《伶官传序》课堂教学实录

学习目标：

一．了解本文所总结的历史教训

二．熟读全文，背诵第三段

三．进一步了解词类活用

学习过程

一．导入新课

唐朝过了是宋朝这是毋庸置疑的，但是，又有多少人知道，在这两个朝代之间又有无数个小的王朝在历史的长河中交替出现，它们就如同昙花一现般的来也匆匆，去也匆匆。它们本如流星一般的在夜空划过，但是事隔多年后，人们还要旧事重提，将那段尘封的史事昭然于天下，宋代的欧阳修就做了这么一个史记之人。我们今天就来拜读一下欧阳修先生的《伶官传序》，看老先生在这片史论性的文章中到底要向我们讲述什么呢？

二．明确学习目标

三．教师范背

说到背诵，其实一点也不难。要不我先给大家范背一次，大家仔细听，看我有没有背错的地方。如果你们认为我背的好，请给我点掌声鼓励。

四．诵读指导

（一） 指导诵读第一段

全班齐读第一段

师：“呜呼”二字在这个地方相当于现代汉语的哪个字？

生：（“唉！”）

师：这是一种什么情绪？该怎么来读呢？

生：（惋惜的情绪，读的时候要运用气息，先吸口气，读的时候，把气息呼出来） 师：开篇就给人一种哀婉之情，那么作者所叹息的是什么呢？

生：（盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？）

师： 从哪个史事得出的呢？

生：（庄宗之所以得天下，与其所以失之者）

师：从哪个字可以看出来由这个史事推出来的？

生：（原）

师：“原”在这里是什么意思？

生：（推究，探源）

师：很好，这第一段话就三句，层次很清晰。咱们合着书有感情的试着背诵一次？ 全班齐背诵

（二） 指导诵读第二段

师：庄宗为什么得天下，怎么得天下的这些都吸引着我们心。欧阳修又是怎么向我们讲述的呢？

全班齐读第二段

师：整个故事围绕什么东西在叙述？

生：（三矢）

师：出现了几个人物？

生：（“晋王”和“庄宗”）

师：他们分别从什么角度去刻画？

生：（晋王着重写了他的语言，庄宗着重写了他的动作）

请一个同学来读读这段临终遗言，读完了请同学点评

师：“遗恨”在这里是什么意思？和现代汉语的意思一样吗？

生：（“遗恨”是遗憾的意思，和现代汉语的意思不一样）

再请全体男同学读后半部分，思考用了哪些动词来刻画庄宗的形象？

生：（“受”“藏”“遣”“ 请”“盛”“ 负”“纳”）

全班熟读第二段

（三） 指导背诵第三段

看连环画 背文言文

1.出示第一幅图画,用文中的语言概括内容

“方其系燕父子以组,函梁君臣之首”

师:在这句话中,“组”和“函”的含义是什么?

生:“组”指绳子，“函”指用盒子装

2.出示第二幅图，用文中的语言概括内容

“入于太庙，还矢先王，而告以成功”

师：“告以成功”用现代汉语怎么讲？

生：用成功告之，这是一个省略兼状语结构后置的句子

将一二幅图同时出示，用文中的那句话概括两幅画面的共同点

“其意气之盛，可谓壮哉”

3..出示第三幅图，用文中的语言概括

“一夫夜呼，乱者四应 ”

师：“夜”在这里是什么意思？

生：“夜”在这里名词活用为状语，是“在晚上”的意思。

师：你还能举出类似活用的例子吗？

（学生自由发言，总结所学的知识点）

师：再回到图中的内容，这件事情发生在什么大的历史背景下，从文中哪些句子可以看出你的推断？

生：“及仇雠已灭，天下已定”

4.这时的庄宗在干什么呢？出示第四幅图，用文中的语言概括

“仓皇东出，未及见贼而士卒离散 ”

师：“东”在这里怎么讲？

生：“东”名词活用作状语，向东的意思

师：我们前面也遇到了一个名词活用作状语的例子，大家看看着两个词语有什么特点？ 生：分别是时间性的名词和方位名词

师：那你能总结出一点语法规律吗？

生：时间性的名词或方位名词放在动词前，活用作状语

5.逃亡的滋味一定不好受吧，这一路上君臣又会作何感想呢？出示第五幅图，用文中语言概括

“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟”

出示四五幅图，用一个字来概括这种景象？

“衰”

出示图一至图五，学生看着图画，自由背诵。

去掉图画，小组抽背和学生个人单独背诵，检查背诵的效果

6.对于这段历史，欧阳修的发出了怎么样的感叹？

学生齐读本段的后半部分

师：“岂??欤？抑??欤？”在这里是什么意思，和现代汉语的哪种句式相同？ 生：＂难道??吗？或者??吗？＂相当于现代汉语中的选择疑问句

男女同学非别试着齐背这两句

师：欧阳修引用了前人的话，作为自己的论据，是怎么说的呢？ 生：“《书》曰：‘满招损，谦得益。’”

师：由此得出什么样的自然之理？

生：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

自由背诵后半部分，教师检查

（四）指导诵读第四段

师：结论已经有了，那么写后面的还有没有必要，为什么？ 生：有必要。起到了“照应文题”和“点明主旨”的作用。

（一）有哪些名言警句？

“满招损，谦得益”

“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”

（二）你还能写多少相关的名句？

（三）任选文中一则名句，联系实际谈谈你的理解

１．你身边发生的事情

２．你自己的经历

第二篇：《伶官传序》教学设计

《伶官传序》教案

授课人：刘万俊

一、三维目标：

知识目标：1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。

2、学习本文严谨的议论结构。

3、本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛”“衰”；“得”“失”；

“成”“败”；“损”“益”；“兴”“亡”的道理。

情感目标：1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。

2、理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句

的深刻含义的启示。

能力目标：培养学生阅读理解能力。理解文章的思路，学习本文的论证法：例证法，正反对比论证法。

二、教学重点 ：理解并积累重要文言实词。

教学难点 ：本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛、衰”、“得、失”、“成 败”、“损、益”、“兴、亡”的道理。

教学方法：诵读法，质疑发、讨论法、探究引申法，

课前布置预习，梳理文言知识，翻译课文，出卷:文言知识课课清

三、课时安排：1课时

四、学生活动设计：

1、学生诵读，感悟全文

2、就文章疑难字词质疑，疏通文意

3、讨论文章阅读要点：如何以正反对比手法，写后唐之兴废。教学过程

一、导入

1、新课导入，引出文章论题

南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。

2、作者、背景简介。（学生简介，教师补充）

3、解题 ：“伶”指封建时代演戏的人，即“艺人、乐工”； “伶官”是在宫廷中授有官职的伶人。“传”，传记。“序”序言，一种文体。

二、复习检测重点词语、句子的翻译。

1、学生质疑 ，生——生 ，师——生互动，梳理解决文言知识点

2、同桌交换课课清卷子，答题人快速答题，出题人快速判卷，答题人出题人交流

3、课后归纳整理本课文言知识点

三、整体感知 采用诵读法，

1、 教师进行诵读指导。

1）、读出重音，体现出着重强调的意义来。 比如首段的“岂非人事哉”一句和“得、失”二字，通过重读，就可暗示出作者的观点，即认为国家的盛衰在于“人事”，同时传递出立论的根据就是庄宗得失天下的对比。

2）、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。 例如：“方其”领起的5个分句要一气贯通，读出声势，表现出庄宗不可一世的气概。

3）、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。 “天命”与“人事”是一重对比；“可谓壮

哉！”与“何其衰也！”是一重对比；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”是对比；“方其盛也”与“及其衰也”仍是对比。几组对比，读起来都宜先轻后重 ，把着重点放在后边，低昂反复，先扬后抑，感慨淋漓，发人深思。

4）、读出语气，体现出作者的感情倾向来。 例如开篇“呜呼” 一语，叹惋之情十足，为全文定下了一个总的感情基调。再如“可以知之矣” 和“自然之理也” ，都应以十分肯定的语气去读，要读得从容缓慢 ，给人不容置疑的感觉。

2、、学生诵读。先散读，同小组互相听读点评，再齐读。

三、小组活动，研讨本文严谨的思维线索。（小组讨论，围绕以下问题发言，师生点评，小结）

1、 思考，找出本文的中心论点，并用现代汉语表述。（虽由天命，岂非人事哉？——盛衰成败，由于人事。）

2、 为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过度到分析中去的？（论据：庄宗得天下，失天下的史实。过度：庄宗之所以??可以知之矣）

3、 简述庄宗得天下和失天下的史实。

4、 作者从论证角度看，采用了什么论证方法？（正反对比论证）

5、 作者从庄宗得天下的史实中得到了怎样的结论？（“皆自于人”，“忧劳兴国，逸豫之身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”）

6、 用现代汉语将作者的这些结论说说。（“谦受益，满招损”，“防微杜渐”“以史为鉴”“力戒骄奢”“励精图治”“居安思危”）

7、 小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。

8、 处于北宋时期的欧阳修，为何要写《伶官传》呢？并冠以短序？

9、 师结：以古喻今，告戒当时的统治者，要汲取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。

四、课堂延伸：

1、思考：你学了这篇课文后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发？（小事不小，玩物丧志，事在人为，以古为镜）

2、总结：古人说得好：以铜味为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。历史的教训不能忘，要谨记：忧劳兴国，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜渐，不再重复古人的悲剧！

五、课后作业：

1、归纳整理：本课文言知识点

2、课下练笔：同学们都熟悉孟子的“生于忧患，死于安乐”的名言，也知道“玩物丧志”的典故，再结合“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”这两句话，引导学生结合现实生活中的事例，各抒己见，写一篇夹叙夹议的作文。

六、板书设计

伶官传序

苏洵

论点——盛衰之理，虽由天命，岂非人事哉？

论据——庄宗得天下，失天下的史实

庄宗复仇灭敌——成则由人

论证

庄宗身死国灭——败也由人

结论——忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

推论——祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺

教后反思： 本次授课，在教学设计上突出以学生诵读为主，以诵读带动课文思想内容的理解，作者情感的把握。本次授课，学生诵读的比较充分，诵读的形式也做到了多样化。学生的诵读很好带动了教学目标的达成。学生预习到位，课堂检查质疑互动交流加强文言知识点的掌握，节约了时间。在对课文结构的处理上，不做过多的纠缠，概而言之，这样也给学生留下了清晰的印象。在学生“写”的方面，也有涉及到，如果时间允许，还可以引导学生自主提出一些自己感兴趣的问题。课文的详略安排、文章材料的取舍，都是值得探究的问题，然而因时间关系都没有涉及到，也是一种缺失。以后还可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比 较教学 ，尝试多种教学方法。