农村初中数学多元化作业设计及评价的研究”课题设计论证 一、问题提出 《新课程标准》提出“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；——人人都能获得必须的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”农村初中生数学发展存在很大的差异，这就要求数学作业设计和评价应是关注学生发展的，内容多元的，评价主体多元的过程。数学作业是对课堂教学的有效延伸，是数学知识的巩固、发展、深化，是学生学习数学的重要手段。具有诊断补救的功能。数学知识体系具有联系性强的特点，如果能按照新课程理念，创新地进行数学作业的设计和评价，不仅能让学生在课外同样可以有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习，还能获得积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。 通过调查学生和数学教师的作业布置及批改情况发现： （一）学生情况：学生乐于完成作业的学生占32%。视作业为沉重负担的学生占48%；另有20%的学生不能完成作业或抄袭他人作业。 （二）教师布置作业存在问题：1、层次不分明，不能针对不同学生的数学发展，没有可选性。如做课本多少页第几道题。2、空洞乏味。缺乏形式的多变性、内容的多样化。3、量多质滥。固定模式多，开放性作业少。4、布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。 （三）教师评价作业存在问题：评价简单，只有对错及日期的占30%；有评语等级占52%；有错题思路指导的占18%.产生这样的原因何在呢？如用因式分解法解一元二次方程。有的学生学完后，理解了因式分解法解方程的基本思路，但不会因式分解；而不会因式分解又存在概念不清楚，方法遗忘，不理解公因式，完全平方公式与平方差公式混淆或不会用这些公式等现状。还有的学生就没有理解因式分解法的基本思路。如果教师只是简单地布置几个方程要求学生完成，并以对错、优良来评定。这样势必会造成有的学生无法下手，出现抄袭；有的学生已有的能力得不到肯定，失去信心。教师不清楚学生是那个环节出现了问题，作业也就失去应有的矫正功能。如果教师能根据学生在数学上的不同发展，设计出不同类型，不同层次的作业，甚至是让学生自己去选作业，设计作业，使作业内容多元化。就能让不同的学生都能有展示的机会，从而增强学习数学的自信。目前，在教育资源相对缺乏的农村，班容量大，学生数学发展差异大，造成教师课业负担重，作业应付现象严重。教师独立的作业布置和批改，如果能变成吸收学生参与的多元的作业设计和评价。既能关注不同学生的数学发展，张扬学生个性，又能很好的反馈学生问题；既能从多角度评价学生,激励学生，又能解决教师工作量大的问题。 二、国内外研究现状 多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的改变。基于这一理论，国内专家、学者、一线教师在不同的领域进行了广泛的研究。20xx年陈圣勇的《基于多元智能理论的初中数学教学研究》提出了多样化的教学手段与多元情景化的评价观。20xx年刘光会《新课程背景下普通高中数学作业的有效性研究》表述了面对农村高中学生基础差，参差不齐现状，如何使数学作业有效开展。上饶市第五小学陈秋霞老师的课题《多元化作业的探索与研究》提出了对作业的多元化分类。但这些研究有的是面对城市层面的，有的是面对高中或小学层面的。面对农村，针对数学学科研究不多。我们研究本课题突破点是在关注初中多元化作业的设计和评价的基础上，解决农村初中数学多元化的作业与教师过重的工作量之间的矛

盾，改变作业设计和评价是教师专权的现状，使师生共同参与，从而促进作业设计和评价的的改变，来激发学生的学习兴趣，提高数学成绩。 三、课题界定 多元化作业设计：就是从各层次学生的实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的作业需要。 多元化作业评价：就是教师、学生共同参与，对不同学生的不同层次内容的作业多角度地评价。 农村初中数学多元化作业设计及评价：就是立足于教育资源相对缺乏的农村，面对初中数学学科特点和不同学生数学发展现状，对多元化作业设计及评价进行研究。

四、课题研究意义 通过研究可以引导教师学习先进的教育理论，并在教学中，以理论为指

导改变现有的数学作业设计和评价模式，不断创新好的方式、方法，更好地服务于学生，促进不同的学生在数学上都能得到发展。 五、研究目标 通过研究探索不同类型的多元化作业的设计方式、方法，让学生通过多元化的作业及评价，感受自己的价值，乐于作业，提高对数学的综合应用能力。 六、研究内容 （一）数学作业现状调查及分析 1.调查教师对数学新课标的学习情况；调查教师对多元智能的理解；调查教师作业布置、评价情况。

2.调查学生对作业的态度；调查学生作业的完成情况；调查学生对作业的反馈情况。 （二）初中数学多元化作业设计的研究 1.根据学生的语言、空间、逻辑数学、动觉、自我认识、人际等智能的多元表现结合数学课程标准要求把作业设计为：表述型、观察型、计算型、推理型、操作型、自主探究型、交流型等类型。 2.根据不同阶段学生的智能特征把作业设计为：趣味性作业、综合性作业、创新性作业。七年级学生注重趣味性作业；八年级注重综合性作业；九年级注重创新性作业。 3.根据学生智能的差异把作业设计为：个性化作业、弹性作业、变式作业、层次化作业。开放化作业。 4.为减轻教师工作量研究如何让学生参与作业设计。学生参与作业设计更能体现学生的个性发展，培养学生的创新能力。 （三）初中数学多元化作业评价的研究 1.评价主体的多元。就是由教师独立的评价变为教师、学生、家长共同参与的评价。 2.评价内容的多元化。多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会。 3.评价方式多元。在原有符号、等级、评语的基础上，设想通过评价记录袋，关注学生能力发展过程。 七、研究方法 本课题遵循“设想——尝试——反思——提升”的研究思路，力图在尝试中研究，在研

究中反思，在反思中提升。 1.文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。 2.行动研究法：邀请教研组全体教师一起制定方案，县教研室专家定期指导及时调整数学作业设计、评价的行动方案。 3.经验总结法：总结经验教训，在理论上构建数学作业多元化的基本体系和有利于学生全面发展的作业评价方式。 八、课题研究实施步骤 （一）准备阶段（20xx年x月-20xx年x月） 1.成立课题研究小组，确定七年级3班，八年级4班，九年级5班为实验班。撰写课题研究方案。 2.组织研究人员进行有关培训。 3.数学作业设计、评价现状调查与分析。 （二）实施阶段（20xx年x月-20xx年x月） 1.探索不同类型的多元化作业的设计和评价。 2.实践操作、反思、完善作业设计和评价，形成有效作业案例。 3、积累资料，总结经验，撰写论文。 （三）结题阶段（20xx年x月-12月） 1.资料整理、分析。 2.撰写实验报告。 3.申请成果验收。 九、课题研究预期成果 1.调查报告、研究报告。 2.案例集、论文集。 3.学生作业精选。

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千百度暮然回首那人却在灯火阑珊处

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第二篇：农村中学历史作业批改方式的研究

农村中学历史作业批改方式的研究

龙山县咱果九年制学校 张勇

传统的作业批改方式不利于老师针对不足的学生进行辅导，进而影响历史的教学质量。现在农村中学的学生人数呈减少的趋势，一部分优秀学生进城就读，给农村中学历史教学成绩带来了很大影响。怎样提高农村中学历史教学成绩，作业的批改方式应是其中关键一环，做好历史作业批改方式的创新研究，是很有必要的，利于学生学习好历史，及时巩固所学知识，进而提高历史教学成绩。

一、目前现状

随着国家城市化的进一步发展，条件优越的一部分农村学生选择了进城就读，以求得的优越的教学资源。由此而来，农村中学在读学生随着时代的发展，呈现出越来越少的趋势，并且学习成绩好的学生也随之大量流失。每次全县期末教学质量检测的时候，农村中学的历史教学质量跟城镇中学相比，差距越来越大。提高农村中学历史教学质量，已是农村中学历史教师目前需要迫切解决的问题。

目前，农村中学教学基础设施相比城镇中学，存在一定的差距。现代多媒体教室基本上是每校只有一间，而中学课程较多，基本不够用。因为学生人数少，学校的办公经费已是捉襟见肘，没有足够的能力去支持老师进行导学案教学。如何在现实条件苛刻的时候，改善教学方式方法，提高农村中学历史教学质量，已是农村中学历史教师面临的残酷问题。

现在，大部分农村中学历史批改作业的方式是传统的全批全改，

缺乏与学生批改期间及后的交流，批改的方式太过单调，不利于提高历史教学质量。

二、教学措施

针对目前农村中学存在的现状，我认为完善历史作业批改方式应是农村中学走出困境的有效方法。在此，我进行以下探讨：

1. 创新历史作业批改方式，实现历史批改作业方式的多样化。以前，老师一个人批改作业，然后发给学生改错。这样的作业批改方式太过单调，一方面老师的工作量过大，没有充足的时间对学生的不足之处进行指导；另一方面，农村中学学生自觉性不够，不会自觉改正错误，对提高学生的历史学习成绩作用不大。

在以后的教学中，我建议农村历史老师应用多个批改作业的方式，以激发学生学习历史的兴趣，弥补先天的不足。比如：老师全批全改与学生自批自改，自我指正相结合；老师全批全改与学生互相批改，互相指正相结合；老师个别批改，个别指导与学优生批改指导学困生相结合。

2.完善交流方式，加强与学生的交流。在批改作业的过程中，农村中学历史老师应摒弃以前批改作业与指导不同步的做法，尽可能的实现当面批改，及时指正，注重与学生的交流。通过与学生的交流，摸清学生为什么学不好历史的真实原因，根据学生提出的原因，教师可以进行有针对性的辅导，促使学生学习进步。

交流是解决教与学之间问题的关键环节，除了当面与学生交流以外，还可以有很多其他选择。比如：跟学生家长联系或者与学生

身边的同学交谈，了解学生学不好历史的真实原因，并采取措施，促其改正。事实证明，学生的心里是很看重老师的关心的，有了老师的关心，学习历史的兴趣会更浓。

3.注重经验教训的总结，积极推广学优生的成功经验，带动中等生和学困生的进步。有了好的开始，只成功了一半。在以后的历史教学中，作业批改后，千万不要不了了之，要及时总结，及时推广。

那么，如何推广呢？现在农村中学班额小，老师可以开展力所能及的活动去推广，比如：开历史学习经验总结班会，鼓励历史学优生畅谈成功经验，学困生畅谈失败原因，各取所需；开展学习历史方法征文活动，让学生把心声写在纸上，通过评奖的方式，奖励先进，鼓励不足的学生。以活动的形式开展，学生爱参加，老师也可以得以了解学生的真实情况，农村中学的历史教学质量就定会提高。

总之，实现历史批改作业方式的多样化，加强与学生的交流，积极推广历史学习经验，能够激发学生学习历史的积极性，使批改作业不再是老师的沉重负担，也不再是学生的压力，而成为辅导学生学习历史的动力，进而提高农村中学历史教学质量。