“微型小说专题学习网站”工作汇报

刘海涛

一、网站已完成的工作内容

“微型小说专题学习网站”自去年x月份立项以来，已基本上将申报上列出的六大模块——微型小说专题学习模块、创作模块、欣赏模块、研究模块、教学模块、资源模块的框架和功能做出了初步的网站表达。教师学习和研究微型小说的内容、方法、过程已作了数字化的展示（电子教案）；同学们从事微型小说原创性写作活动有了一个发表园地（现已发表了130多篇达到一定水平的微型小说作品）；欣赏古今中外的微型小说精品分别由教师专栏（精品鉴赏）和学生专栏（案例分析）组成，“精品鉴赏”展示教师挑选的可读性较强的微型小说精品和教师写的赏析文字，“案例分析”主要发表同学们的欣赏和分析微型小说的研究性学习成果（实际上是微型小说作品论）；研究微型小说模块由“作家群像”（微型小说作家论）和“理论前沿”（微型小说创作论）构成，这二模块不再分教师和学生专栏，实际是一种师生共建、师生共同研究、共同交流，并能积累起一定的对当代微型小说创作有影响的文体理论成果。

微型小说的教学模块由“教学幻灯、教学视频、考试系统、训练园地”组成；微型小说的资源模块则由一个扩大学习面（横向扩大到文学写作、实用写作、基础写作；纵向扩大到人的主体文艺素养和语言能力）的小型资源库组成，我们将这个资源库命名为“华文写作在线”。这个小型资源库既是学习、欣赏、研究、教学微型小说的知识基础、能力基础；也是“课程与教学论”专题资源库的一个组成板块（语文课程与教学论的板块）。

二、网站的使用情况

微型小说专题学习网站从去年x月开始试运行。有三门课程：中文系全日制学生的专业选修课《微型小说研究》、中文专业成教学生的专业必修课《现代

文体专题研究》、非中文专业的公共选修课《文学欣赏》等在教学过程中使用了这个学习网站。每天的点击数达400人次以上，最多的一次是3月x日（有777人次）。每天收到各种学生的研究性学习成果20—40篇，目前已经发表了3000多篇作品。

微型小说专题学习网站已参与基础教育的课程改革，成为高中开设语文选修课的工作平台，成为高师院校和普通中学进行语文教改和开展科研、教研的工作平台；发表了一批中学语文老师撰写的语文教改论文和中学生开展微型小说专题学习的研究性学习作业。

三、网站的建设理念

通过上述专题学习网站的六个模块的构建和使用，我们想抽象总结出二个这样的网站理念：

“审美型阅读、研究式学习、创造性写作”的学习方式和学习理念。学生可以参照、借鉴老师的研究将感动过自己的微型小说确立为研究对象，写出一篇有一定学术深度的课程论文，原文和论文组成一个体现一种文献性和原创性相结合的结构单元，并通过网络上传网站，达到学习要求的课程论文将在网上发表。这样的课程论文有很强的可读性。每一个同学的选文工作可以是一种审美阅读的竞赛——看谁选的微型小说好看。每一个同学的课程论文也可以说是一种写作的竞赛——看谁分析得到位、到家，得出的结论有说服力。很多个同学的课程论文组合后可以实现这样的教学境界——审美型阅读、研究式学习、创造性写作。作为一种文科类的专题学习网站，我们特别重视同学们推荐的感动了他们自己的微型小说精品；这种推荐和推介也并不仅仅是为了交流，重要的是将微型小说精品改造成为研究人生、研究社会、研究语文的案例来开展研究性工作；这种研究工作还要进一步发展到表达阶段，要将自己的艺术感受、体验、艺术分析、归纳诉诸于理论文字，形成研究性成果，网站要成为这种研究性成果的发表园地和交流平台。这种方式的阅读、学习、写作，可能比较有利于培育学生的文学素养和创造性的写作能力和研究能力。同时，这种研究性学习已完全不同于原来那种“告知

式的教、接受式的学”的传统学习方式了。同学们在这里学习微型小说，创作微型小说，研究微型小说。

“师生共建、滚动发展的学习平台、科研平台、交流平台”。作为一种专题的教学网站和纯文学网站，我们不可能通过大量的新闻信息或休闲知识来吸引同学。我们想努力通过建设一个这样的网站机制——教师不断将自己学习、科研的信息、成果来更新网站，增补、累积新的知识；同学们不断地将自己的学习成果上传网站，更新网页；师生共同建设，像滚雪球一样不断累积网站的形象；于是网站争取这样的网络生命——自动的生长和成长，网站将获得一种“学习平台、科研平台、交流平台”的生命机制。

四、网站已产生的学习效果

教师获得了在基础教育和高等教育课程改革中编撰研究性课程的校本教材及教学参考资料的丰富资源。

根据同学们上传网站的研究性学习成果，现已编成了下列几本研究性课程的教学参考资料：《全球语境下的华文微型小说》、《感动大学生的300篇微型小说》、《感动中学生的300篇微型小说》??

依托网站正在筹办《微型小说沙龙：滕刚微型小说作品研讨会》，网站发表滕刚的精彩的微型小说作品和同学们对滕刚作品的解读及争鸣。每周一次研讨，研讨会结束以后准备在中国社科出版社出版《世界华文微型小说精品赏析?滕刚卷》。

网站上发表的刘天平同学的研究性学习成果《本土特色与艺术创新》被收入在台湾出版的国际研讨会论文集《当代文学与人文生态》中。网站上发表的李斌辉老师的微型小说作品《榛树》被《写作》杂志附评论转载。我们关于基于网络的研究性学习的总结文章也在《应用写作》上发表。

第二篇：小组合作学习工作汇报

小组合作学习经验介绍 ——王淑红

随着教学改革的不断深入和教学理念的不断更新，小组合作学习的教学方式已被广泛采用。在这几年的教学实践中，我也采用这种方法，并应用到班级管理中，效果很好。下面我从两个方面介绍一下我们班进行小组合作学习的情况。

第一方面，怎样进行小组合作：

一、优化分组，促进竞争

我们班有41名学生，按照“异质分组，组间同质”的原则进行分组。把学生按座位分成6个学习小组，每个小组有6—8名学生。每组成员按学习成绩、能力、性别、兴趣爱好、性格、家庭情况等方面进行搭配，保证组内成员间的差异性和互补性，各小组之间的实力水平大致相同。每个小组都有象征性的图标（相当于吉祥物）、口号及奋斗目标。这样有利于小组活动的开展，有利于小组间的竞争。

二、明确小组成员的责任

分完小组后，需要精心挑选、培养一名得力的组长。组长首先要有领导能力，学习成绩不能太差，有责任感，能以身作则，管好自己，这样才有威信。组长主要负责小组内的各项工作，如学习、纪律等。然后再由小组组员推选一名副组长，协助组长工作，主要任务是负责本组的卫生，帮助组长批改小考卷等工作。包括组长在内的组员按照学习成绩的优劣进行排号，学习好的为1号、2号，以此类推。每个组员都是课代表，负责组内本学科的学习。这样，让每个学生感到自己的责任，最低也想把自己认可代表的学科学好。

三、利用小组评分制促进合作学习，激发学习兴趣

课堂学习中，学生先自主学习，然后进行小组合作探究学习，合作中 “兵教兵”，为自学成果展示做好准备。为促进每个学生都参与到学习中，在复习提问和自学汇报环节中采用小组得分制来激励学生主动学习。把合作成果具体量化进行评分。同样的问题抢答，1号的1分，7 号的得7分，看起来好像不公平，但毕竟学习好的同学机会多，得分也不能少。同等难度的题找各组成绩差不多的的来回答。简单的题尽量找学习差的学生来回答，让他们有机会展示自己。每节课的评分写在教室前面的评比栏上，纳入班级评比中。为了本组的利益，小组内的每个成员都会积极努力地进行学习，为得分更多，学习好的会主动帮助差的，学习差的也会主动学习，真正起到“大手拉小手”的作用。

四、利用小组合作竞争机制进行班级管理

为了更好地管理班级，我把小组合作竞争机制用到班级管理上。把班级的纪律、学习、卫生、间操、文明礼貌、礼仪等方面都纳入班级评比中。制定班规、评比细则，明确扣分标准。每天安排一名值日班长全面管理班级。违纪的扣分，做好事的加分。惩恶扬善。每天早晨利用晨会时间，值日班长进行总结，每周一

第八节课班会总结一周各组表现，按得分进行评比，排出名次，写在教室后面的

评比台上，每月评出班级明星和优胜组。每周扣分多的组打扫卫生，违纪严重的罚写说明书、轻的唱歌、表演节目等。

第二方面，小组合作学习的优点：

一、有助于调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，提

高班级成绩

小组合作学习的核心是竞争，。课堂上，每个学生都积极参与，努力为组里多的分数，学习积极性提高了。避免了老师一言堂或一问答一师的教学方式，促进了师生之间、生生之间的交流。学生变被动为主动，由“要我学”为“我要学”，活跃了课堂气氛，长期坚持下去，也有利于班级成绩的提高。

二、有助于培养学生健全的人格

不是每棵幼苗都能长成参天大树，成为栋梁，大部分还只是无名小草。但正是以因为有了这些小草，才使大地生机勃勃。不管是国家栋梁还是普通人，都需要有健全的人格。新的时代，要求学生“学会做人，学会做事，学会求知，学会相处”。小组合作学习就有利于培养学生做到这一点。在学习过程中，他们学会了倾听，学会了交流，学会了欣赏他人，学会了主动学习，学会了相处，学会了竞争，懂得了自尊，感到了自信，学到了知识，感到了快乐-----因此合作学习有利于培养学生健全的人格。

三、有利益增强学生的自信心，有利于控辍保学

在合作学习的过程中，差生主动学习，不会的，学习好的会主动帮助差的。在汇报学习成果的环节中，为了赢得更多分，组内成员也会把机会让给差生，这样差生得分的机会多，自信心就会逐渐的增强，感到成功的快乐。他们会更爱自己的小组，更爱自己的班级，更爱自己的老师，他们怎么会舍得离开这个集体呢？我们班从初一到现在没有一名学生辍学，我想，这和小组合作学习密不可分。

四、合作学习有助于班级管理

利用小组合作管理班级，小组成员之间荣辱与共，一人犯错，全组受罚，让学生管理学生，让差生没有空子钻。从分发挥小组长的作用，抓住了组长，就抓住了整个班级，班主任工作起来省力、省心。

最后，让我用《合作学习.青少年合作学习指南》中的一段话结束全文： 我要合作，因为我感到安全，

我要合作，因为我找到了自尊，

我要合作，因为我找到了自信，

正因为这一切，我们追求一个合作的世界。

合作不是一个空洞的口号，有很多方法行之有效。

头脑风暴让我们思维火花闪耀，

合作辩论让我们换位思考。

在分享成绩的小组中我们同甘共苦，

结合阅读叫我们互助互教，一个也不能少。

摆脱孤独无助，在合作中学习，在合作中快乐成长！

王淑红

20xx-10-21