《普通高中主体性有效课堂教学模式探究》总结

20xx-11-24 18:18:15 阅读100次

长春市第五中学 杜丽娟 顾慧欣

新课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，因此，课堂教学改革无疑是课程改革的重头戏和攻坚战。在新课程背景下，构建主体鲜明、科学有效的课堂教学模式对推进新课程改革至关重要。

新课程实施以来，我校以《普通高中主体性有效课堂教学模式探究》为课题，进行了课堂教学模式的研究。我们从从主体性教育思想和新课程的理念两方面来把握有效性的内涵，树立新的有效观和新的发展观，逐步形成了符合学校实际的课堂教学模式。

一、背景与意义

1、国内外教育改革和发展的必然趋势

联合国教科文组织提出的21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是具有战略意义的教育思想，具有前瞻性和指导性。

国家《20xx年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，造成学生以个体学习为主，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。

2、学校课堂教学的现状决定了课题研究的必然性和必要性

我们曾在学生中进行一次调查问卷。经过对问卷的统计、分析，我们发现，学习中常见的主要问题有：①学生没有成为课堂主体。有27%的学生认为教师课堂应该讲45分钟，有54％的学生认为教师课堂应该讲30分钟，②学习方法不恰当。只有15%的学生有自己的学习方法，有23%的学生没有什么学习方法。③课堂效率低下。只有45%的学生能当堂掌握所学的内容，有25%的学生不能当堂掌握所学的内容。

这就说明学生没有把自己当成课堂的主体，传统的教与学的观点没有改变，相当一部分教师课堂教学仍然实行“三中心”（即：以教师为中心、书本为中心和课堂为中心）的教学模式，教师单向灌输、学生被动接受，教师只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养。缺乏对学生良好的个性品质以及健康的人生态度和价值观的培养。这一切充分暴露出传统的课堂教学模式局限性的一面。因此，进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是新课程改革改革的必然趋势。

3、高中新课程的实施给课堂教学的改变带来了契机

20xx年吉林省开始实施高中新课程，新课程的推广给高中课堂带来了勃勃生机，师生的精神面貌发生了很大变化。但在探索与实践的道路上也遇到了许多问题，迅速解决课堂教学模式有效性问题显得尤为突出，因此需要在理论指导下系统研究，以便顺利实施新课程，提高学校教学质量，培养创新型人才。

4、此项研究的意义

（ 1）实施新课程，课程改革的支点是转变观念。此项研究旨在解决教师理论学习不够系统和深入。只有用先进的教学理念指导教学实践，增强教师学习意识、研究意识，创建学习型组织。才能使我们的教学实践避免盲目和低效，才能有效地实施新课程，提高教学质量。

（2）改变课堂教学中不符合新课程要求的教与学的行为，确立符合学生的心理特征和认知规律的主体性有效课堂”的教学模式,将一节课在程序上和时间上科学地加以规划,融教法和学法于其中并辅以现代教学手段,达到大面积提高教学质量的目的。

二、研究与实践过程

1、研究方法

①资料文献法：查阅国内外有关主体性教育、有效教学理论和课堂教学模式相关方面的文献资料，为课题研究提供理论基础及方法指导。

②调查法：现状调查，采用问卷、访谈、测评等方法。

③实验法：在实验前和实验进程中，将与课题研究的有关实验现象、实验效果进行研究，对实验数据、资料进行认真搜集、整理和分析，以期及时监控实验效果，反馈实验信息，调整实验方法。

④课堂行动研究：对教师直接从事的课堂教学活动及学生活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

⑤个案研究法：随机抽样对学生的自主学习、主体性意识进行跟踪调查，对“七步教学法”教学模式的演进过程进行跟踪研究总结。

2、研究与实践的过程

20xx年吉林省高中开始实施新课程，面对着教学中出现的问题，结合着《课堂教学有效策略的研究》课题研究成果，我们开始了新一轮的研究，我们以《普通高中主体性有效课堂教学模式探究》为课题，在省教科所立项。这个课题的研究共经历四个阶段：

第一阶段：20xx年x月——20xx年x月实验准备，开题实施阶段

第二阶段：20xx年x月——20xx年x月实验发展阶段

第三阶段：20xx年x月——20xx年x月实验全面深入阶段

第四阶段：20xx年x月——20xx年x月总结评审阶段

3、几项具体措施

（1）构建了融教学、研究、培训为一体，互动式的校本培训模式

学校形成了融教学、研究、培训为一体，互动式的校本培训模式，学校将听讲式培训导向参与式培训，针对性、有效性强。

①主题式互动培训。每学期开学第一周，我们都坚持围绕一个主题安排专题讲座、名师讲堂、分组研讨、验收反馈等几个专题。近几年我们共邀请张殿平、李帧、吴德文等省内外15位基础教育专家和于海洋、罗彦东等25名省内外名师来校做专题报告。

②走出去，开阔眼界。为了让教师开阔视野，增强对新课程、新高考的理解和把握，我们在经费紧张的情况下，还组织骨干教师去上海、北京、宁夏、郑州等地学习考察，教师收益很大。

（2）我们坚持骨干引领，典型示范

主体性有效课堂教学模式的研究，必须加强典型宣传，发挥骨干教师的引领示范作用。认真总结推广骨干教师的成功经验，发挥他们的示范作用。通过组织骨干教师示范课、骨干教师论坛、有效课堂教学案例汇编等途径，让广大教师学有榜样，干有方法。

（3）成立督导室，加强研究和指导

督导室由学校特级教师和资深教师组成。成立三年多，在监控和指导课堂教学方面起到了重要作用，前后有16名教师资深老师参与此项工作。督导室教师推门听课，听课没有预先的安排，更不用打招呼，随意之中显真实，平常之中看态度。他们每学期听评课达数百节，听评教师100多人次，对老师进行中肯评价，质疑解惑，成为师中之师。

三、成果的主要内容

（一）构建了“主体性有效课堂”的理论体系

我们认真学习和研究了有效教学理论、主体性教育理论、后现代主义理论、多元智力理论、建构主义理论等。我们边实践、边学习、边完善、边提升。

1、主体性有效课堂的界定：

主体性有效课堂，就是以学生为主体，以学生的进步和发展为主旨，关注教学有效度，提倡

教学方式多样化的一种现代教学理念。有效的课堂必须彰显学生的主体性，同时只有体现主体性的课堂教学，才是真正的有效教学。主体性有效课堂主要呈现了两个方面，一是全体学生主动参与学习；二是所有学生有所收获。

2、主体性有效课堂的评价标准：

主体性有效课堂的标准确立为：三维目标明确，重点难点突出；学习氛围浓厚，学生广泛参与；学习方式多样，自主合作探究；主体意识凸现，注重教学民主；教学思路清析，媒体运用恰当；教学反思及时，课堂教学高效。

3、主体性有效教学课堂模式——“引导-探究”式教学模式

基本模式：即“学、讲、想、练”四个教学环节。

教师要从教学实际出发，全面、综合地考虑到学科特性、教学目标、教学内容、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等具体情况，确定组织形式、教学策略（方式、方法、手段）和教学媒体或资源等，以达成对学段、学科等方面的主动适应。

4、主体性教学的教学管理模式：

经过多年的研究和实践，我们逐渐形成这样的教学管理模式：一个中心、二个改变、三个强化、四个到位。一个中心，即以构建主体性有效课堂为中心；二个改变，即改变以往教研组重教轻研的现象，加强学科建设；改变以往课堂效率相对不高的问题，加强教法和学法的研究；三个强化，即强化教学规范、强化质量意识、强化制度化行为；四个到位，即备课到位、讲解到位、训练到位、批改到位。

5、主体性有效课堂教学的目标

三个显性目标七个隐性目标和三个效益

三个显性目标是：每节课有90%以上的学生积极参与课堂教学；每节课有80%以上的学生能够当堂掌握学习内容；高考中有70%以上的学生能获得及格以上成绩。

七个隐性目标是：学生为主的课堂；先学后教的课堂；当堂训练的课堂；合作学习的课堂；目标三维的课堂；科学高效的课堂；面向未来的课堂。

三个效益：提升教师的新课程教学能力（“上好课”）；促进教师研究技能的改善（“会研究”）；培养一批“一线专家”（“能指导”）。

（二）确立了“引导-探究”式教学模式

“引导-探究”式教学模式：基本模式：即“学、讲、想、练”四个教学环节。这个模式是根据学生的心理特征和认知规律,将一节课在程序上和时间上科学地加以规划,融教法和学法于其中并辅以现代教学手段,达到大面积提高教学质量的一种新型教学方法。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。“引导—探究”教学模式的基本教学方式和方法是点化和引导。这个课堂模式细致到不同的学科和不同的课型。实现了教学内容的内拓、教学环节的外延和课外教学资源的纵向扩展，丰富了教学理论和方法体系。

操作程序及课堂主要观察点：

学（6分钟）：自学自悟 发现问题

（1）学生课前自学预习（包括完成作（学案）、拓展性作业、自主复习）的怎样？

（2）课堂上学生按自学提纲自学，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。教师巡回指导，发现共性问题，及时发现并记住存在的问题，做重点讲解。效果如何？

（3）学优生、学困生的准备习惯怎么样？

讲（20分钟）：目标明确、重难点突出

（4）是否根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入,达到教学内容与教学情境的和谐统一？

（5）是否从教学实际出发，三维目标明确，并细化为具体问题？

（6）教师点拨的是否是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点（做好补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解）？

（7）条理清楚，逻辑严密，论证充分，举例恰当？

（8）板书是否字迹清楚，层次分明，布局合理？

想（6分钟）：揭疑质疑 自主探究

（9）自学中遇到不会的问题，是否同桌或学习小组内互相交流（把小组也解决不了的问题，其他学习小组或教师讲解）？

（10）自主探究内容的选择、时机的把握、时间的安排是否合理？

（11）学生是否有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间？（12）学生的主体地位是否得到体现，是否积极有效地参与？

练（8分钟）: 练习应用 反馈纠错

（13）是否选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习？

（14）是否教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果？

（15）是否由学生归纳总结本节的收获。

四、实践成效

1、我们常常用三句最通俗、最浅白的话来概括我们的课堂发生的变化

（1）允许学生学不会，但是不允许学生不学

这是体现教学思想精髓的一句话。我们的教师不放弃任何一名学生，即使是他升学无望，也努力帮助他选择喜欢的、能学懂弄会的学科侧重学，培养发展他的个性特长。

(2)教一点，就要让学生会一点，直至会学

这是一个体现教学态度的一句话，让学生学会，直至会学，这是有效教学追求终极目的，扎扎实实地进行教学，才会使学生的收益最多。

(3). 不要对牛弹琴，要给牛喂草

这是能够体现现代教学方式的一句话。我们应该尊重学生的需求，根据学生的认知起点，因学而教，以学设教。

2、取得的实际效果

（1）通过对理论的学习，对学生和教师的四次问卷调查，掌握了关于课堂教学现状的大量资料，并且更加明确了学校教育的目标和方向。

（2）收集了校本课程配套资源和课堂教学实录录像。

（3）收到了大量的教育教学论文、课堂实录、教案以及生活实例和故事。

（4）收到了大量的教育教学实践的案例。

（5）教师和学生在课堂教学的过程中素质得到了较大的提高和升华。

（6）教师在实施教学过程中建立了自己的评价机制。

（7）本课题的研究与开发为学生素质的养成和提高提供了展示的舞台。

（8）形成了较为科学有效的课堂教学模式即“引导-探究”式教学模式

五、成果特色与创新

1、创造性地提出了“主体性有效课堂”的理念。我们认真地学习和研究了主体性教育理论和有效教学理论，把主体性教育和有效教学的理念应用到课堂教学中，确立了“主体性有效课堂”的教学模式

2、“引导-探究”式教学模式，实现了教学内容的内拓、教学环节的外延和课外教学资源的纵向扩展，实现了“三化四性”即：教学氛围民主化、教学情境多样化、教学效果有效性、教学过程主体性、教学组织有序性、教学模式科学性。课堂教学主体性和有效度提高了。

3、在“引导-探究”式教学模式基础上，教师们创新和衍生出更多的有效模式，丰富了教学理论和方法体系。使学校的课堂教学充满了智慧、激情和创造力。这一培养模式已取得显著实效。

4、 新编的校本教材在体系和内容上具有创新性。构成了系统化、立体化的教材体系，为我校的课程建设与教学实践提供了有力保证。

5、此项成果适合在各级各类中小学推广。

总之， 创建主体性有效课堂，开展主体性有效课堂教学模式探究，让课堂走向了高效，我们感受到了从一般教师走向优秀教师、从普通教师走向教学名师、从经验型教师走向专家型教师的艰辛历程，感悟到了追求有效教学、优质教学，才能真正使高中教育为学生的幸福成长奠基！

第二篇：农村初中数学主体性高效课堂教学模式初探1

教育教学论文

浅谈初中数学课堂教学中

学生的主体性

郭庙中心校 刘加飞

20xx年x月x日

浅谈初中数学课堂教学中学生的主体性

郭庙中心校 刘加飞

摘要：新课程标准为数学教学提供了素材更加丰富、探索更加广阔的空间，同时，也给我们教师提出了更新的课题。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。以下我从注重小组建设，构建学生主动参与课堂教学模式，精心设计学案----“导学案”， 探索“幸福课堂”高效教学模式，多元评价，健全评价体系四个方面谈谈初中数学课堂教学中学生的主体性。

关键词：小组合作 教学模式 学案 多元评价

新课程标准为数学教学提供了素材更加丰富、探索更加广阔的空间，同时，也给我们教师提出了更新的课题，在数学教学过程中如何落实新课程理念，这是我们每一个数学教师必须深思的课题。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。现结合本人自接触高效课堂教学以来，对农村初中数学主体性高效课堂教学谈几点体会。

一、注重小组建设，构建学生主动参与课堂教学模式

建设高效的合作学习小组，充分发挥学习小组的职能，体现合作学习的精髓，使得每个学生都得到最大的发展，成为我们每位老师必须关注的重点。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了每个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。在课堂教学中注意学生独学能力的培养，重视对子间的对学的运用，注重小组合作机制的建设，激发学生课堂教学的展示欲。例如：在教学“全等

三角形的判定”中，学生已明确目标：“满足什么样的条件的两个三角形就可以判定其全等？”这样的疑问后，每位学生根据一个条件，两个条件，三个条件的动手尝试，画一个三角形与已知的三角形全等。对子之间交流哪种方法画出的三角形与已知三角形全等，为什么？学生积极动手操作、比较、合作、探究，在探索中很顺利地发现：三条边分别相等的两个三角形，两边及其夹角分别相等的两个三角形，两角及其夹边分别相等的两个三角形，两角及其中一角的对边分别相等的两个三角形，小组总结展示，得到一般三角形全等的判定定理：“边边边”，“边角边”，“角边角”，以及“角角边”。

由此可见，衡量学生思维能力的高低，从一定程度上说，是看学生发现问题、解决问题的能力怎么样。因此，我们在数学教学中必须根据学生兴趣点及思维发展点，加强自主学习和动手操作，让学生积极参与到学习活动，在观察和操作中进行分析、比较、合作交流、综合。在直观感知的基础上加以抽象、概括，学会思考，学会学习。 在这种动态的认知过程中，小组合作学习为学生提供了广阔的探索空间，提高解决问题的能力。

二、精心设计学案----“导学案”

高效课堂要充分体现了新课程理念：“教师为主导，学生为主体”。 课前备课，认真研讨教材，精心设计问题，围绕目标去研读学生，换位于学生，确定适合学生的知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，充分调动了学生学习主动性，教师每节课都用“幸福课堂导学六环节导学案”，每个导学案上都向学生呈

现学习目标，学生在课堂上带着目标去学习，有的放矢。导学案主要分为五个环节：快乐独学，愉悦合作，幸福展示，开心提升，达标测评。

三、探索“幸福课堂”高效教学模式

所谓“幸福课堂”高效教学模式是指一节课的教学过程中，在教师的引导下，体现舒畅导学明确目标、快乐独学、愉悦合作、幸福展示、开心提升、达标测评六个环节的学习过程，具体如下：

1、舒畅导学明确目标：是指教师在课前通过创设学习情境，激发学习兴趣，明确学习目标。时间为不超过3分钟为宜.

2、快乐独学：是指学生以学习目标为核心的自主独学，教师根据课程特点及课程内容的多少给出自学策略。在自学策略的引领下，学生能够进行独立自学，自学时间一般5到7分钟为宜.

3、愉悦合作：结合本节课的教学内容，精心设计几个的问题，学生在问题的引导下，在独学的基础上展开相互学习、合作探究，在这一环节重点体现合作、探究上。时间大约需要7分钟.

4、幸福展示：这一环节是学生在独学、对学、群学的基础上以小组为单位把学习成果、学习体会汇报展示给全班同学，而教师要在重难点内容上要做适当的诠释点拨，这一环节大约需要15分钟.

5、开心提升：师生共同对本节课的学习进行梳理和归纳，特别是一些知识知识点，学习方法，解题技巧，个人的学习体验和收获等学生可能说不具体或理解得不透彻，这里要靠教师点拨，帮扶，本环节大约需要3分钟.

6、达标测评：这一环节至关重要，要对这节课的知识点及主要学习内容编成练习，分层次进行练习，做到一题多解，一点多练，目的是为了夯实本节课所学内容，也可以进行提升练习，进行知识的拓展训练，这一环节大约需要10分钟。

四、多元评价，健全评价体系

“评价是一盏灯，为学生指明学习前进的方向”。实际教学过程中，教师要更多采用多元评价，正面评价。对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成评价体系：一是评价内容全面。对学生的评价，不仅仅看知识和技能是否达到要求，或者是否有所提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。不是所有学生学习成绩都很好，虽然有的学生学习成绩不是很好，但他的思想道德，为人态度、价值观等方面可能会有很好的表现，在评价中也要给予认可，这样，也许对他其它表现不好的方面也会有所改进。二是终结性评价与过程性评价相结合。即对学生在小组合作过程中的情感、态度、价值观、表现等进行恰当评价，并组织小组内的互评和学生的自评，以此肯定成绩、发现不足、指明方向；也要善于发现学生思维结果的合理部分，不苛求完美，保护学生的积极性，进一步发展和提高学生合作水平。针对学生好胜心，在小组合作学习的过程中要从强化两种理念入手，及时引进竞争机制，使小组合作学习更加实效、高效。三是评价方式多元化。以前，我们只是通过考试的形式对学生进行学业评价，这是不全面、不科学的，也是对学生及其不负责任的。除了考试以外，

我们也可以通过技能大赛、兴趣活动、演讲比赛、书法大赛等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。

总之，要提高学生学习数学主动性，教师角色必须重新定位： “教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，而并非知识的传授者”的观点，而应该致力于“为学生创造一个良好的学习环境”和培养一个优秀的“学习团体”，从而正确地体现教师在教育媒介和教育对象之间的“中介”作用，这样学生学习数学的主动性和主体性才能生根发芽，当然，我在运用这种模式刚刚起步，还需要在今后的教育教学中去思考、去探索。努力寻找一个更能调动学生主观能动性，充分发挥每一个学生的主体性的高效教学模式，让学生去独学善思，勇于探索，积极践行，敢提出自己的新观点、新思路、新方法。