演讲与口才

在继续教育学习中，我选择了姚小玲教授的演讲与口才这门课。口才是一种艺术，一门科学，一种能力的表现，特别是作为一名教师，语言表达能力是基本素质。

众所周知，当代社会对人才的要求要来越高，已经不仅仅限制在知识和技术的掌握上，与人的交往也充当了非常重要的角色，所以交际能力也就显得尤为重要。口才是什么呢？口才不是巧舌如簧，也不是油嘴滑舌，更不是某些人所认为的泼妇骂街，口才就是一个人说话的能力。当一个人能够随时随地说出与众不同的并且大家都认同的话的时候，我们就觉得这个人是有口才的。成功需要天时地利人和，而其中人和又是最重要的一环。人和需要自己去创造，而不会自动送上门来，而创造人和则需要良好的口才和沟通能力。亚里士多德也曾说过：“一个人不和别人打交道，那他不是一个神就是一个兽。”沟通需要的是会说的嘴和会听的耳，在沟通中或者是生活中我们需要多看多听少说。但少说不是不说，说就要把握时机，在关键的时候说出关键的话，而不是喋喋不休，结果却没一句不是废话。因此，在课堂教学中，我们要对课堂讲授内容进行认真设计，把知识用最有效的语言表达出来。

口才的哲学在于说话要言之有理、有物、有序、有文以及有情。言之有理的理不是歪理，理是道理的理，也就是说话需要讲道理，话中有理才能让人信服，话中有理才会有人听你说话；言之有物的物不是空洞无物，这其中蕴含的道理就是话无废话，每句话每个字都要点到关键的地方，做到字字珠玑，多一字嫌多少一字嫌少的境界；言之有序即是有条有理，说的话不能颠来倒去，让人毫无头绪不知所云，有条理的说话会让听话的人更轻松，也能更容易理解说话人想要表达的意思；言之有文是指说的话要生动、形象、有趣，枯燥无味的话会使人产生疲倦而造成对话无法继续进行，说话要尽量吸引对方的注意，勾起对方的听话兴趣，当对方有了听你说话的兴趣时你所说的话才能真正进入对方的脑海而不是左耳进右耳出；最后一个也是最重要的一个，就是一定要言之有情，言之有情需要说话人感情充沛，让人感受到你的真挚和真诚，只有做到了真挚，听话的人才会更愿意去相信你说的话，而他相信了你说的话你说话的初衷也就达到了。

我们每个人都需要有口才，有了口才也会给我们带来很多好处。有口才才能在人际交往中获得成功，机遇是听出来的而成功是说出来的。首先要让别人听到了什么而不是自己说了什么，没有别人需要的信息的话说得再多也是白说。每个人都需要有口才，有了口才也会给我们带来很多好处。有口才才能在人际交往中获得成功，机遇是听出来的而成功是说出来的。

近日，我参加了《企业会计学》课程的网络培训课程，通过几位老师的讲解，我对这门课程的定位、课时安排、教学理念、难点重点教学设计、主要的教学方法、考核与评价等有了更深的认识。现总结如下：

首先，实现从传授知识到传授方法的转变。在大学教育中，教会学生如何学习，也许比教给他们相关的专业知识更为重要。会计知识的更新速度之快远胜于其他社会科学，特别是中国正在向国际会计准则靠拢，也许大学里学到的知识，走上工作岗位时就过时了，但会计的基本操作和会计学习方法不会变，教师应该更多的传授会计的基本操作和学习方法，培养学生自学能力和创新能力，使学生能够以不变应万变。

其次，全面推行启发式、互动式教学。教师提出问题,引导学生去思考、讨论和归纳,而不仅仅是告知结果，简单地从理论上来论证是非。反过来，学生提出问题，促使教师去分析、论证和解惑;在课堂教学形式上，应积极采取课堂提问、交互探讨、虚拟现实、专题研究等形式多样的教学方式，让一部分时间给学生，促使他们进行创造性思维，进行分析问题和解决问题的课堂训练。

再次，广泛开展案例教学。在各门专业课程授课中，结合每门课程的具体内容，设计若干案例，穿插在有关章节中。一个案例的分析，通常需要小组的共同讨论与分析，这样有利于培养学生团队协作精神，有利于培养他们在最短时间内找到问题的关键，从而使学生分析、解决问题的能力以及职业判断能力得到培养。学生通过对来自实际的案例资料进行分析，增进对相关会计知识的理解，初步学会运用所学知识解决实际问题，使书本知识和实际问题在课堂上结合起来。

最后，完善会计实验中心的功能，强化模拟会计实践的效果。应尽可能多地收集一些实际案例，供学生在实验室模拟，使学生在实验室实习具有较为实际的模拟环境。一方面，按课程教学顺序分章节进行阶段实验、能力考核；另一方面，按会计工作程序进行综合训练；还可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位的认识和掌握。另外，在原有会计模拟实验

室基础上，建立多媒体会计实验室，开展实物投影、幻灯投影教学，播放各种讲话、专家报告会和研讨会的实况，实现身临其境的效果。

总之，会计作为一门技术性、应用性很强的学科，应在全程教学活动中贯彻理论联系实际的原则，处理好课堂内教学与课堂外培养之间、书本知识与实际应用之间的关系。面对不同课时、不同专业学生，合理定位企教学目标，科学设计教学内容和方案，达到教书育人目的。

第二篇：演讲与口才学习心得

演讲与口才学习心得

班级：13文化产业管理 姓名：夏茜茜 学号：131309230 初中的时候，班主任让我们做自我介绍，班主任就是我最恐惧的老师。在高中的课堂上，语文老师要求我们每节课之前演讲，于是语文老师又变成了我最不相见的老师。我很怕演讲，如果今天要演讲，我会从昨天开始紧张。站在讲台上，必会手冒虚汗，声音发抖。演讲结束后，你会看见我一遍一遍克制着发抖的双腿，一次一次地深呼吸??

而现在，在经过陶莉老师两个学期、三门课程的训练后，我可以坦然地走上讲台演讲。

我们手中的教材分为口语表达基础训练、读诵训练、演讲训练、论辩训练、实用口才训练和口才训练活动实务这几个版块，老师上课并不按照教材来上课，但我们确实各个版块都有学习。

在一个学期的学习中，让我比较印象深刻的是和王琪组的辩论赛。

辩题是“知易行难还是知难行易”，我方所持观点是知易行难。虽然大一的时候语文老师有组织辩论赛，但那个时候我只是一个观众。所以面对这个不是那么“接地气”的辩题，我根本无从下手。

xx年国际上有一个同样的辩题，于是辩论前夕一遍又一遍地看他们的辩论。但就算看完了也还是没底气，不知道对方问的问题要怎么问，只能到处搜罗了很多很多驳斥对方的问题。辩论的结果虽然没有评定说谁输谁赢，但我心里清楚，我们组只是一味地驳斥对方的言论，并没有足够的言论来“立”自己的观点，而在一场辩论赛中，要做到七分立三分驳才能使自己的辩论不会显得那么苍白。在这一点上，对方阵营里的王琪是很值得我们学习的。

可能由于我们太过腼腆的原因，我们第一组的辩论并没有很热烈，没有辩论赛应有的火药味和激情。然而反观其他组的辩论，虽然火药味有了，剑拔弩张的氛围出来了，但是还是有一些问题的。

在辩论的防守技巧中有这样一些技巧：反问技巧，即从反方向上反问其问题的悖常性、悖题性、悖理性、悖逻辑性、从而化被动而为主动；闪避技巧：即对那些一两句话难以答清的问题，采用合理闪避的方式，其基点是不离开辩题的立场。就是说在辩论赛中是可以“不正面”回应对方的问题的。虽然我们的辩论赛

并没要求多么正式，但是很多辩手们喜欢在辩论过程中对对方发难“请对方辩友正面回答我的问题”，我不太明白为什么这句话要从辩手的口中说出来，评判是否正面回答问题的难道不应该是主持人吗？当然这句话还是有一些正面作用的，每次一说这话，就像一个信号，所有人的神经都绷紧了，辩论赛的火药味一下子就来了。

除了一些辩友们太主动抢了主持人的台词，还有一点缺陷就是跑题太严重。我记得王英组在和沈洋组进行关于“非物文化遗产是应该以保护为主还是以开发为主”的辩论赛中，几乎全程跑题，一方咬定“你们说的开发就是完全开发不保护”，一方坚持“你们说的保护就是完全保护不开发”。我觉得那场辩论赛并没有辩出这个辩题的深度和价值。

在一轮辩论赛结束后，不管表现是否尽如人意，我都从中学到了很多。在生活中，口才好的人总是能很好的表达自己，能在生活工作中更快地适应。我们都很羡慕那些口才好的人，总觉得无法企及。但是其实口才是可以训练的。有的人的好口才是7天生的，不过那也只是少数，更多的是训练出来的。经过学习我总结出来3点。

首先，想练就好的口才，练好普通话还是关键。在平时生活中，四、十不分可能只是点菜的时候四人份点成了十人份，但是假如是在工作中的话，对公司造成的损失是无法去衡量的。

其次，话多并不等于口才好。在平时生活工作中，似乎总有这样的人，一天到晚都在说，可他说的话却并不能引起人们关注。在进行会议或讨论的时候，话多却总是说不到重点，不能直切要害。实用的口才，话应该是要经过思考后才说的，才会更令人信服。

最后也是最重要的一点，要敢说，敢于自信的表达自己的观点。无论你是多么的满腹才华，不表现出来就不会有人知道。

课程的学习结束了，但是对于这门课程的学习远远没有结束。这是一门很实用的课程，所以在学习的过程中也是需要我们实际操作才能学到东西。所以在接下来的学习生活中，我将继续矫正自己的普通话，学会思考，锻炼自己的胆量，让自己成为一个会议上最睿智的发言人。