《百分数》单元教学反思

一、选择贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉

数学源于生活用于生活，生活中的许多事例都与数学知识有联系，《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”在执教《百分数的认识》这一课中，我密切联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）——概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）——概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8%。）——概念的运用（创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满意率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供了观察比较、探索研究、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。

二、关注学生知识的形成过程

以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告诉学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的发展，高分低能学生占大部分。因此新课程理念强调，重视知识的形成过程，不能只关注结果。我的《百分数的认识》这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告诉学生学习百分数有有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。

三、动手操作，促进学生创新

素质教育的核心是培养学生创新意识和实践能力。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的开始，指挥从动作开始。”孩子们天生的特点就是好动，数学课堂中还学生动手操作空间，以动促思，是学生多种感官参与学习活动的重

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认识百分数教学反思

马淑娟 数学源于生产和生活，反过来又为生产和生活服务，这是人所共知的事实。因此，学生的学习内容，应该更加贴近他们的生活实际，让他们在非常熟悉的环境里丰富认知、体验成功、发展能力，一步一步地“长大成人”。

通过教学《百分数的认识》一课，我又丰富了新课改理念付诸教学实践的经验。我觉得这是一节平实和真实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展示，“以学生发展为本”成为现实。

1、课堂关注的是学生已有的知识与经验。

对于现在五年级学生，他们对生活中百分数并不陌生，他们看到百分数，会说出这是百分数，知道生活中经常有“*%”的存在。因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上，通过学生认知冲突使学生产生强烈学习欲望：什么是百分数，百分数的优点。关注学生已有的知识与经验。我们打破了原有教材的编排，不从百分数的产生入手，而是由学生交流信息提出问题入手。

2、课堂关注的是数学与生活的密切联系。

注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验百分数的价值．让学生体会百分数与人类社会的紧密联系，了解百分数的价值，增进对百分数的理解是本节课的重要目标之一．在本节课的教学中，无论是在引入课题时，还是在百分数的意义的教学中，教学内容的选择都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用．此外，本课还安排了课前让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利于培养学生的实践能力。

3、课堂关注的是学生收集信息，应用信息能力的培养。

21世纪的受教育者已不再满足于是一个只会吸纳大量事实信息的人，而应该是一个知道如何在大量纷繁复杂的信息中进行检查、评价和应用所用信息的人。如在理解百分数的意义这个问题时,我让学生从自己收集的信息中说,说出百分数的具体含义.

4、课堂应把学习的主动权交还予学生。

在《黄爱华与活的数学课堂》一书中有这样一句话：任何一种有效的，成功的教学，都必须是有学生主体参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学，不是成功的教学。在这一课中，有关学习目标的拟定，我让学生主体参与。 本课的教学，我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历了“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。

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《认识百分数》的教后反思

单县北辰实验学校 张莉

《认识百分数》是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。

课堂导入我列了三个篮球运动员的投篮情况，问谁投的命中率高，把三个篮球运动员的投篮命中率都化成分母是100的分数，进行比较谁的命中率高。进而引到百分数也是分母是100的数。从实际效果来看学生都知道了百分数是分母100的特殊分数，但我导入的过程时间过长，因而影响了整节课的进行。

在初步感知百分数在生活中的常见应用，让学生举例说明生活中常见百分数并播放课件让学生感知百分数在生活中的广泛应用；感知完了百分数，就开始认识百分数，百分数的认识是从具体—抽象—具体的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概念，理解概念，并运用概念深入理解每个百分数得具体含义。但在这个环节中举例过多占用时间过长，造成了重复循环训练；还有在举例的时候出现了选用了一个错误的例题，造成了理解偏差，所以在选择举例的时候要深思熟虑选择自己熟悉并且懂得的行业作例题；百分数又叫百分比或百分率这个知识点，还是放在具体情境中比较容易理解，比较自然。而对百分数概念的深入理解，教师先整理在讲解百分数的意义的时候用到的百分数，让学生观察并理解百分的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1,或大于1；在计较全面理解

百分数的基础上让学生通过课件练习更好的巩固了百分数的意义。

在学习了百分数的意义后开始学习百分数的读和写；亲自示范了百分号的写法并让学生当堂练习了；但百分数的读和写进行的有点快乐，虽然学生基本上都会读和写百分数；在这个环节使用课件量过大，选的题过多，导致了课后练习匆匆而过；有点乱，百分数的读和写还没讲的时候就出现了这方面的题，以后加强注意选题。使用课件量过大，选的题过多，导致了课后练习匆匆而过。

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《认识百分数》反思

百分数是一种特殊的分数，它与一般的分数既有一定的联系，又有一些区别．同时，百分数在生产、生活中有广泛的运用，为了切实达到本节课的教学目的，我在教学设计中重点体现了以下几点：

一、注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验数学的价值．在本节课的教学中，无论是在引入课题时，还是在百分数的意义的教学中，教学内容的选择都紧密联系学生的生活实际，使学生认识到百分数在生产、生活中具有广泛的应用．这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义、倍比概念以及在生活中对百分数已经有一个模糊不清的感知认识基础上，通过学生认知冲突使学生产生强烈学习欲望：什么是百分数，百分数有什么好处，百分数的用途等等，这些都将成为学生的兴趣点。关注学生已有的知识与经验，我打破了原有教材的编排，不从百分数的产生入手，先让学生在实际生活中去收集百分数，利用课前三分钟让学生交流信息入手，加深学生对百分数意义的理解，也有利于培养学生的实践能力。

二、力求体现小组合作学习。本节课共安排了三次让学生开展小组讨论的活动．一是在第一个例子的教学中，先让学生通过自学讨论完成什么样的数是百分数，百分数的含义是什么？二是概括出了百分数的意义后，教师让学生讨论百分数的分子可以是哪些数，怎么读写百分数．三是在探索百分数与分数的联系和区别时，学生通过小组讨论，主动探索百分数与分数有哪些相同、哪些不同，加深了学生对百分数本质含义的理解．

三、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性．既有促进学生对百分数含义的理解，让学生牢固掌握百分数概念的练习，也有巩固百分数的读、写的练习．同时，还安排了根据实际数据提出数学问题的开放性练习，有利于学生创新精神和实践能力的培养。

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六年级数学上册

第六单元《百分数（一）》教学反思

韩所小学 徐艳玲

上完《百分数（一）》一课，我感想颇多。百分数的意义是在学生学过整数、小数和分数的概念及其应用的基础上进行教学的，目的是帮助学生理解百分数的意义，解释生活中的百分数的具体含义，体会百分数在生活中的广泛应用，也为学生能够正确运用它来解决实际问题打好基础。

本节课的教学目标是：1、使学生联系生活理解百分数的意义，会读会写百分数。2、使学生理解百分数和分数意义的不同。3、使学生感受到数学与生活的密切联系，培养他们发现问题、解决问题的能力，并在相互学习中增进师生间的感情。教学重点是让学生借助生活经验，通过生活实例来理解百分数的意义，体会其价值。难点能理解百分数与分数的联系和区别。通过教学，我觉得在以下几方面体现了本课设计意图：

一、学习生活中的百分数。

《数学课程标准》中提出：数学教学要考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步发展。因此，本节课的设计上，我创设推荐罚点球选手这样一个学生熟悉的生活情境，引导学生思考，在否定了学生知识结构中已有的各种比较方案后，无形中“逼迫”着学生思考、创造出更趋理想的比较方案，从而引出本节课的重点——百分数，这样的引入，使学生不但知其然，也知其所以然。由于学生已掌握了分数的意义，所以继续学习百分数就有了一定的知识基础，在切入主题后很自然地将百分数的读写法呈现给学生，也为后面的学习交流提供了方便。

二、充分体验百分数的意义

通过学生自主交流收集到的含有百分数的资料，使学生感悟百分数的意义，同时体验百分数在日常生活中的广泛应用，使数学的学习始终与生活联系在一起，其学习的价值不言而喻。学生搜集到的百分数也很有代表性，如牛奶、饮料、班级合格率、优秀率等。在进行了充分的交流后再得出百分数的意义就水到渠成了。接着，通过让学生找百分数和分数的联系和区别以及两个句子中哪几个分数可以用百分数来表示的辨析题，让学生通过自己的认真自学、积极思考、与同伴的交流，获得知识真谛——因为百分数表示两个量之间的相比关系，所以百分数不表示具体的量，也没有单位名称；但一般的分数既可以表示两 1

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百分数

经过近一个月的努力，20xx年11月4日，我执教的《百分数的意义和写法》在新乡市小学数学跟进式培训会的最后一节课，圆满画上了句号。

回顾这一过程，从一开始教学理念的定位，到最后形成方案，每一步都凝聚着主管领导和同事们的真诚帮助，他们毫无保留，全身心投入到这项工作中，把教学当成崇高的事业不懈追求。感动之余，我看到了我国教育事业美好的明天。

从走上工作岗位，我就坚信数学课要把握好两条主线：一是把学生的思维训练作为核心内容。二是数学课上要充满人文关怀，讲究艺术性。因为只有这样，学生才能喜欢数学，才能真正学好数学，能将所学知识灵活运用到实践中去。本节课我也是朝着这个方向设计的，整节课思维含量很丰富，结构严谨，层层递进。课堂上学生的思维不断深入，在主动地思考和探索中完成学习任务。但有一个问题我觉得学生学得还不透彻，学生学习百分数同分数的区别和联系时，第二根线段有多长，一半的学生都认为可以用50%米来表示，而后来改变这这种想法也是在教师的灌输和暗示下勉强接受的。这说明我在备课时还是以成人的视角来思维，没有真正体会学生会怎样想。现在看来可以尝试作两点改进。第一：在讲完百分数的意义后，特别是引出百分率和百分比后，应该促使学生把新知纳入到已有的知识结构之中。 谁是谁的几倍（几分之几）和比，都是表示两个量之间的倍数关系，百分数也一样，而且具有便于统计和比较的优点。第二：分数其实在日

常生活中并不常用，特别是表示具体数量时用整数和小数就足够了。如果再出现50%米，那么“%”完全成为干扰，毫无意义。这些问题肯定有一部分学生也在思考，可能把握不大不敢发表，还有教师引导不深入，没有创设一个民主愉快的氛围，激发学生大胆提出自己的想法。学生的问题往往是最具有讨论价值的，是在自主构建知识时产生的矛盾，这时特别需要教师的引导、点拨。

整节课，学生的情绪稍有些紧张，课堂氛围的调节主要靠教师的教学艺术，这一点还要进一步提高。还有课堂教学语言、板书等教学基本功，更要加强训练早日提高。

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尊重学生个性，发展学生思维，引导学生探究

———《认识百分数》教学反思

曹伍疃小学 刘永红

“百分数”在人们日常生活中运用是非常广泛的。学习百分数的相关知识，可以帮助学生了解周围的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真切感受学习数学的意义。在《数学新课程标准》中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，我们的数学来源于生活，也用于生活。上完这一节课，我觉得学生对这一节内容掌握得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的读法、写法和意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。学生学习的积极性也很高，知识都是学生自己经历探索、交流得到的，充分体现了新课改的精神。尊重学生，全体参与。在教学过程中我以多种形式的教学鼓励大胆发言，以尊重学生个性，发展学生思维为目标，从而提高了学生的素质。但是一节课下来，我深感还有很多地方处理得还不够严密、不够到位，特别是没有及时捕捉课堂生成资源。下面就根据我这节课的设计过程和教学情况进行反思：

一、“初步认识百分数”部分。

数学的学习与生活密切相关。百分数这一知识本身就来源于生活需要，并服务于生活。在处理教与学时，联系生活，注重体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中教学相长的开放式的教学模式”。通过学生感兴趣的话题导入新课，根据统计表提出“谁投篮比较准”引发学生思考，在交流后认识到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进行比较，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让学生初步体会百分数的特点和作用。接下去的一个环节，主要解决百分数的读写问题。根据调查，大多数学生在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由学生来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各部分与原来分数的联系，以及读写方法。既尊重学生已有知识结构，体现学生学习的主体性，也较能吸引其他学生的兴趣。最后请学生交流88％（90％、86％）所表示的意义，让学生会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和88％表达的意思是一样的。学生在兴奋之余，感受到学习百分数的重要性和优越性。在学生深入理解百分数的环节，采用学生用自己收集到的东西和自己的了解，通过交流的形式，深入体会百分数的意义。从而培养了学生获取信息（包括获取、加工、评估、处理、分析各种信息）的能力。课始，创设学生感兴趣的“谁的投球水平更高”的问题情境，并且精心设置，让投篮信息分步呈现，营造了一种现实而富有吸引力的学习背景。随着信息的逐次出现，学生认知心理上的平衡状态不断遭到破坏，从而激起他们的认知冲突，在辨析中促使学生深入思考，让学生在认知冲突与争论中看到知识产生的必需性。到此，“百分数”的出现便不再是一种简单的“强制”和“告诉”，而是蕴含着更为丰富意义的“需要”和“方便”，学生真切地体验到了百分数的价值，也为概括百分数的意义积累了比较充实的感性认识。

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