学设计，合理妥当。   

    张老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知课文的基础上，紧抓重点，先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”。这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好。不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的。 

二、教学重点突出，难点得到突破。    

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，张老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆 明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课 件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁 灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。 

三、注重以读为本，读中感悟。  

阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。古人说：“读书百遍，其义自 见”。在教学中，张老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、 齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，张老师先播放影片引 出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热 情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。 

四、尊重学生的学习自主权。  

学生是学习和发展的主体。教学过程中，张老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的 阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如教学中，教师让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，在允许学 生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能 力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。 

    这节课，在张老师的引导下、在她真诚的评价中，孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习，所以，从学生的朗读中就看到了孩子们对语文课的喜爱。

第二篇：《圆明园的毁灭》观课报告

《圆明园的毁灭》观课报告

针对曹晶老师的课我们从教学环节时间分配、教师提问、学生参与情况和教学目标达成度四个观察点分工观课。在此我只陈述自己的观点：

一、处理把握教材有度

理解文章时切入点很多，如何把握重点，果断取舍，这本身又是一门艺术。张老师对教材的处理和把握有其独到之处。这篇课文抓住圆明园的辉煌和毁灭对比展开教学，层层推进，使学生体会到圆明园辉煌时的壮观，感到毁灭后的惋惜。    

二、认真设置问题提问，引导学生在读中感悟，提高思考、理解、表达的参与度

在课堂教学中如果运用得当，可以培养学生的思维能力，挖掘学生的潜能，培养学生良好的学习品质。老师在这节课中，始终围绕着教学内容，以提问的方式引导学生学习，体现了教为主导，学为主体，学生真正成了学习的主人，充分调动了学生的积极性和主动性。老师提问的目标指向是很明确的，教师能够熟练地掌握教材，根据学生的认知特点设计问题，层层深入教学思路清晰，教学目标明确，各个教学环节时间分配较合理，教师提问的问题高效，学生积极参与，参与面广，学生回答问题积极，课堂气氛活跃，师生互动较好，教学目标达成度高。学生既理解了课文内容，掌握了本课的知识，又能通过学习课文，感悟想象圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，牢记国耻，激发热爱祖国的思想感情和增强振兴中华的责任感 ，还能在学习的同时，体会作者安排材料的匠心。

三、思考：

1、建议切实把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。

2、延伸教学：让学生读后交流谈谈自己的感受，如：

（1）、圆明园，水干了，鱼没了，没有了买卖街，也不再喧哗了。只有那几根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在诉说着什么？同学们你们知道石柱在诉说什么吗？
    让学生畅谈感想、体会。
    （2）、课堂延伸
    有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌，你有什么看法？